小學教研狀況思考與措施范文

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一、科學規劃合理安排教研的時間

目前．小學教研大多出現了活動過于頻繁，妨礙正常教學的問題。教學一線的教師教學任務十分繁重，每周除l6節課的正常教學以外，還要承擔學校的2—4節的興趣小組活動，以及1～2節的校內教研組研討活動。與此同時，有些學校的教師還要兼職做教學以外其他如圖書管理、早午讀看班、行政管理等工作。在原本就“精神緊張”的情況下，教師每周還得調課參加市、區兩級的教研活動，且不說教研活動地點路途遙遠，來回奔波十分辛苦，回校后還得把自己的課給“補”，而且每次還要求全體教師參加，造成一所學校某課的集體“停課”，這樣就嚴重妨礙了一所學校正常的教育教學秩序。由于教師的教研沒有輪流制度，教研活動安排和組織活動的隨意讓許多教師無所適從。這就讓一部分教師經常教研，而另一部分教師沒機會教研。由于教研地點的安排上經常是跨學校或跨市區，所以，經常教研的教師忙得“不可開交”，請假、調課、拼一敖秀育．校長參考2012101]6魏思東車、聽課、記錄、反思等一樣沒落下；而另一部分教師閑得“說三道四”，活動遲到、聽課打盹、記錄空空、反思沒份、牢騷不少。這種沒有規范制度的教研實在是有失公平，更不能促進教師的自身教育教學能力的發展和提高。教師在這種“境界”的狀態下工作，難免顯得“身心疲憊”。教師雖然十分犯難，但為了自己教學業務的發展和提高，還是克服了種種困難堅持參加相關的活動，其中的滋。味可想而知，教研活動效果也就大打折扣了。改變以上這一現狀，必須采取科學規劃好教師教研活動計劃和合理安排教研時間的方式。具體是：1．活動計劃安排上采用教研活動的輪流制，要求每校輪流外派聽課或參加教研的教師，這樣既能保證每一位教師都有教研的機會，又能讓學校的正常教學秩序不受到沖擊；2．活動時間的安排上采用主辦活動輪流制，要求每校每學年推出一節教學觀摩研討課，這樣既能保證每一所學校都有主辦教研的機會，又能讓每一位教師都有展示教育教學成果的機會。3．建立和完善嚴格而高效的教研活動和考勤制度。市、區兩級教研部門每學期安排教研活動的次數為市級3次、區級2次。市、區兩級教研部門根據各區學校申報教研活動的時間次序進行合理調配后，確定出教研活動的活動時間和具體地點，并將每次教師參加教研活動納入教師的年度考評，在制度上確保教研活動的順利開展。本真

二、正本清源。還原課堂教學的本真

教師“千里迢迢”參加教研活動不能說不辛苦，可是如果遇上了教研效率不高，教師沒有收獲，就會變得f分懊惱，后悔參加教研。這種“教研效率不高，教師沒有收獲”的次數多了教師就沒有了參加教研的積極性和主動性。而課堂的本真，不是教師的教學“作秀”行為，或者是一場生動活潑的“演出”，而是教師通過自己的教育實踐和教育科研尋找最有利于兒童發展、最有課程價值的研究方向。就是要讓全體教師以課堂教學為研究的根本，以促進學生的綜合能力的發展和提高為前提，結合教師自身的專業知識和技能以及學生的實際需要和水平上好每一節課，最大限度地發揮教師自身所長，更好地為學生服務。讓學生通過學習陶冶自己的情操，參與文化的傳承和交流，發展自己的感知能力和思維能力，形成他們的創新精神和創新意識，促進學生的個性形成和全面發展，最終體現出課程的價值。要達成以上目標就必須正本清源，還原課堂教學的本真。具體做法為：1．鼓勵教師展示真實的課堂，教師的真實課堂既可以反映教師真實的教育教學實際水平，還能給大家正確地剖析教師在教學中遇到的教育真實問題提供解決的依據。2．鼓勵教師展示常態課，常態的課堂反映教師的實際情況，能為參加教研的其他教師最直觀地演示高效課堂的真實狀態，給教師平時的常態教學以更多的參考和借鑒。價值

三、精心設計，體現學科教研的

課堂的教學過程是教師與學生共同成長的過程，是在真實的教學環境中師生互動生成和共同提高的過程。然而目前一些地方的教研活動，沒能發揮學科帶頭人和骨干教師的傳、幫、帶的作用，學科教研組活動流于形式。在缺少骨干指導和沒有組織的情況下，教師的教研成為個人的“單打獨斗”，迫使教師不是通過精心設教學計和提高基本功的方式來對學生進行有效教學，卻是為追求在教研活動時“上好”一節“順利的課”或“沒有錯誤的課”，對一個班級的學生來回“折騰”，搞所謂的“磨課”。有些教師甚至為了讓自己的表演更加“生動”，甚至在教研時不惜帶著自己的學生“跨校區”跟隨“表演”。這種在教研時的課堂教學作秀的所謂“優質課”，不僅是教學活動的“造假”行為，而且讓開課的師生“疲憊不堪”。既沒有起到教學的示范引領作用，又不具備學科教研的價值，實則無益，不參加也罷。要改變以上這一現狀，就必須以教研組為單位，以學科帶頭人和骨干為中堅，組織青年教師進行一個課題、兩次上課、三次研討的方式進行“磨課”。通過確定課題、精心設計、教學實施和教學反思的反復實踐，最終達成最佳的教研“公開課”的展示方案。精心設計教學也是提高課堂教學效率最重要的途徑。

