自主探究式教學(xué)范文

內(nèi)容摘要：本文以知行英語(yǔ)綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy課堂教學(xué)為例，探討探究式教學(xué)法在信息化環(huán)境下的運(yùn)用，嘗試以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)模式和混合式教學(xué)模式，意義在于打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，2012年3月教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，要求把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，這是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。基于此，筆者試著在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試探究式教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的的運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。

一.探究式教學(xué)法淵源及其解讀

探究式教學(xué)法最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問(wèn)答式教學(xué)法，他通過(guò)一問(wèn)一答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，找出問(wèn)題的答案，關(guān)于此，筆者曾經(jīng)在《蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》一文中有過(guò)詳細(xì)論述。后來(lái)美國(guó)教育家約翰•杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，因此，他主張教學(xué)中要注重“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過(guò)程是暗示—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證。近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也有很多教育學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行了研究和運(yùn)用，雖然提法不同，名稱(chēng)各異，但其指導(dǎo)思想可以說(shuō)都是“探究教學(xué)”。探究式教學(xué)法，其內(nèi)涵在于通過(guò)給學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的機(jī)會(huì)與空間，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，從中獲取知識(shí)，而且體驗(yàn)探究的曲折與樂(lè)趣的過(guò)程。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，是能力本位的教育，因此，在高職英語(yǔ)課程的授課過(guò)程中，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因材施教，把提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力放在首位，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二.信息化教學(xué)環(huán)境下探究式教學(xué)法的運(yùn)用

筆者以知行英語(yǔ)綜合教程1第三單元Reading:TheGood,theBadandtheEmmy教學(xué)為例，論述探究式教學(xué)法在信息化教學(xué)環(huán)境下的運(yùn)用。

(一)引導(dǎo)學(xué)生線上自主探究第三單元從學(xué)業(yè)和課余生活兩方面展示當(dāng)代大學(xué)生的生活特點(diǎn)，圍繞如何面對(duì)挫折以及平衡學(xué)業(yè)和課余活動(dòng)的話題，給新生指引和啟發(fā)。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近自身生活，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容充滿期待和新鮮感。但存在的問(wèn)題是，由于詞匯量和西方文化知識(shí)的的欠缺，學(xué)生可能難以理解閱讀中相關(guān)的背景信息。此外，課文中新詞匯較多，部分詞匯對(duì)于學(xué)生而言有難度。因此，課前通知學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行詞匯和關(guān)鍵句型的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)布置探究式的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找并搜集MuppetBabies、WoodyAllen以及EmmyAwards等課文相關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理分析，制作成海報(bào)，在課堂上與其他同學(xué)交流分享。這一自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程充分利用高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的好奇心、思維比較活躍等特點(diǎn)，通過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【摘要】本文在研究引導(dǎo)式教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討總結(jié)了中學(xué)體育課程引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，論述了引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)四個(gè)步驟：進(jìn)入任務(wù)及問(wèn)題情境；引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；合作、探究與實(shí)踐；展示、交流與評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的綜合化、多元化和多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué)；自主；探究；合作

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育偏向于服務(wù)政治、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，以滿足我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。其結(jié)果是傳統(tǒng)教育過(guò)于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革在反思傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。引導(dǎo)式教學(xué)是美國(guó)專(zhuān)家于20世紀(jì)70年代提出，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用問(wèn)題、任務(wù)、案例等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等方法，完成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的資源向?qū)АW(xué)習(xí)顧問(wèn)和學(xué)習(xí)伙伴。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)的研究較多，引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討總結(jié)了中學(xué)體育課程引導(dǎo)式教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，總結(jié)了引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟：進(jìn)入任務(wù)及問(wèn)題情境——引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)——合作、探究與實(shí)踐——展示、交流與評(píng)價(jià)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)程序分析

