工商管理專業創新創業型人才培養模式范文

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摘要：通過分析國內應用技術大學構建工商管理專業人才培養模式的現狀，借鑒國外應用技術大學創新創業教育的典型模式，提出應用科技大學工商管理專業的人才培養模式應突出“地域性”的人才培養目標，設置具有“創新性”的課程體系，采用“特色化”案例教學方式和建設“創業性”的實踐教學基地為目標，以培養具有創新創業型高素質技術技能型人才。

關鍵詞：創新創業；工商管理；應用科技大學；人才培養模式

大眾創新、萬眾創新是中國新常態下經濟發展的雙引擎。創業教育國際格局特征表明，正在轉型發展的地方應用技術大學將迎來一個千載難逢的跨越式發展機遇。工商管理專業學生的培養對適應國家和地方經濟發展方式的轉變和社會轉型，滿足地方對應用型人才的需求方面發揮著重要的作用。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神，在推進我國應用科技大學的建設工作中，構建我國應用科技大學人才培養方案體系，構建利于提升大學生實踐能力和創新創業精神的平臺，支撐社會經濟發展對高級管理人才的需要，使學校的人才培養符合學生、用人單位和社會的需要。企業的經營模式需要創新，政府的管理模式需要創新，工商管理專業作為管理者培養的搖籃，其人才培養模式同樣需要創新。對于地方應用技術大學，探討如何對工商管理專業的人才培養模式進行創新，才能更好地適應地方經濟和社會轉型對應用技術型人才的需求，是當前急需解決的問題。

一、國內應用技術大學工商管理創新創業型人才培養模式的現狀

近年來，我國很多高校都在嘗試將創新創業教育融入工商管理專業人才培養方案中，尤其是應用技術大學的工商管理專業人才培養模式改革走在前列，如浙江科技學院、重慶科技學院、云南工商學院、黑龍江工程學院、南寧學院、百色學院等等。但是在推進改革的過程中，很多高校面臨思路模糊、落實困難等問題，亟待解決。

1.人才培養目標定位不清晰。在人才的培養目標上，大多數地方應用技術大學工商管理專業的人才培養目標是：適應國家經濟建設需要，德、智、體、美等方面全面發展，掌握數學、統計學、經濟學等基礎學科的理論和方法，掌握管理學、組織行為學、會計學、財務管理學、市場營銷學等工商管理類專業理論知識與方法，具備較強的人力資源管理、企業策劃、連鎖經營管理等基本技能和工作實踐能力，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事行政管理、人力資源管理、企業策劃與運營、連鎖經營管理等方面工作的高素質應用型人才。各高校在工商管理的人才培養基本上都以職業經理人為培養目標，學生畢業后的去向主要是各類企事業單位、行政機關從事行政管理、人力資源管理、企業策劃與運營、連鎖經營管理等工作，而不是以企業家作為人才培養目標，這也導致工商管理專業學生的創業意識不強，創業動機不高。

2.創新創業類課程設置與內容體系不一致。在課程設置上，地方應用技術大學以培養學生的應用能力為本位的課程體系，突出培養學生的實踐動手能力、創新創業能力、職業能力等。然而，在實際的執行中，大多數高校將創業教育作為了速成教育，缺乏持久的培養，沒有將創業的內容和工商管理專業的其他課程形成一個系統的體系。例如，戰略管理課程很少涉及初創企業的戰略管理，人力資源管理很少涉及初創企業的人力資源管理方法、會計和財務管理學很少涉及初創企業的財務管理，這些知識的缺乏，導致學生不知道如何興辦一個企業，更不知道如何管理一個初創企業。而且，創業學在教學過程中往往把創業教育當作就業培訓，作為對工商管理學生的就業指導，缺乏對創業知識的系統教育和對創業實踐的訓練。在教學中，創新創業教育依然是以教師為主體，不能很好地調動學生學習的主動性和積極性，課程學習的主要目標是獲得學分。

3.教學方式方法上沒有體現創新創業。創新創業教育要求工商管理專業在教學方式上要體現創新，然而在國內大部分地方應用型技術大學在教學方式上還是采取傳統的填鴨式教學，實踐教學運用停留在表面，案例教學中案例陳舊、沒有更新等。有些學校在實踐教學方面沒有自己的實踐教學基地，對創業的計劃、組織、領導和創新等環節根本無法進行實踐，有些高校雖然邀請了企業高層到課堂開講座，但是內容很少涉及創新創業教育，導致學生接觸不到最新的創新創業信息。