1．教學設計要符合學生的實際需要，教學設計要以學生的情智發展和學生的需要為出發點，結合學生的、i生理和心理的發展特點來設計。既要t為學生的個性才能的發展提供保障，又要為學生綜合能力的提高和發展助跑加力，實現課程價值。

2．教學設計要反映教師的實際水平，教師的精心設計不僅體現一所學校的教師教研的團隊合作精神和教學研究水平，而且還體現教師每一個個體的教學智慧和設計思想。這種“磨課”方式既磨煉了青年教師的教育教學技能，又能讓他們在骨干教師的帶領下迅速成長。

四、發揮特長，展示教師個性的岡采

課堂是教師與學生共同成長和發展的重要場所。一節沒有教研創新、教r學促進不大的研討課是很難激發教師的教研“興趣”的，更談不上“發展”了。好的教學研討課過程是教師自我成長和逐步完善自己教學的過程。在教學研討公開課的反復“磨煉”過程中，教師的專業知識和技能不僅可以得到不同程度的提高，而且課堂的組織教學和駕馭-課堂的能力也可以得到有效的鍛煉。教#師在教育學生的同時也成長和造就了教師自己。在教學過程中教師與學生通過知識的傳授、情感的交流、智慧的碰撞使各自的情志和人格都得到熏陶、完善和發展。沒有教研創新的課堂不是好課堂，不僅對教師的教育教學沒有幫_助，而且對兒童的健康成長不利，更談0不上對教師的專業成長有幫助了。一節。好課是設計出來的，但更是通過具體的r課堂教學中師生互動交流的有效實施i而加以實現的。要改變以上這一現狀，就必須做到：

1．發揮教師的藝術特長，做一個有特點的教師。每一個教師都有自己的教育教學特點或專業的特長，必須根據這些特點或專長為自己選擇一個成長和成i才的努力方向，從教學設計到課堂教學，從專業提高到輔導學生等方面發揮自己比較成功和值得驕傲的特長，讓學生佩服、讓大家信服。

2．與學生一起共成長，做一個受歡迎的老師。課堂教學是富有生命化的美好過程，教師要相信每一個孩子都是可以塑造的，要讓孩子們充分享受學習的快樂和探索的樂趣。在與孩子們的互動中生成教與學的每一個美妙又精彩的瞬間，與孩子們共同完成在教育中成長的過程。

五、鼓勵創新。激勵教師教育的智慧

課改雖然實施多年，但教育觀念的更新和轉變舉步維艱。一些教師仍然沒能在教育觀念上實現真正的轉變，總是說的一套，做的一套，不能協調一致地認識新課標的核心理念，甚至是做了一些“偽課改”的事，而所謂的“千人一面”的教學方式就是這種“偽課改”的典型方式。教學按照某種“標準化”和“模式化”的樣式加以實施，這一方式將教學按一定的標準加以細化和考量，不根據學生求知的需要和學生未來發展的潛能來實施教學，將僵化的知識“填鴨式”地“塞給”學生，抹殺了“教”與“學”是教師與學生的生命化的過程。其教學的危害性表現為教學是沒有思維的過程，而是機械地接受知識的“死記硬背”灌輸過程。這種教學使學生成為了一個“知識的容器”。學生對所學的知識沒有了思維過程，更沒有了主動追求新知的渴望，也沒有了對新事物的探索和學習的過程。這種違背學生思維發展，扼殺學生創造性思維的“千人一面”式的教學給學生的創新思維造成十分嚴重的后果。這樣的教學教研活動自然也就既沒有新意，也沒有讓參加教研的教師有可以學習和借鑒的價值。要做到教學創新就必須：

1．更新教育觀念。教師一旦能夠獨立解讀新課程的標準，而且能按照新課程的要求實施教學的時候，教學方式就有了轉變的條件和前提，就有了創新學科教育的動力和源泉，也就有了創新教育的方法和智慧。這就必須加大對教師進行新課標培“師的培養，讓其成為農村學校的學科支作室”的教師通過互相學習交流，進一訓的力度，提高每一個教師正確解讀新柱。3．每學年為青年教師上一節學科示步提高教育技術和能力的傳播功能。課標的能力和水平，并能在實際的教學范課、觀摩課或教育講座。聽評或指導教研活動要求名師上課并能根據課的實踐過程中得到有效運用。2．轉變教學青年教師一節課，指導青年教師撰寫一內容做一次主題性講座或報告。

2．搭建方式，根據新課程標準的具體要求、各孽篇論文或兩個學科優秀案例。對在教育教師成長平臺，鼓勵各校以校本教研年級學生心理和生理的實際發展特點，科研中表現突出的好教師要給予適當和教研組建設等培訓重點，拓展資源科學地規劃好課程的具體實施，由淺入譬的精神和物質獎勵。共享渠道。同時以名師教育博客和教深、循循善誘地為孩子們學習學科知識奠研論壇活動為現代的網上教研載體為開拓更多更好的視野。

