工商管理專業(yè)存在的問題范文
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第1篇
（一）存在的主要矛盾
從我們的調查結果看，當前高校工商管理專業(yè)教育中存在的主要矛盾是：
1．學校與學生之間。學生已經(jīng)顯示出對校方提供的培養(yǎng)目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實踐性和全面素質培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。同時，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。
2．畢業(yè)生和用人單位之間。矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生進入企業(yè)后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當一部分還逐步進入高一層的管理崗位。
3．學校和用人單位之間。首先是各學校大都沒有形成自己的特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄選信號；其次是教學內容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養(yǎng)。
（二）教學中存在的主要問題
根據(jù)我們的調查分析，下例問題在被調查的高校中帶有普遍性。
1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認真學習西方先進的理論和經(jīng)驗本身是應該大力提倡的，尤其是在全球一體化發(fā)展日益深入的今天，更是要不斷學習國外先進的教育內容和方法以適應國際化的挑戰(zhàn)，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當部分是舶來品，從理論觀點到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經(jīng)取回來后，并沒有解決眾多企業(yè)的困難，西方的經(jīng)再好，也難免“水土不服”。
2．課程設計方面忽視教育內容的實用性。（1）課程設計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學的人士開設的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。（3）案例缺乏。對應中國市場、中國企業(yè)情況的案例少之又少，即使是國內企業(yè)的案例也都是大中型企業(yè)的案例，中小企業(yè)的案例是鳳毛麟角，學生感覺這些案例中看不中用，無法調動學生參與的熱情，這使工商管理專業(yè)的學生喪失了不少模擬現(xiàn)實的機會。
3?郾教學方式單一。在被調查高校中，教學活動基本上都是在教室里進行的，實踐教學活動很少。這種教學方式就如同在教室里傳授學生們游泳技巧一樣，最后培養(yǎng)出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。
4．教師缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗。管理既是一門科學，又是一門藝術，沒有管理企業(yè)的實踐經(jīng)驗，就不能感悟到管理學的精妙之處。因此，從事工商管理專業(yè)教育的教師必須具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，并最好能同時在公司兼職。而我們相當多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當一部分人毫無管理企業(yè)實際運作的經(jīng)驗，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。
二、改革建議
工商管理教育主要是培養(yǎng)技術型、應用型的高級職業(yè)經(jīng)理人才，為了實現(xiàn)此目標，高校工商管理教育應該注重以下幾個方面的改進。
1．突出培養(yǎng)目標的職業(yè)性，增強學生的就業(yè)能力。工商管理教育應特別強調理論與實踐緊密結合，突出知識的應用，重視培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力和職業(yè)競爭能力。為此，在教學過程中可通過開辦模擬公司或到公司實習等辦法，讓學生在實踐中吸收知識，培養(yǎng)管理能力。
2．突出實用性和崗位針對性。專業(yè)管理人才的崗位適應能力強，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業(yè)生在人才市場中的競爭力。在教學過程中，一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力；二是必須堅持尊重學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強化和提高；三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。
3．采取企學共建的辦學模式，嘗試定單式教學。國際國內的成功經(jīng)驗告訴我們，企業(yè)和學校聯(lián)合辦學，企業(yè)參與到工商管理教育中來，發(fā)展商界與學界的良性互動關系，至少有以下幾個好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學；其次，學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件；最后，可以實現(xiàn)專家和企業(yè)家教學相結合，課堂教學和企業(yè)實踐相結合。