1.進(jìn)入任務(wù)及問(wèn)題情境

引導(dǎo)式教學(xué)的開(kāi)始一改傳統(tǒng)課堂“教師教授——學(xué)生學(xué)習(xí)”的正向教學(xué)程序，而是以學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題為引導(dǎo)，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的逆向式教學(xué)程序。在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)包括“任務(wù)引導(dǎo)式”、“問(wèn)題引導(dǎo)式”和“任務(wù)及問(wèn)題引導(dǎo)式”三種方式。教師的引導(dǎo)可以發(fā)生在在前續(xù)課堂結(jié)束部分，也可以發(fā)生在本次課堂的起始部分。在前續(xù)課堂的結(jié)束部分引導(dǎo)后續(xù)課堂的教學(xué)，一般采用任務(wù)引導(dǎo)式，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生在下堂課之前完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以合理利用給學(xué)生課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)不在教師的控制之下，造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異較大。在本次課的起始部分引導(dǎo)則便于教師管理和控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)一致，合作探究的效果更好。

2.引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)后，每個(gè)學(xué)生的手中都有一份教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師所提供的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，為了便于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料，教師可以在這一環(huán)節(jié)提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)材料提示、自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，形成自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，即構(gòu)建知識(shí)。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是隨電子商務(wù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)法提供良好的探究基礎(chǔ)，將探究式教學(xué)法運(yùn)用于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題能力。

一、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)法的基本內(nèi)涵

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序和方法的策略體系。高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)模式是組織高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)程序。它以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)；是以探究式教學(xué)為核心，依據(jù)各課程特征實(shí)施的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，是現(xiàn)代化教育觀念的體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的要求，這也符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。電子商務(wù)是一個(gè)新型專(zhuān)業(yè)，其內(nèi)容和模式一直處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)收集各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，最終為企業(yè)服務(wù)是電子商務(wù)人才的一項(xiàng)基本能力要求。探究式教學(xué)的研究性和學(xué)生主動(dòng)性對(duì)學(xué)生熟悉和研究網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。電子商務(wù)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)，它所涉及的對(duì)象以互聯(lián)網(wǎng)為中心,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造了企業(yè)電子商務(wù)的真實(shí)環(huán)境，這為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的探究式教學(xué)提供了大量的教學(xué)資料；電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室擁有良好的信息共享和實(shí)時(shí)交流功能，這正是組織探究式教學(xué)所需要的。

二、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)法的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課題探究，需要一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境、有大量信息、企業(yè)案例輔助，同時(shí)能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的平臺(tái)。普通的教室環(huán)境難以進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課題探究，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅能為探究式教學(xué)提供豐富的資源和企業(yè)案例，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和溝通，這些為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，同時(shí)將教室課桌擺放成適合小組討論的結(jié)構(gòu)。

三、網(wǎng)路環(huán)境下高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)法的組織

第一步，激趣引題，自學(xué)探究

【摘要】在初中物理教學(xué)領(lǐng)域，探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，在提高課堂教學(xué)效率方面，具有顯著的作用。然而，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，探究式教學(xué)存在一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)，否則將影響物理課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文主要圍繞初中物理探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及具體的解決路徑展開(kāi)有效分析，從而為促進(jìn)初中物理教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

前言

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)物理教師在針對(duì)初中生展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法。以探究式教學(xué)為載體，構(gòu)建全新的物理課堂體系。然而，教師在具體應(yīng)用探究式教學(xué)組織課堂活動(dòng)時(shí)，因?yàn)樗枷牒头椒ǖ恼莆者€存在一定的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量明顯滯后。因此，物理教師在今后的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證初中物理課堂教學(xué)更加高效。

1.初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)存在的問(wèn)題分析

就目前而言，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)領(lǐng)域，教師在探究式教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)思想和方法的貫徹和落實(shí)上，仍然存在一定問(wèn)題。首先，在教學(xué)思想上，教師雖然意識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，但是未能完全擺脫應(yīng)試思想理念，仍然以教師為核心，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理課程內(nèi)容進(jìn)行探究。導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上，學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動(dòng)。同時(shí)，在探究方式上，以目前來(lái)講比較單一和滯后[1]。教師通常引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，進(jìn)行自主的、獨(dú)立的探究，導(dǎo)致學(xué)生的探究思維和能力建設(shè)，存在一定的局限性。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，物理教師需要加強(qiáng)思想重視。并且及時(shí)更新教學(xué)思想，打造高效物理探究式課堂。