六、教學相長，提供師生學習的互學習和借鑒的學習平臺

為加快市平臺由于學科城鄉發展不夠均衡，教師區教師與農村教師隊伍的建設和成長的資源配置、質量發展、專業發展等方創造有利的環境。3．縮小城鄉學科教育有效的教研活動示范課是廣大師≯面存在偏差。農村教師沒有進行過專業差距，以“學科名師工作室”為引領，通生學習和模仿的對象，更是師生教學相化訓練，對提高專業能力的認識上還存過城區學科先進校與農村薄弱校的結長的過程。新課程倡導課堂教學是以教在許多偏差，教師提高自身素質的條件對子，可以促進農村學校更新教育理師為主導，以學生為主體的師生共同參和教師參與學習積極性不高，僅僅靠宣念，開拓農村學科師生的教育認知領與的生命化的成長過程。鼓勵寓教于樂傳和被動培訓效果不佳。沒有時間和精域，實現城鄉教育協調發展。鼓勵和派的教學方式，強調教學都應貼近學生生力進行教學研究，難以正常實施基本的遣優秀名師開展送教下鄉活動，幫助活，從孩子們喜聞樂見的事物人手為學教育教學，更談不上教師專業理論基礎薄弱學校教師提高專業知識和能力水生營造自由、開放、民主、互動的愉悅的知識結構、教育理論知識、現代教育思平，最終拉動薄弱學校提高農村小學課堂，把教學的需求轉化為學生的需j想和教育觀念等理論和素養了。農村教教育教學質量。努力促進高素質的學要。如果教師在教學內容和教學設計上≯師缺乏指導學生開展實踐性、探索性活科指導團隊的專家與農村學校學科骨墨守成規，沒有創新做法，沒有從學生動的能力。獲取信息的條件和能力有干教師的迅速成長。積極引導農村各的發展和需要出發就很難有教學相長i限，普遍對教育科研認識不足，意識較校有較高專業教育教學能力的教師以的效應。同時青年教師教研活動中的。為淡薄，且科研能力較弱。大部分是經結對子的方式參與到名師團隊活動中“磨課”不應該是“孤軍奮戰”，更不是一驗型的教師，將教學和科研相結合型的來。通過推介先進校的學科發展經驗、個班級學生的“磨課”，而是在學科名師_教師基本沒有。存在思想守舊、觀念落校園文化特色發展等方面的做法來推的引領下及學科教師集體教研的氛圍j后、改革創新意識不強、有畏難情緒的進農村小學的校園文化建設，不斷提下的共同備課探究。不同班級的“磨課”現象。獨立思考、自我學習的能力有待高學生學習能力、創新能力和實踐能教學設計也體現出師生互動過程中逐提高。教師專業發展意識淡薄、對教師力，努力提高教師的教育教學水平。步完善的集體智慧。在這一過程中，教專業化的理解仍深受傳統觀念的影響；總之，教研是一種創造性的勞動，師的每一次教學都可以得到一次深刻對新教材，部分教師難以駕馭。而另一隨著“知識經濟”時代的到來，新的教反思，一次對教與學的調整與思考，一童方面，一批市、區兩級的學科骨干教師育觀和學生觀要求教師具備新的知識次成功與不足的教學經歷。這樣的“磨薯和學科帶頭人教育教學經驗豐富，教研和技能，這樣才能適應教育的發展和課”，教師有真實的感悟和體會，這樣的j成果豐碩，是學科的佼佼者，他們的個學生的需求。因此，教師的教研僅僅靠“磨課”也才能真正地讓青年教師在實人學習成長的成功經歷可以對廣大農教育行政部門的“行政”來推行是遠遠踐中不斷成長。優質高效的“公開課”讓村教師的成長起到十分重要的引領作不夠的，還需要教師本身對學科教育所有參與的教師都受益匪淺，讓每一個”用，應該成為農村小學教師學習的榜的執著追求精神加以推動，需要教師熱情參與的學生都收獲頗多。毒樣，卻常常因為缺乏教研部門為他們搭心里裝著學生，想著自己的教育教學要達成以上目標，就必須：1．以“名_建學科教研、教育講座、優質課堂的交水平的提高不僅對自己有利而且對學師工作室”為平臺采用“師帶徒，集體備流和展示的平臺，同樣也造成優質的教生的終生發展有利。要不斷更新教育課”的方式培養更多的學科教學骨干，育資源沒能發揮其效能的局面。觀念，研究和分析課堂教學中遇到的努力營造深厚的學科名師教育學術氛要改變以上這一現狀，就必須采新現象和新問題，并能立足于自己的圍，在制度和財力上給予他們集體備課用：1．組織優秀教師送教下鄉，成立“名學科教育，不斷反思和調整自己的教的傾斜和支持。2．名師與農村青年教師。師工作室”，既可以為廣大教師尤其是育思想和教學行為。