4．優(yōu)化教師隊伍。工商管理專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，而且要有豐富的管理實踐經(jīng)驗。根據(jù)這種客觀要求，學校一方面應積極引進具有企業(yè)管理經(jīng)驗的人才充實教師隊伍；另一方面應派出教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)的決策與管理，積累管理經(jīng)驗和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學工作。同時，應強化激勵和約束機制，從建立健全師資隊伍建設制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團隊合作精神，整體提升師資實力。對青年教師實行導師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。
課題主持人：尚云仙
課題組成員：尚云仙、張紅、趙清華、李東升、董芳、孫靜、劉改芬
第2篇
關鍵詞：工商管理 應用型人才 培養(yǎng)模式
工商管理學專業(yè)培養(yǎng)的重點是面向基層、面向管理、面向業(yè)務第一線的應用型、實踐性高級專門人才。在業(yè)務知識和能力方面，掌握工商管理專業(yè)所必需的基礎理論、基本知識和基本技能，能從事各種具體的管理實際工作，具有比較扎實的經(jīng)濟和管理理論基礎、較高文化素質和較強分析、解決實際管理問題的能力以及較高的組織能力。培養(yǎng)應用型人才，必須分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，探求應用型人才培養(yǎng)模式的有效措施。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.對學生承擔風險的膽識培養(yǎng)不夠。目前的工商管理教育仍然停留在填鴨式教學，水平略好的，有舉例式和簡單的案例式教學，學生有一定的分析問題的能力，但提出獨到見解的能力則不夠；學生一般采取常規(guī)方法解決問題，沒有膽識敢于承擔風險。這與我國的傳統(tǒng)教育有很大關系，只注重培養(yǎng)聽話的學生，有個性的則認為是不優(yōu)秀的。
2.學生的創(chuàng)業(yè)精神不足。創(chuàng)業(yè)精神是指具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。創(chuàng)業(yè)需要承擔風險，有激情和韌性，而我們的學生畢業(yè)后敢于創(chuàng)業(yè)的很少，主要是在學校這方面的培養(yǎng)不足，自己探索風險太大，都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，以求生活穩(wěn)定。
3.應變能力培養(yǎng)不足。我們只注重教給學生關于企業(yè)內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學生對企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟、政治、社會、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應變能力。
4.對學生實踐能力培養(yǎng)不到位。實踐活動可以為學生提供機會，將自己在課堂上學到的原理應用于工作當中，并對自己的工作實踐活動進行思考。目前，在工商管理教育中，僅僅開設一個模擬實驗，所需知識不可能只通過一個模擬就能掌握，需大力加強這方面的教學。
二、工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析
1.認識上的誤區(qū)。實踐教學在很大程度上只能停留在理念上、宣傳上，缺乏全員性，缺乏落實。對實踐教學不夠重視，始終存在著重知識傳授,輕能力培養(yǎng)問題。只注重知識的灌輸，沒有從能力上進行培養(yǎng)，都是應試型人才。
2.課程設置大部分以理論課為主干，而把實踐課當成理論課的附屬，實踐的重心不在于培養(yǎng)學生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關理論課的理解和掌握；實踐教材較為滯后，實踐內容與當代科學發(fā)展狀況不相適應；在執(zhí)行實踐教學時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學活動中。
3.教師自身缺乏實踐教學的經(jīng)歷。許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學生實施實踐性教育了。
4.學生本身對實踐環(huán)節(jié)不重視，學校對實踐教學的監(jiān)控流于形式，一些學生會到有關用人單位蓋個實習章應付了事
5.教材不具有啟發(fā)性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教材有什么老師教什么，這種陳舊的教學不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生學習積極性的提高。
三、工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的措施
1.增加教師的實踐能力，提倡體驗式教學方法。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。在現(xiàn)有教學模式基礎之上，進行大膽創(chuàng)新，轉變以傳授知識為主的教學模式。從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創(chuàng)新。
