工商企業(yè)管理的課程范文

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第1篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要課程

主干課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)營管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理;

工商企業(yè)管理專業(yè)可以分企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、企業(yè)投資等方向; 工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。

工商企業(yè)管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)主要就業(yè)面向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場營銷專員、商務(wù)策劃專員、客戶服務(wù)專員;獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可獲得的發(fā)展崗位群主要包括人力資源經(jīng)理、市場營銷主管、商務(wù)策劃師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 房地產(chǎn);

4 其他行業(yè);

5 建筑/建材/工程;

6 金融/投資/證券;

7 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));

8 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事總經(jīng)理助理、辦公室主任、財(cái)務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：

1 總經(jīng)理助理;

2 辦公室主任;

3 財(cái)務(wù)總監(jiān);

4 副總經(jīng)理;

5 行政主管;

6 總經(jīng)理;

7 人事專員;

8 行政經(jīng)理。

工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備初步運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索并處理工作領(lǐng)域內(nèi)信息的能力;

3.具備組織開展市場調(diào)查并對調(diào)查信息進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力;

4.具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通能力;

5.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí);

第2篇

 

高職工商企業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用、能用，不要求深入研究。高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，但我們從歷年的工商專業(yè)畢業(yè)生了解到，有90%的經(jīng)管類學(xué)生從事的職業(yè)與本專業(yè)不對口，就業(yè)難的問題擺在了專業(yè)學(xué)習(xí)這里，究其原因是畢業(yè)生不具備企業(yè)工作崗位所需的相關(guān)管理能力。談及管理能力，其表現(xiàn)不外乎是招聘的時(shí)候要求應(yīng)聘者具有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，由此可見，管理能力的獲得是長期內(nèi)化的一個(gè)過程，是一個(gè)人經(jīng)過經(jīng)歷、反思、提煉不斷反復(fù)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律提出的。

 

1體驗(yàn)式課程的意義

 

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及化，對人才的要求越來越高，高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的，就業(yè)帶來的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么，怎樣通過高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象，企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認(rèn)的是，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在計(jì)劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗(yàn)但文化層次不高的管理者，難道是教育無用嗎?對于教育的本質(zhì)是育人成才，但教育卻落后于市場需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力，能協(xié)助或獨(dú)立解決企業(yè)運(yùn)營或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，具有獨(dú)特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學(xué)模式，即便是運(yùn)用了多媒體、案例等豐富的教學(xué)方法，學(xué)生也只是理想化的接受專業(yè)知識(shí)，少有反思和內(nèi)化、提煉的過程，這是管理類專業(yè)的通病。

 

筆者認(rèn)為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生具備的技能就是管理能力和解決問題的能力，以及運(yùn)用獨(dú)立性和獨(dú)特性解決突發(fā)問題的能力，但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗(yàn)、自我反思、自我提升的過程中形成的，絕不是在課堂上理論“填鴨”，“理想化”案例分析，要獲得管理的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方法就要通過“體驗(yàn)式“的教學(xué)。

 

體驗(yàn)式教學(xué)，即通過事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)融入情景中主動(dòng)“試錯(cuò)”，一旦發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生主動(dòng)自我反思解決問題，從而提高學(xué)生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”，“失敗”成為體驗(yàn)式教學(xué)中很重要的教學(xué)因素，因此體驗(yàn)式教學(xué)也可叫“試錯(cuò)教學(xué)法”。

 

2工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)困境

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例，具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實(shí)情況看，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)困境，高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個(gè)方面。

 

2.1缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

 

高職院校的管理者，常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場化的重要利潤來源。這種認(rèn)識(shí)無疑造成學(xué)校對該專業(yè)的投入偏低，領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)資源包括校外實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一。

 

中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，目前，高職院校的教師大部分是直接大學(xué)畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒有接觸過企業(yè)和社會(huì)，實(shí)踐能力普遍低下，教學(xué)過程中，理論水平高，可到了實(shí)際操作就只能“望洋興嘆”，與社會(huì)和企業(yè)接觸少，實(shí)踐的意識(shí)自然不高。

 

2.2教學(xué)資源不足

 

實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師要既能教又能做。但從實(shí)際情況看，學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，通常對學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，而對引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會(huì)工作經(jīng)歷，更不要說從事過工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)校甚至為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要而聘請與專業(yè)不符的教師來任教，專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課還停留在理論階段，缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí);在聘用兼職教師時(shí)，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。

 

鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以說企業(yè)是工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái)，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無法替代的資源，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地成為各大高校爭相追捧的資源，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無法落到實(shí)處，或者變相為為建實(shí)訓(xùn)基地而建實(shí)訓(xùn)基地，使用率和適用率低。

 

2.3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力

 

就高職而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學(xué)組織過程中，過于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評價(jià)體系，扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足，外部環(huán)境對工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

 

2.4實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)

 

高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為跟工科類專業(yè)的實(shí)踐課程一樣只要上課是操作課就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但就管理學(xué)科本身而言，管理技能的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢形成，教學(xué)的教會(huì)并不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，要內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、想法才是管理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂的管理能力就是學(xué)生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測力，這些能力要通過管理思維的形成而形成與工科的實(shí)踐課程有很大的區(qū)別，所以也就更看重學(xué)生的思維能力。

 

3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)研究

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資源，對于非盈利性組織的學(xué)校來說，從經(jīng)濟(jì)方面很難能夠支持建立較多的校外實(shí)訓(xùn)基地，也很難在校內(nèi)組建真實(shí)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了，依托于學(xué)生自主參與電子商務(wù)項(xiàng)目，學(xué)校開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中“試錯(cuò)”，并獲取經(jīng)驗(yàn)、反思，再到自我提升。

