戲劇教育法對英語專業精讀課的應用范文

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摘要：在新型的國家政策指導和學生日益變化的學習需求的背景下，大學英語專業精讀課急需改革傳統的教學方法，更加注重以學生為主、交互型以及強化多元評價體系的教學模式。基于此需求，戲劇教育法因其互動性強，學生參與度高且評價體系豐富的特點，可促使英語專業精讀課的課程模式更加開放，并將課堂真正交還與學生，讓學生在“演”中學習，彌補了傳統精讀課由教師主講的單一性授課模式，并創新英語專業精讀課的教學方法。

關鍵詞：戲劇教育法；英語專業；教學方法；精讀課程

近年來，我國出臺了一系列英語專業本科教學的指導意見和政策，旨在提升英語專業學生的應用能力和思辨能力。根據《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》，英語專業應注重因材施教，結合教學內容選擇合適的教學方式，以促進學生的發展，并要注重教學效果，提高教學質量。同時，在教學過程中應注意形成性和終結性評價相結合，以提升學生的學習動力和學習質量為目標，合理應用多樣化的評價結果，及時為學生提供反饋，且可以通過學生之間的互評，相互促進學生的學習質量。然而目前大多數高校英語專業學生仍存在“輸入強，輸出弱”的普遍性問題，這與大多數高校的英語精讀課仍使用傳統的“老師為主”的教學模式有關，學生習慣于在課堂上被動接受輸入性知識，并且不善于在課堂上主動地使用目標語言進行輸出，導致學生對語言的應用仍然停留在較為僵化、被動、重視筆試、口語表達薄弱的階段，不利于讓不同能力及不同學習目標的學生提升英語水平，并且與我國所提倡的教學標準仍存在著一定的差距。因此基于目前大學英語精讀教學上存在的問題，筆者提出引入教育戲劇的教學方法，通過多樣化互動、學生為主導、教師輔助且多樣化評價的方式，提升學生的英語學習興趣，加深對課文內容以及不同國家文化的理解，培養思辨和合作能力。由于目前國內高校對于教育戲劇的應用研究仍局限于英語口語課及大學英語教育方面，缺乏對英語精讀課的實證研究，因而該論文旨在為國內高校英語專業精讀課教學提供一定的參考方向，補充該課程教學法的教學方式。

1教育戲劇的背景

教育戲劇指的是在普通教育中把戲劇應用于教育的方法，目前廣泛應用于歐美的很多國家，在中國香港和中國臺灣也有較為成熟的理論，并已經在不同年齡、不同需求的教學模式中形成了較為成熟的模式，而國內也有越來越多的專家學者針對該理論體系進行研究，嘗試運用于中小學的語言教學中[1]。教育戲劇的教學方式為教師在不同的課程中，根據學生的能力及不同的學習需求，以戲劇或者劇場的技巧，構建出嚴密的戲劇表演和評價體系，讓學生們分組參與到課堂互動中，最大限度地調動學生的創造力和合作能力，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中吸收課堂的知識并在內化知識的前提下對知識進行改編和輸出。在教師的指導下，學生可以多次改寫劇本和排練，并且通過師生、生生的反饋評價形成過程性評價，并通過教師的設計，可以讓學生在實踐中達到學習的目標。它注重的是“戲劇活動的過程，而非戲劇演出的結果。因而是將戲劇元素融入教育方法中，讓學生在戲劇實踐的過程中達到學習的目標和目的”[2]。