2.深化專業(yè)教學內容和課程體系的改革。在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優(yōu)化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在傳授經(jīng)典內容的同時，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點和方法，為現(xiàn)代管理適當?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。
3.加強實踐教學資源的建設。實踐教學資源不僅包括教師為了完成教學要求所需要的全面豐富而且優(yōu)質的教學資源，而且包括學生掌握這門課程的全面的優(yōu)質的學習資源，其內容應當是經(jīng)過教學檢驗的、科學的。有了這種教學資源包，教師不再因為教學輔助資源的缺乏而頭痛，學生也可以通過這些資源包來解決自己學習遇到的困難并豐富自己的學習內容，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
4.加快實踐基地建設。實踐基地的建設需要一個過程，它需要專門的懂技術的人員花費大量的精力去考察，需要有超前意識的人員去專門研究，所以高校對這部分實踐教學人員給予一個寬松的環(huán)境，讓他們深入社會去調研，只有把他們的工作積極性調動起來，才能建設成最先進的適應社會發(fā)展的實踐教學基地。
（1）在實踐基地建設上，要積極營造真實的實踐環(huán)境。最好能夠結合行業(yè)或企業(yè)的實例，實施案例教學。充分展現(xiàn)創(chuàng)新意識，讓學生在設施良好、環(huán)境真實的基地中接受實踐教育，并通過真實情景的摸似教學培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)能力。
（2）建設具有較高水平的產學研一體化校內實踐基地和相對穩(wěn)定的校外實踐基地。一方面，依托高校資源，加大專項經(jīng)費的申報，用于校內實踐基地的新建、擴建和改建；另一方面，積極尋求企業(yè)和生產科研單位支持，積極拓展校外實踐基地，力爭將實踐基地建成企業(yè)新技術開發(fā)和應用的基地，為企業(yè)輸送企業(yè)所需的技術應用人才。努力實現(xiàn)高校與“企業(yè)”的雙贏。
5.改革實踐教學的教育模：（1）實施以學生為主體的教學模式。能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，在實踐中悟出來的。因此，要改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，實施以學生為主體的教學模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時數(shù)，大幅度增加接近實戰(zhàn)的各種模擬訓練，增加專業(yè)實習和課程實習。只有讓學生置身于一定的實練環(huán)境中，才能獲得真正的感悟。（2）教學模式的多樣化。教學模式的多樣化主要體現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)的需求設定課程的最終教學目標。應當采取多元化的教學模式，讓學生走出去，參與社會實踐等；把企業(yè)請進來，讓企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的專家參與學校教學計劃的制定、技術應用能力考核內容的確定、能力考核和堅定方式中。（3）探討實踐教學的考核方式。傳統(tǒng)的考試題型更適合學生理論知識的評價，實踐能力是學生理論知識應用于實踐的綜合性能力，對其考核一定是注重研究其考試的方式，才能正確發(fā)揮考試的多種功能，同時也要注意防止實踐考核走過場的現(xiàn)象。實踐課的要求應與理論課的要求一樣嚴格。
參考文獻：
［1］姚正海.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2005，（7）：17-18.
第3篇
關鍵詞：大學生職業(yè)規(guī)劃；工商管理；社會企業(yè)；問題與對策
一、工商管理類專業(yè)大學生就業(yè)存在的問題
大學生的就業(yè)問題一直受到國家政府以及全社會的廣泛關注，作為工商管理類專業(yè)的大學生，不僅是國家人才資源較高層次的一類，同時是企業(yè)持久發(fā)展的不竭動力源泉，更牽動著學生和家長的心，因此，在國家、社會、學校和家長的共同努力下，就業(yè)形勢有所緩和，但就業(yè)人數(shù)依舊有增無減，依然存在人職不匹配、供需結構矛盾、人才總量不足等一系列問題，主要問題具體如下。
（一）就業(yè)心理準備不足，擇業(yè)心理素質參差不齊
不難發(fā)現(xiàn)，對于80%的學生來說，大學階段過的是一種簡單規(guī)律而有保障的生活，但這與現(xiàn)實社會存在一定的距離，因此在結束大學生活之際，踏上崗位之前，最重要的是要能夠迅速完成自我角色的轉換，擺正自己的位置，客觀冷靜地進入求職狀態(tài)，認識了解并融入社會，主動適應社會，正確地邁出人生這關鍵的一步。
（二）專業(yè)知識雜卻不精，競爭力不夠強
作為工商管理類專業(yè)大學生，在大學階段課程門類較多，學習內容也很繁雜，將許多專業(yè)知識融合在一起，但并未深入研究，而是作為入門知識掌握，這使得該類專業(yè)學生知識體系十分龐雜，但卻不夠精，在畢業(yè)應聘時，選擇方向夠多，卻未能擁有足夠的競爭力，反而不如一些單一技術專業(yè)就業(yè)好。
（三）職業(yè)實踐能力不足，知識結構相對單一
當今社會需要的更多是實踐能力強的專業(yè)人才，尤其是工商管理類專業(yè)，對綜合技能水平要求較高，但大學生在實際擇業(yè)中表現(xiàn)出了普遍職業(yè)實踐能力不足，主要反映在知識結構不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、解決實際能力低等方面上。大學畢業(yè)生知識更多來自于書本，社會實踐經(jīng)驗十分少，甚至于為零，知識結構很單一。