 

電子商務(wù)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學(xué)科，是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，

 

涉及的課程有經(jīng)營管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購管理、國際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等課程，毫不夸張地說電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，以電子商務(wù)項(xiàng)目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)資源是再好不過;另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理，也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面，進(jìn)入門檻低、成本低的特點(diǎn)也是其成為體驗(yàn)項(xiàng)目的原因。

 

實(shí)施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行：前期準(zhǔn)備階段;“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段;反思、提煉階段;再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。

 

3.1前期準(zhǔn)備階段

 

教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗(yàn)課程兩大類，課程開始的比例為1∶1，也即一周有兩天半的課程開設(shè)都是體驗(yàn)課程。在基本課程開設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程，比如管理學(xué)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，接下來是開設(shè)引導(dǎo)課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好或已有的資源組建電子商務(wù)團(tuán)隊(duì)，并形成電子商務(wù)項(xiàng)目報(bào)告書，內(nèi)容包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目操作的方式和方法、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目預(yù)算、籌資方式等，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一個(gè)初期的項(xiàng)目規(guī)劃，并讓學(xué)生做項(xiàng)目答辯以及心理素質(zhì)測試，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目并最終確定項(xiàng)目。

 

3.2“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段

 

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目答辯、心理測試，項(xiàng)目就正式啟動(dòng)，學(xué)生在自己的項(xiàng)目中充當(dāng)主角，電子商務(wù)項(xiàng)目是真實(shí)的，并由團(tuán)隊(duì)自負(fù)盈虧，學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和真實(shí)感。當(dāng)開設(shè)體驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生可將團(tuán)隊(duì)的電子商務(wù)項(xiàng)目帶到體驗(yàn)課程上，實(shí)際的上課內(nèi)容就是學(xué)生通過自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)務(wù)，操作媒體可以是手機(jī)或筆記本電腦，而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學(xué)生，教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開店后如何做活動(dòng)，選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主選擇做活動(dòng)的方式，并將效果通過文字或圖表、圖片的方式做記錄，以此來評價(jià)該活動(dòng)方式是否有效。在此過程中學(xué)生可以采取任何方式經(jīng)營或運(yùn)行項(xiàng)目各活動(dòng)或環(huán)節(jié)，直至“錯(cuò)誤”出現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)自主討論修正。

 

3.3反思、提煉階段

 

由于操作電子商務(wù)的最大特點(diǎn)是市場反應(yīng)快，每個(gè)決策可直接通過市場數(shù)據(jù)得到反應(yīng)，學(xué)生通過系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來評估每個(gè)項(xiàng)目的決策是否正確。最直接的如消費(fèi)市場在萎縮、消費(fèi)者投訴多、無人訪問等問題的出現(xiàn)，那只能說明團(tuán)隊(duì)管理不到位、管理方式有誤，需要學(xué)生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析，讓團(tuán)隊(duì)自己討論反思，并形成團(tuán)隊(duì)的一致整改意見，如果出現(xiàn)分析困難、意見分歧就向教師“求助”，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將過程記錄并整理填寫入項(xiàng)目報(bào)告中。體驗(yàn)課程可開設(shè)經(jīng)營管理、溝通與協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)管理、采購管理、物流管理等課程幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

 

3.4再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段

 

市場是檢驗(yàn)決策、方法最好的手段，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論形成統(tǒng)一意見整改，再重新操作電子商務(wù)項(xiàng)目，通過反饋數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)決策、管理方法是否合理，如果效果明顯、決策正確，可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個(gè)階段的項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

 

四個(gè)階段的運(yùn)行模式是循環(huán)的閉環(huán)，好比在做電子商務(wù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，每一次的循環(huán)過后是學(xué)生管理能力、營銷能力、策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、采購能力的提升跟經(jīng)驗(yàn)的積累，并形成團(tuán)隊(duì)自己獨(dú)特的競爭力，提升后的團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)定下個(gè)更大的目標(biāo)依次循環(huán)。

 

4結(jié)論

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)不像工科類專業(yè)有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以依托于實(shí)物體現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)的技能要求是管理能力，而能力的形成往往依靠學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)的積累，再通過反思、“試錯(cuò)”，從而形成自我的能力，體驗(yàn)式教學(xué)正是遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上逃離“理論大山”，一切從市場需求出發(fā)，借助于電子商務(wù)的領(lǐng)域，能讓學(xué)生拓展視野、學(xué)會(huì)在眾多的資源中選擇、在復(fù)雜的環(huán)境中做決策、學(xué)會(huì)管理各種資源等等。高職工商企業(yè)管理類培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)生的管理能力是否具備。因此，開展體驗(yàn)課程應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0070-02

在我國近年來經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會(huì)對人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對其加以完善。

一、能力本位的內(nèi)涵

所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識(shí)含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。

傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會(huì)對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹

工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識(shí)相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來說，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。

三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題

（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過程中，都沒有對應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識(shí)的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。

（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。

（三）理論與能力的偏差。在我國當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對。盡管素質(zhì)教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。

（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒有采取對應(yīng)的措施。

四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。

（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個(gè)過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識(shí)與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。

（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來說，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。

（三）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)過程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國高職院校教育的過程中，實(shí)際上很少會(huì)有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。

（四）評價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開展是否有效，需要一定的評價(jià)系統(tǒng)來對其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對應(yīng)的評價(jià)體系，在評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來保證課程體系構(gòu)建的正確。

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