自主教學論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)自主教學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

文章主要根據(jù)高中英語課程教學的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學的顯著聯(lián)系做探究，以為學生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學的過程中通過自主化的教學指導(dǎo)來培養(yǎng)學生主體意識和學習能力，進而強化學生學習水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學主要是通過教師的指導(dǎo)來強化學生對于英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，進而以自身的所學進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學的過程中，學生對于知識的自主應(yīng)用，以及學生在課后的自主化閱讀探究與訓練都是英語閱讀教學效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學方法，抓住學生學習的實際特點，突破傳統(tǒng)的英語機械化教學，最終培養(yǎng)學生自主學習英語、自主應(yīng)用英語知識的能力，以指導(dǎo)學生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。

2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學生嘗試進行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學內(nèi)容，為學生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學習的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學生進行小組探究，發(fā)揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。

高中階段的學生經(jīng)過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導(dǎo)學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結(jié)合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學習能力都有了快速的發(fā)展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。

3.結(jié)束語

第2篇

【關(guān)鍵詞】自主學習 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)

【正文】“自主學習,自主發(fā)展”的課堂教學模式，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動情境，激發(fā)學生自主學習的熱情，通過引導(dǎo)學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學生的質(zhì)疑），啟發(fā)學生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓練，促進學生對自己的學習進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。

一、自主學習，自主發(fā)展課堂教學模式的特點。

“自主學習，自主發(fā)展”課堂教學模式，其顯著特點是：以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以訓練為主線。學生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學實施“自主學習能力”的培養(yǎng)目標不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學研究表明，低年級的學生學習的依賴性強中高年級學生隨著年紀的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學習的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學生學習有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學習，促使學生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨立做好鋪墊。同時，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實到訓練這條“主線”上，離開這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學目標。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學生實際來確定課時訓練目標，重視訓練設(shè)計，訓練時間，有效的增強效果。

二、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

1．激發(fā)學生的學習動機，

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。首先教師要尊重學生。相信學生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學習和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學生一種信任的心理定勢，清除學生畏懼，緊張的學生心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學生真正感到自己和其他同學一樣重要。另外，學生的學習是認知和情感的結(jié)合。學生都渴望成功，這是每個學生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學中，要有意識的創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學生提供表現(xiàn)自己的機會，，不失時機的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

2．創(chuàng)設(shè)自主學習的條件。

要讓學生自主學習，課堂教學就要創(chuàng)設(shè)讓學生充分發(fā)展的機會和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學設(shè)計上。教學時不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學生的年齡特征認知規(guī)律，和知識實際，讓學生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達到主動獲取知識的目的。

3．提供自主學習的形式

學習不是結(jié)果而是一種過程。學習不是把學生當做圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程。引導(dǎo)學生全面，主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在，就是引導(dǎo)學生積極主動參與學習。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學要大膽放手，更多的提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導(dǎo)，難關(guān)讓學生突破。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。當然不同學科，不同年級參與的內(nèi)容和形式也是不同的。

三、改革課堂教學，實現(xiàn)自主學習自主發(fā)展

1．師生交流，創(chuàng)設(shè)情境

“自主學習”要讓學生多交流，教師也要參與學生的交流，這樣才能使學生的認知范圍不斷擴大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學伊始教師先讓學生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學生設(shè)想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論，大膽嘗試。學生可能設(shè)計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進一步交流研討，學生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”當忠實“聽眾”的不良習慣。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問題，相應(yīng)交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學過程中一定要讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的快樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去，如代數(shù)《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學時。因為它與小學學過的《分數(shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學時教師只要稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上類推，教師不必花更多的時間去講解。

2．優(yōu)化程序，引導(dǎo)主動思考

質(zhì)疑是學生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識設(shè)計成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡栴}，讓學生能夠在學習中獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學生確實感到困惑的，經(jīng)過努力可以解決的，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題，使學生既能保持學習的興趣，又能順利解決問題。

3．教給方法，提高解題能力

這是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學生進行學法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點，讓學生面對具體的應(yīng)用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學生學會根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。

4．重合作交流，促自主發(fā)展

如何加強生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學生自主發(fā)展的一個重要方面。在數(shù)學教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學生把尚不理解的問題提出來，老師并不急于講解，而是請組內(nèi)或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學生有充分表現(xiàn)自我的機會，并有一種成功感，自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當好虛心求教得“學生”，又能做好導(dǎo)演工作，及時加以啟發(fā)，點評，參與同學之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學習氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關(guān)，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂上教學中來，是整個班集體的氣氛達到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。

第3篇

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎(chǔ)。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規(guī)定的這一教學任務(wù)呢？我回想起在1994年我曾任一年級語文教師，那時教學生寫字都是老師教一筆，學生寫一筆，這些字雖然學生都會寫了，但他們都是被動地跟著我在轉(zhuǎn)，學生沒有了學習的自主性，當然就談不上體驗成功的快樂、學習的快樂，這樣是不利于學生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級的寫字教學中，我決心轉(zhuǎn)變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一學期的努力實踐，我覺得師生都獲得了很大的進步。

第一，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導(dǎo)他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！

在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關(guān)系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。

第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛?cè)雽W，學生存在著年齡上的差異和學前基礎(chǔ)方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發(fā)的促進劑。

第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。

在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經(jīng)常讓學生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。

第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發(fā)現(xiàn)。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經(jīng)常是放手，讓學生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。

比如在學習《借生日》課后的四個生字“今、正、雨、兩”時，就充分體現(xiàn)了學生自主、探究的學習精神。首先是學“今”字時，出現(xiàn)了一個疑點，“今”字的第四筆到底是“橫折”還是“橫撇”呢？學生們有的說是橫折，有的說是橫撇，他們?yōu)檫@兩種意見爭拆不下，此刻，我若直接告訴他們說是“橫折”，那有一部分學生肯定會口服心不服。于是我想，還是讓學生自己通過探究去得出結(jié)論吧。于是我讓他們翻到《語文》書的最后一面《漢字筆畫名稱表》，讓他們找出“橫折”和“橫撇”兩種筆畫，仔細觀察這兩種筆畫寫法的異同，再與田字格中“今”字的第四筆進行比較，經(jīng)過認真的比較，熱烈的討論，最后全班同學的意見一致了。此刻，看著學生們那一張張興奮而滿足的小臉，我分明感受到探究學習所帶給他們的快樂。