二、國外應用技術大學創新創業教育的典型模式

1.德國應用技術大學創新創業教育的典型模式。德國應用技術大學在進行人才培養目標定位時，無論規模大小，非常注重特色化辦學，與當地產業結構、自然資源結構和需求有效結合。例如，在汽車制造業集中的地區如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區和大眾集團所在的沃爾斯堡，當地的應用技術大學都以工程制造、電子、汽車為特色，學生在學習過程中直接到這些企業進行實習，人才培養目標十分鮮明，帶有非常明顯的應用性和職業導向。這種使地方應用型高校與產業密切結合的辦學特色，一則為地方經濟發展提供了人力和智力的支持，二則提升了地方應用型高校的核心競爭力。

2.瑞士應用技術大學創新創業教育的典型模式。瑞士為自然資源匱乏型國家，優勢產業集中在制造業和服務業。瑞士應用技術大學的人才培養目標是技術技能人才，特色鮮明。一是專業設置與地方經濟發展緊密結合；二是學院類型多樣化，既有公立學校，也有政府資助的私立學校和經濟來源基本獨立的私立學校。三是專業設置具有明顯的職業傾向，實踐導向在人才培養方案中體現，課程、課題和科研項目與工作實際緊密結合。四是注重培養創新型的技術技能人才，很多企業的高管都是先就讀于中等職業學校，然后根據自身職業的發展到應用技術大學進行深造。五是科研以需求側為導向，重視應用型開發與研究，注重產教融合。

3.奧地利應用技術大學創新創業教育的典型模式。奧地利作為世界上高度發展的工業化國家，其創新能力在歐盟27個成員國中位列第六。奧地利的創新能力來源于其高新技術人才，而其高新技術人才又源于其應用技術大學的人才培養。奧地利的應用技術大學重視職業能力培訓，旨在針對不同的行業開展培訓，所以課程體系中特別強調實踐工作經歷。奧地利應用技術大學委員會監督應用技術大學的教學質量，審核的內容包括課程的設置、一級國外學歷認證以及應用技術大學的設立等。除了委員會監督外，應用技術大學建立內部質量管理體系，成為人才培養的第一道防線。4.荷蘭應用技術大學創新創業教育的典型模式。荷蘭地少人多的國情使其必須大力發展知識經濟。應用技術大學的發展使得荷蘭的競爭力始終排在歐盟前列。荷蘭的應用技術大學提供的課程包括全日制和部分時間制，其課程設計高度重視理論和實踐相結合的方式。2002年以前，第一年是基礎理論知識的學習，學完后參加考試，考試完淘汰30%的學生；第二年開始分專業，學生自選專業；第三年去企業實習實訓，進行職業化訓練，這個過程施行導師負責制；第四年根據實際工作情況，撰寫一篇學期論文或者完成一項畢業設計，并通過期末考試。2002年以后，應用技術大學開始采用學分制，學士課程需修滿240個學分，學分修滿后，學士獲得學士學位證書。

三、應用技術大學創新創業型工商管理人才培養模式的思路

1.突出“地域性”的人才培養目標。聯合國教科文組織的《21世紀的高等教育：展望與行動》明確指出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”2015年《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》提出有夢想、有意愿、有能力的高校畢業生應該成為各類市場創業的主體之一。因此，工商管理專業更為重要的是培養學生的創業創新意愿、能力和素質。美國和歐洲發達國家工商管理專業的人才培養目標主要是培養具有創新精神的企業家。由于我國區域經濟發展不平衡，各地區的歷史文化和經濟發展背景有所不同，而地方應用技術大學主要是服務地方經濟，所以地方應用技術大學在選擇創新創業教育側重點時也應有所區別。選擇具有創業創新能力和企業家思維應該成為工商管理專業的人才培養目標，工商管理專業人才培養模式不僅要提高學生的就業能力，更重要的是要實現學生的成才。工商管理專業人才培養方案應該圍繞“創新、創業”為核心，系統的設計其人才培養目標，真正做到服務地方經濟和社會的發展。