2.初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)問(wèn)題解決措施分析

2.1樹(shù)立生本探究教學(xué)思想

[摘要]近年來(lái)，我國(guó)日益重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和參與性，通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)及能力的教學(xué)方法。隨著探究式教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，發(fā)展了學(xué)生的思維水平，提高了綜合能力。

[關(guān)鍵詞]探究式；自主；運(yùn)用推廣；綜合能力

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)闡述會(huì)計(jì)記賬基本原理和基本方法的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。其中概念和原理較多，專(zhuān)業(yè)理論性強(qiáng)，想要學(xué)好它并非易事。如果靠死記硬背的學(xué)習(xí)，只能是知其然而不知其所以然。因此，想要學(xué)好這門(mén)課程，必須要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。探究式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只教給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，自主能力得到加強(qiáng)。利用探究式方法開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，特別是在講授涉及有關(guān)會(huì)計(jì)記賬原理或記賬規(guī)則的內(nèi)容時(shí)，效果更加明顯。

一、探究式教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值

1.符合教學(xué)改革的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教師、課堂、書(shū)本為中心，教學(xué)模式大多采用講授、灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生只能被動(dòng)地接受“是什么”的知識(shí)，對(duì)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)知之甚少。新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。”采用探究式教學(xué)，可打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，師生之間、生生之間相互交流、融洽合作。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是要按照現(xiàn)代教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。通過(guò)這些探究活動(dòng)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

【摘要】探究式教學(xué)可更好地實(shí)現(xiàn)中職教的培養(yǎng)目標(biāo)，改變中等職業(yè)學(xué)校的窘境，我們應(yīng)逐步推行開(kāi)展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職教；開(kāi)展；探究式教學(xué)

教育改革是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大事。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在新課程改革中正在大力倡導(dǎo)和推行探究式教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱(chēng)中職教）的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)探究式教學(xué)法的研究成果，我認(rèn)為，在中職教中也有必要逐步推行開(kāi)展探究式教學(xué)。

1．正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程。讓學(xué)生參與如觀察、測(cè)量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究過(guò)程來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(shí)(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過(guò)一些初級(jí)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測(cè)量、分類(lèi)等較簡(jiǎn)單的探究能力，還獲得科學(xué)知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等更高一級(jí)的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對(duì)任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過(guò)程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建探究式教學(xué)模式有助于進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生獲取更多更加有效的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師巧用探究式教學(xué)模式，就是注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力，能夠從學(xué)生的身邊事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力有著積極作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;優(yōu)化課堂;初中數(shù)學(xué)

探究能力對(duì)于整個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師通過(guò)探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，就是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要舉措。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)規(guī)劃，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；給予學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，積極組織學(xué)習(xí)。能夠在與他人的交流中，提升學(xué)習(xí)能力；教授學(xué)生正確的探索方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，從已知中總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。下面，本文就探究式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題式的情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成探索的好習(xí)慣，同時(shí)，問(wèn)題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，這種情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活中取材，反映我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有探究意義，只有這樣，學(xué)生才能夠在探索的過(guò)程中，不斷積累知識(shí)，獲得良好的知識(shí)能力。此外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要用通俗形象，生動(dòng)具體的事例展開(kāi)，讓學(xué)生能夠以一種更加求知的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極主動(dòng)的探索。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)相似三角形的判定中，為了讓學(xué)生掌握相似三角形的性質(zhì)定理，能夠綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理來(lái)解決問(wèn)題，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比的教學(xué)思想。教師可以從我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形的性質(zhì)定理一，提出問(wèn)題，有關(guān)性質(zhì)定理二以及三是如何通過(guò)一變幻而來(lái)。利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立起對(duì)于相似三角形的類(lèi)比認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)，需要數(shù)學(xué)教師精心組織，讓學(xué)生能夠樹(shù)立獨(dú)立思考的意識(shí)，這樣一來(lái)，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲。當(dāng)然，我們的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行模塊以及層次設(shè)置，針對(duì)不同的學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題，就有一定的挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流以及共同努力產(chǎn)生探索欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力十分重要，自主探究是對(duì)一種事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題反復(fù)研究，它是一種有目的、有結(jié)果的親身實(shí)踐活動(dòng)，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動(dòng)，不僅僅能夠讓學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行升級(jí)、提煉，還能夠讓學(xué)生從中創(chuàng)新，不斷激勵(lì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，我們的教師在教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往的教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換角色，盡可能的為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、積極地探索氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，融入其中，激勵(lì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。開(kāi)展自主探究，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，需要教師充分了解教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于操作，能夠從中獲取知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如在圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生更加了解圓柱的特征，能夠認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過(guò)軸的截面等概念，并且使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積，教師可以開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將立體的圓柱圖形，剪開(kāi)，自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱展開(kāi)的秘密，這種學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)主動(dòng)思考的平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中自主探究新知，大膽去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身的努力，認(rèn)識(shí)到圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中。

