基礎教育改革下中學體育課引導式教學模式探討范文

本站小編為你精心準備了基礎教育改革下中學體育課引導式教學模式探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】本文在研究引導式教學原理的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計模式，論述了引導式教學設計個四個步驟：進入任務及問題情境；引導下自主學習；合作、探究與實踐；展示、交流與評價。在教學過程中，重視引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等學習方法，進行自主學習、合作學習、探究學習，促進學生學習方式的綜合化、多元化和多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】引導式教學；自主；探究；合作

長久以來，我國的學校教育偏向于服務政治、經濟與科技的發(fā)展，以滿足我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。其結果是傳統(tǒng)教育過于注重知識的傳授，強調接受學習，不能調動學生的主動性、創(chuàng)造性。我國新一輪的基礎教育改革在反思傳統(tǒng)教育基礎上，提出“以人為本”的教育思想，提倡學生學習的自主性、合作性和探究性，強調現(xiàn)代教育應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。引導式教學是美國專家于20世紀70年代提出，是教師根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，采用問題、任務、案例等方式，調動學生通過自主學習、合作探究學習等方法，完成課堂教學目標的一種教學方式。引導式教學強調學生是學習的主體，教師是學生的資源向導、學習顧問和學習伙伴。目前國內關于引導式教學的研究較多，引導式教學的設計紛繁多樣，本文作者在前人研究的基礎上，結合教學實踐，探討總結了中學體育課程引導式教學的設計程序，總結了引導式教學設計的四個步驟：進入任務及問題情境——引導下自主學習——合作、探究與實踐——展示、交流與評價。

二、引導式教學設計程序分析

1.進入任務及問題情境

引導式教學的開始一改傳統(tǒng)課堂“教師教授——學生學習”的正向教學程序，而是以學習任務和問題為引導，形成“學生先學，老師后教”的逆向式教學程序。在這一環(huán)節(jié)，教師對學生的引導包括“任務引導式”、“問題引導式”和“任務及問題引導式”三種方式。教師的引導可以發(fā)生在在前續(xù)課堂結束部分，也可以發(fā)生在本次課堂的起始部分。在前續(xù)課堂的結束部分引導后續(xù)課堂的教學，一般采用任務引導式，教師給學生提供學習材料，要求學生在下堂課之前完成老師安排的學習任務，這樣可以合理利用給學生課余時間，調動學生的學習自主性，缺點是學生的學習不在教師的控制之下，造成學習結果差異較大。在本次課的起始部分引導則便于教師管理和控制，學生的學習起點一致，合作探究的效果更好。

2.引導下自主學習

確定學習的任務和目標后，每個學生的手中都有一份教師準備的學習材料，教師首先引導學生閱讀教師所提供的學習材料，通過學習材料的引導自主學習，為了便于學生深入理解學習材料，教師可以在這一環(huán)節(jié)提出引導性的問題。學生的任務是通過材料提示、自主學習、探究實踐，形成自己對學習內容的認識，即構建知識。

3.合作、探究與實踐

合作、探究與實踐是引導式教學的主要部分，在這一環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下以小組合作的方式合作探究學習。體育運動技能知識一般屬于程序性知識，主要是關于“怎么做”或“如何做”的知識。那么學生關于運動技能知識的建構，需要大概概括運動技能的要領和練習程序，同時總結小組在練習中的問題及解決策略。學生在學習中遇到難以解答的問題，則可以向老師提問，教師盡量不直接給與答案，而是以問題答問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)結果。

4.展示、交流與評價

（1）展示和交流展示和交流是體育課堂教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生展示學習成果，分享個人和團隊的學習成果，反思不足。通過展示和交流，一方面肯定了學生的學習成果，鼓勵學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自信心和自我表現(xiàn)力，也能幫助學生深入認識自我，發(fā)現(xiàn)和欣賞他人，更加享受共同學習的過程。

（2）評價引導式教學教師的評價至關重要，合理、公正、及時的評價有利于激發(fā)學生的積極性。評價要與學生的探究直接聯(lián)系起來，除了總結性評價，過程性評價應該貫穿于學生學習的始終。在整個課堂進行過程中，教師均要適時對學生的探究和合作給予適當?shù)脑u價和鼓勵。

三、小結

采用引導式的教學方法，老師除了教授知識之外，更多的是陪伴式的引導，關鍵在于培養(yǎng)學生自主學習、合作、探究的能力。在引導式教學過程中，教師和學生都必須明白幾個重要原則：①各個階段均有限定的時間，以防止學生討論時間過長；②每一個階段教師均需引導學生進入狀態(tài)；③當學生需要交談時，鼓勵他們進行討論，但是，在提問階段不允許學生交談。④每一個階段，都需要和學生互動，并在適時提出恰當?shù)膯栴}，引導學生的思考和學習。

參考文獻：

[1]朱虹,王棟,邢楠.論工科大學專業(yè)課的引導式教學模式的探索[J].教育教學論壇,2016,(02):151-152.

[2]王東,楊磊,付彬,李仁發(fā).計算機網絡課程引導式教學的實踐示例[J].計算機教育,2012,(02):58-61.

[3]曹巾章.籃球戰(zhàn)術基礎配合教學中運用“思維引導”式教學法的構想[J].四川體育科學,1998,(04):73-75.

[4]李永泉.“行為引導式”教學法及其在“模塊”教學中的應用[J].黃山學院學報,2005,(01):111-112.

作者：戴超 單位：重慶市大學城第一中學校