綜上所述，作為工商管理類專業(yè)的大學生要想順利就職、擁有滿意的職業(yè)生涯，制定正確合理、完整全面、順應時勢的職業(yè)生涯規(guī)劃是必不可少的，然而工商管理類專業(yè)高校職業(yè)規(guī)劃儼然未能完全成熟，以下運用文獻分析法對其現(xiàn)狀及問題進行深層分析。
二、工商管理類專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題
任何事物的發(fā)展完善都需要一定的過程，我國大學生職業(yè)規(guī)劃正處于起步階段，大學生職業(yè)規(guī)劃依然存在格局不完善、體系不健全、方式不規(guī)范、內容不科學等一系列問題，只有找出問題，才能對癥下藥。
（一）對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，規(guī)劃意識淡漠
雖然大學生職業(yè)規(guī)劃教育越來越受到各大高校的重視，然而大學生，尤其是低中年級的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、性質、內容、方式認識并不夠充分，規(guī)劃意識較淡漠，使得職業(yè)規(guī)劃充滿不科學性，主要表現(xiàn)在功利性強，以短暫的就業(yè)目標為終點，沒有長遠規(guī)劃，以及自我意識過強，規(guī)劃主要從自我出發(fā)，完全忽視了學校和社會的影響，規(guī)劃不夠詳細全面，可行性與實用意義很低。
（二）缺乏專業(yè)的指導力量，教育落后
我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，雖然現(xiàn)已在全國各大高校普遍受到重視，但由于資源不足、支持不夠、相關政策等原因，大學職業(yè)規(guī)劃教育基本停留在就業(yè)這一具體問題上，目前并沒有獨立的課程體系形成。加之專業(yè)教育指導人員的缺乏，很多高校雖然成立了就業(yè)指導的專門機構，但是其辦公人員基本還是以非專職教師為主，缺乏專業(yè)的職業(yè)指導隊伍。
（三）自我認識不夠客觀，目標設定脫離實際
由于職業(yè)規(guī)劃意識的薄弱、專業(yè)指導力量的匱乏，大學生對自我認識并不夠客觀，不能全方位正確地地進行自我定位，同時工商管理類專業(yè)是一個與社會聯(lián)系十分緊密的專業(yè)，并且路徑與路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在時機選擇中猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)，最終將使得職業(yè)規(guī)劃失敗。
以上三點是當下最主要、支持最多的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)存問題，當然，作為起步階段，我國高校的職業(yè)規(guī)劃還存在諸如學校重視程度不夠、學業(yè)規(guī)劃模糊、指導方式手段單一以及宏觀條件下的經(jīng)濟、國際、政策等其他問題。
三、全方位就業(yè)指導體系構想
職業(yè)生涯規(guī)劃指導作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。經(jīng)上文研究分析，筆者試圖構建一個以社會企業(yè)為核心的全方位就業(yè)指導體系，該體系中的各方主體角色如下：
（一）政府――倡導者、支持者
在這個體系中，政府作為積極的倡導者和支持者，應制定有利于工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃教育的法律法規(guī)，加強宣傳，并且相關研究人員應加強課程開發(fā)，以適應中國國情，適應中國企業(yè)發(fā)展的人才需求。
（二）學校――合作者、實施者
各高校作為實施者和企業(yè)的合作者，應著力構建校院學生組織三級指導體系，加大重視力度，培養(yǎng)專業(yè)指導教師，開展專門課程，建立相應咨詢機構，革新授課方式，采取多樣化的方法提高學生興趣等，做到科學、系統(tǒng)、專業(yè)、主動與一體。
（三）大學生――接受者、執(zhí)行者
作為接受者的大學生，要使外因通過內因發(fā)揮總用，應改善心態(tài)，積極認識職業(yè)規(guī)劃內容，培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識，客觀地評價定位自己，以防止規(guī)劃的盲目不合理，當然，制定好規(guī)劃后，必須按時按之地執(zhí)行，一步一步地完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
四、結語
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導本是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工作，尤其工商管理類專業(yè)與社會緊密相連，屬于實踐性十分強的專業(yè)，只有學生和學校的重視還遠遠不夠，它需要社會企業(yè)、政府、家長等共同努力。建立起一個科學的職業(yè)規(guī)劃指導體系，讓工商管理類專業(yè)的大學生有發(fā)展的方向，有咨詢的機構，有實踐的場地，有實惠的政策。當然，一個合理完善的大學生職業(yè)規(guī)劃指導體系，也將十分有利于工商管理類專業(yè)大學生全面發(fā)展，有利于能力的提升和入職的順利。（作者單位：廣西大學商學院）
參考文獻：
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