3發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

摘要：相較非體育類(lèi)的學(xué)科，探究式教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間在該門(mén)課程中的應(yīng)用還處在摸索階段。但是毋庸置疑，鑒于探究式教學(xué)的界定與特點(diǎn)，此教法對(duì)于高校健美操教學(xué)有著積極的作用，其重要性已經(jīng)得到體育教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。本文主要圍繞探究式教學(xué)如何更為有效的應(yīng)用于高校健美操教學(xué)展開(kāi)相關(guān)探討，以期能夠促進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)模式更好地在健美操教學(xué)中體現(xiàn)自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校；健美操教學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用

作為一項(xiàng)新型體育項(xiàng)目，健美操集合了美學(xué)、體操、舞蹈與音樂(lè)多種元素。此項(xiàng)體育項(xiàng)目具備節(jié)奏型、柔韌性、協(xié)調(diào)性以及靈活性特征，從生理層面分析，其可促進(jìn)人體心血管系統(tǒng)機(jī)能的改善，還可加速機(jī)體有氧代謝運(yùn)動(dòng)；此外，其可對(duì)人體有欠協(xié)調(diào)的姿勢(shì)起到矯正作用，對(duì)學(xué)生自身良好氣質(zhì)以及音樂(lè)節(jié)奏感的養(yǎng)成起到積極作用。探究式教學(xué)的提出雖然經(jīng)歷十多年，但是此項(xiàng)教法對(duì)于健美操教學(xué)來(lái)說(shuō)，尚為一類(lèi)較為新穎的教學(xué)方式，還處在摸索階段。對(duì)于當(dāng)前的高校健美操教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)更為深入、全面地探討，從而促進(jìn)此項(xiàng)教法在健美操教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

1探究式教學(xué)的概念及其在健美操教學(xué)中的特征體現(xiàn)

1．1探究式教學(xué)的概念

“探究”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“探究研究”；抑或理解為“探尋追究”。在教育領(lǐng)域，參照我國(guó)的“科學(xué)教育準(zhǔn)則”，筆者將“探究”理解為：一項(xiàng)多層面的活動(dòng)，在觀察認(rèn)知、搜尋相關(guān)資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確研究計(jì)劃、搜集調(diào)研、解析數(shù)據(jù)等一系列行為的基礎(chǔ)上，最終獲得相應(yīng)結(jié)論，同時(shí)將觀點(diǎn)與建議傳達(dá)出去。可見(jiàn)，“探究”指的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及檢驗(yàn)結(jié)果的諸多相關(guān)行為的匯總。基于安德森的相關(guān)理論，可將探究式教學(xué)本質(zhì)理解為：將同組成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)以及認(rèn)知概念通過(guò)間接的方式向?qū)W生說(shuō)明，使后者借助探求發(fā)現(xiàn)，明確認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)自主完成教學(xué)任務(wù)。此教學(xué)通過(guò)教師設(shè)置一定教學(xué)氛圍與條件，同時(shí)結(jié)合教師的幫助與指導(dǎo)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與主體性。

1．2探究式教學(xué)在健美操教學(xué)中的特征體現(xiàn)

1．2．1將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體對(duì)于探究式教學(xué)而言，其在高校健美操教學(xué)中實(shí)施的目的為，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知健美操課程的作用以及具體操作方法，摸索出適宜自身的學(xué)習(xí)模式，能夠通過(guò)自主學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。從特征上分析，探究式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體。在整個(gè)探究式教學(xué)中均充分體現(xiàn)出此特征，諸如教師對(duì)學(xué)生狀況的充分了解，然后基于學(xué)生自身狀況，來(lái)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃等。