2課堂實踐的實例

筆者的實驗對象為本校大一英語專業的新生，學生剛剛接觸小班教學，可塑性強，且學生配合度較高，課程時間充足，有充分的時間進行改寫劇本和演練彩排。該教學方法貫穿了一個學期，筆者將學生固定分為七組，每組四人，選取合適的文章進行討論改編并演出，考慮到課文的數量和兼顧學生對教學方法的適應程度，一學期共表演四次。教育戲劇在前期的準備階段中至關重要，也是在教學過程中能否發揮其作用的關鍵。在準備過程中，教師需要對學生進行詳細的任務布置，指導學生進行劇本改編、角色分配、排練和演出展示[3]。首先，筆者在前期先講解課文中的詞匯和語法重難點以及文章的基本背景知識，并讓學生進行小組討論，從文本中分析角色的性格特征以及故事的基本脈絡。其次，筆者讓學生在課上進行討論，根據小組自身的特點對課文內容進行改編，并經由資料查找和探討的方式，對故事的背景進行擴充，豐富劇本內容；而在此期間筆者只負責指導學生遇到的詞句以及故事情節銜接的問題。再次，在學生改寫完劇本后，筆者安排學生在教室的不同位置進行排練，并對學生的臺詞、表現力和發音進行指導，鼓勵每位學生制作道具、使用配樂和配圖以豐富舞臺設定。在數次的排練之后，教育戲劇的教學法正式進入實踐的階段。在表演前，筆者先告知學生在觀看表演時的注意事項，并分發評價表給學生，對不同小組的表演從劇本創新度、口語流利度、詞匯語法準確度和表現力四個維度進行打分，并給出每個維度的評分標準，且要求其余學生在每組表演過后進行討論，對表演小組提出優點及給出綜合性的建議。

3課堂實踐的效果

筆者在實踐中的不同階段進行了觀察，并在課程結束后對全班同學使用了問卷調查和訪談的方式研究學生對該教學方法的接受程度。問卷調查中，筆者設置了十個問題，從課堂模式創新與接受度、語言能力、學習動機、學習策略、情感態度、文化意識、評價體系等方面進行了調查，并使用李克特五級量表對學生的態度進行量化。1)課堂模式創新與接受度問卷第一題中，93.1%的學生對戲劇教學法的創新度表示認可，在訪談中，亦有多位學生提到“新鮮”“創新性強”的關鍵詞。而在第二題中，89.7%的學生認為該教學法能激發自己的學習積極性，而在訪談過程中，數位學生提到了“比高中的時候更愿意鉆研課文的內容”，“愿意花更多的時間進行具體的小組討論和彩排”等，以上都說明該教學法與傳統的“一言堂”的教學方式不同，學生被賦予更大的自由度，成為課堂的主人，極大程度地激發了學習的熱情和興趣。2)語言能力的提升程度問卷第三到第六題主要探究在戲劇教育法的實踐中，學生對單詞、語法以及口語、寫作能力提升的感受。其中，93.1%的學生認為該教學法對單詞的認識、理解和記憶有較好的幫助，這說明在編寫劇本、排練和正式表演的過程中，學生會有意識地運用目標的詞匯，并通過寫作和口語的方式反復演練，以達到強化記憶的作用。而82.6%的學生認為該教學法對語法的理解和運用有較好的幫助，這說明該教學法對語法的理解運用的幫助相對較高。部分學生在訪談的時候表示，在實踐的過程中，“仍然會使用自己擅長的句型進行寫作和表述”“用舊的句型方便記憶”等，也驗證了問卷的調查結果。這說明戲劇教育法在一定程度上會讓有語言運用意識的學生有意地使用目標語法，但仍有部分語言水平較低的學生為了方便記憶而使用自己更為擅長的語法句型。當調查學生的語言技能提升度時，86.2%的同學認同該教學法對于寫作的提升，更有96.6%的同學認為該教學法對口語的提升度較高。這說明在戲劇表演時，學生必須“完全地融入角色”[4]，使用目標語言進行寫作和口語練習，且不斷地打磨，在這個過程中，學生的輸出型語言無疑得到了極大的鍛煉。但相比之下，更多同學認為戲劇教學法的重點在于演出的過程，因而口語的提升程度大于寫作。3)評價體系與教師指導學生對于教學過程中的多維度評價體系表示出較高的滿意度，94%的學生認為該評價體系有別于傳統的單一的評價形式，學生能更為詳盡地把握自己和其他小組的優勢和弱勢。同時，76%的學生認為老師在教學過程中給予了適中的語言和表演方式的指導，但仍有21%的學生認為老師較多地干預了學生的創作過程。由此得出，不同語言程度和學習能力的學生對老師的需求不同，老師應針對不同的學生提供差異化的教學策略，且通過輔助的形式，學生有更大的自由度進行發揮，有利于其探究文本內容和拓展課外的資料收集，而不完全依賴于老師的指導。4)學習策略和情感態度根據邁克卡爾的分類，筆者將學習策略分為認知、元認知及資源管理策略并挑選其中具有代表性的策略進行調查。結果發現，超過75%的學生認為戲劇教育法幫助其提升了復述、記憶、查找資料和聯系實際情景的能力，50%的學生認為提升了做筆記和制定計劃的能力。由此可見，戲劇教育法對于提升學生的認知和資源管理策略有顯著的效果，且對提升其元認知策略有較好的成效。在實踐中，學生充分使用不同類型的學習策略，提高了學習能力，對知識更好地吸收和內化，并且能統籌工作，在有限的時間內運用表演進行產出。除卻學習策略，研究表明不同的情感態度也會影響英語學習的有效性，筆者將情感態度分為態度動機、個性、自信心等方面[5]進行調查。數據表明，高達97%的學生認為該教學法極大提升了其團隊合作能力，70%的學生認為他們的自信心、對課程學習的動機、創造力都發生了改變，同時40%的學生認為他們與老師交流的能力以及跨文化交流的能力得到了一定程度的提高。這說明在戲劇表演的過程中，團隊的分工和協作能力是決定產出效果的重要因素。其次，通過同伴和老師正向的肯定，將有助于提升自身的自信心，并激發學生的創作熱情，提高創作能力。再次，在創作的過程中學生將通過對文本的分析和挖掘，了解文本背后隱藏的文化背景，體會中西方的文化差異，達到培養跨文化人才的教學目標。