2.設置“創新性”的課程體系。在課程體系的設置上，第一，可以增設創新創業課程的比重，如可以開設創業管理、創新學、創業學等課程。還可以根據企業的演變過程，開設新企業的創立、創新型管理者、研發設計管理、技術創新管理、商務談判等課程，讓學生接觸到更多的創新、創業類知識。第二，創新創業課程中有些關鍵課程應該為必修課，而不應該是選修課，應該讓所有學生接受這方面的教育，而不單單是少數學生的平臺和機會。第三，增加創業創新實踐類課程的比重，增強對學生創業創新能力的訓練。例如，模擬企業經營沙盤訓練、團隊訓練、商業模式創新、創業心理訓練、領導藝術訓練、技術創業實驗等等。這些課程可以培養學生的創業溝通、創業團隊的意識和能力，增強創業心理準備，提高創業過程中的領導力，更有利于學生創業素質的提高。第四，在每一個可能的課程教學大綱中，盡量體現創業理論、創業實踐相聯系的環節。工商管理專業的課程中涉及企事業各管理職能的理論與實踐時，應在相關的課程中設置相應的創新創業管理環節。在管理學課程中，可以開設創新計劃、組織、領導、控制管理專題；在戰略管理類課程中，可以開設初創企業環境內外部環境分析專題、創業戰略定位、商業模式創新等專題；在組織行為學課程中，可以開設初創創業文化的制定和管理等專題。在大學四年的課程學習中，始終貫穿創業創新管理的內容，可以優化工商管理專業現有的創新創業教育模式。

3.采用“特色化”案例教學方式。結合民族、地域、課程教學特色，賦予案例教學法以生命，使之開花結果。清華大學的案例教學將哈佛案例引入并建立適合中國國情的本土案例，擁有了工商管理學科建設的王者身份；東北財經大學的案例教學根據中國人學習習慣和課堂教學安排的國情，選擇短小、典型的案例進行教學，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號的研究，一邊與東北國家重點企業開展校企合作，幫企業疏導整理企業成功的管理實例，由此充實了其案例教學的資源庫。與此同時，引入現代網絡教學，使課程常態化，提高教與學的互動，為其全國工商管理重點專業建設奠定了成功的基石。以上工商管理教育中的案例教學法的運用實踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為應用技術大學，要創出自己的品牌，同樣可以結合民族、地域、課程教學特色做文章，如廣西應用科技大學可以重拾桂商、銜接北部灣和東盟經濟發展的典型案例，使之成為特色資源，在學生學習過程中既可以學習管理理論知識及其運用，還可以讓學生了解廣西、洞悉廣西企業和經濟發展態勢，這對于學生畢業后服務廣西、建設廣西有著深遠的意義。

4.建設“創業性”的實踐教學基地。創業教育必須在實踐中完成。根據發達國家的經驗，建立實習實訓基地是提升學生創業能力的有力舉措。一方面，在校內建立各種實習實訓基地，另一方面，在校外建立校企合作實習實訓基地。根據地方經濟發展的需求，采取“校園+企業”“校園+開發區”“校園+社區”“校園+農村”的形式，建設地方學生就業創業基地，實現社會化企業辦孵化園的新模式。做好實訓實習基地的建設工作，促進教學改革和教學質量的提升。首先，根據企業需要成立多個“校企合作工作室”，以市場為背景，以項目為載體，通過校企合作共贏的方式，不但強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，同時還可為師生提供真實的崗位訓練，營造出真實的職場氛圍和企業文化。其次，在信息化建設上做文章，配合課程建設采取以下措施：一是嘗試微課教學；二是建設管理創新實訓室和CEO孵化實訓室，其中管理創新實訓室開設“視野拓展—知名公開課學習”“學習領域延伸——興趣課題學習”“實踐創新——學生模擬開講”“人力資源管理項目實踐”等四類實訓項目。CEO孵化實訓室為學生提供全面掌握企業運營管理和管理思維訓練的平臺。

參考文獻：

[3]羅峰，黃麗.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式的探討[J].商業經濟，2013

[4]唐雪梅.工商管理專業的創業創新訓練途徑[J].重慶與世界，2015

[5]田耘.基于創業教育的工商管理專業人才培養模式改革的思考[J].經濟研究導刊，2010

作者：李曉芬 單位：南寧學院管理學院