4總結與教學建議

根據筆者一學期的教學實踐總結，戲劇教育法于英語專業精讀課的應用效果較好，學生普遍認可其提高創新力、學習動力、語言能力、學習策略及情感態度的作用。但在實踐過程中，筆者同樣注意到其提高語法和寫作方面相對弱勢的特點以及并非所有課文都可以使用該教學方法?；谝陨系膬灹樱P者認為戲劇教育法在英語專業精讀課中可以作為主要教學方法之一，但在使用過程中仍需注意以下要點。首先，在選擇課文方面，應選用合適難度的記敘類、小說類、散文類文章。同時，教師應當注意在使用該教學法時提前為學生鋪墊課文中的目標單詞、語法點和文化知識，讓學生有意識地在寫作和表演練習中使用目標語言，并讓學生在表演過程中呈現文章中蘊藏的文化知識。再次，教師可采取復合的教學模式用以補充戲劇教學法在語法和寫作方面的劣勢，通過面授、做練習或者使用任務型教學的方法讓學生充分練習目標詞匯和語法，并要求學生用于后續編寫劇本的練習中。最后，教師在使用該教學法時應注意在學生創作過程中起輔助而非主導的作用，給予不同程度和特點的學生個性化的指導，并且嚴格安排學生用于各個環節的時間，以及形成豐富多樣、個性化的評價體系，讓每位學生感受到自信心和對語言學習的成就感，從而促進其語言能力與情感態度的發展。綜上所述，戲劇教育法作為新型的教學模式，尚有巨大的發展和探索空間。本文的研究在一些方面仍存在局限性，首先，該調查仍局限于本校的部分群體學生，缺乏較大的普遍性。其次，可以使用可視化的數據分析手段，在運用戲劇教學法的前后測試學生的聽說讀寫能力，以更好地驗證該教學法在提升不同語言能力的效果。再次，該教學法尚未運用于英語專業的其他課型教學中，今后可在以上方面進行更為深入的研究，以拓寬英語專業的教學改革之路。

參考文獻：

[1]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].北京:中國戲劇出版社,2017.

[2]馬凱.以課本劇為載體的教育戲劇實踐研究[D].上海:上海師范大學,2019.

[3]曹麗華.教育戲劇應用于大學英語課堂的研究反饋及教學反思[J].英語廣場,2017(10):107-108,133.

[4]戈國梁.將戲劇教學法引入大學英語口語教學[J].滄州師范學院學報,2016,32(2):124-126.

[5]蘇穎.淺談英語教學中的情感態度[J].中國科教創新導刊,2010(36):194.

作者：陳理慧 單位：集美大學誠毅學院