體育學(xué)科課程建設(shè)范文

摘要：當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不太理想，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互分離的情況比較嚴(yán)重，現(xiàn)在正在致力于打造成為先進(jìn)的創(chuàng)新型人才高校，在這種背景環(huán)境下，體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究已經(jīng)成為必然趨勢。在體育教育專業(yè)發(fā)展的過程中，技術(shù)課程的內(nèi)容占據(jù)了較大的份額，其中專創(chuàng)融合作為體育教育專業(yè)的主要力量，在專創(chuàng)融合中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育教育專業(yè)學(xué)生課程建設(shè)有效的結(jié)合，對于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)性的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體醫(yī)融合；體育教育課程建設(shè)；專創(chuàng)融合實(shí)效研究

一、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合現(xiàn)狀

“體醫(yī)融合”的內(nèi)涵即為體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科相的交叉融合、相互學(xué)習(xí)和借鑒，在理念、思路、路徑、模式等方面相互促進(jìn)。體醫(yī)融合的實(shí)質(zhì)在體育學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科促進(jìn)方面，有著較高的實(shí)用價(jià)值。在制定一套系統(tǒng)全面的精準(zhǔn)體醫(yī)融合方案的同時(shí)，建立一支精干過硬的體育專業(yè)隊(duì)伍，使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常用的體育研究方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法、解決體育教學(xué)和運(yùn)動具體問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，為今后從事運(yùn)動、教育、科研等工作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生了解掌握體育和醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識，理解并掌握體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合研究的方法技術(shù)，掌握康復(fù)、治療、預(yù)防的科學(xué)原則，提高對體育學(xué)科重要性的認(rèn)識，進(jìn)行以體育學(xué)科為主融入醫(yī)學(xué)知識為主的訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)方法素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維的良好習(xí)慣。體醫(yī)融合理念的提出，是國內(nèi)外促進(jìn)全民健康的重要措施和手段，對醫(yī)療和體育科學(xué)發(fā)展提供依據(jù)，但醫(yī)療和體育隸屬于兩大管理范疇，在管理、體系、資源、人才等方面均無頂層設(shè)計(jì)方面的交集。經(jīng)過長期的研究證實(shí)，合理科學(xué)的運(yùn)動在預(yù)防、治療和康復(fù)三位一體的健康緯度中發(fā)揮重要作用。根據(jù)相關(guān)的專家分析，自從1985年之后，我國的幼兒體質(zhì)已經(jīng)連續(xù)19年都是在下降的。在1998年時(shí)，教育部門出臺的"面向21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工程”就指出:在教育改革的過程中，教師要勇于探索科學(xué)合適的教學(xué)方式，要積極參與到科研工作中，適應(yīng)新時(shí)代的教育新局面以及發(fā)展趨勢。”高校作為培養(yǎng)體育人才的主體，有責(zé)任和義務(wù)在增強(qiáng)人民的體質(zhì)，促進(jìn)大眾全面發(fā)展方面建立科學(xué)系統(tǒng)有針對性的體育課程。最近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了我國高等教育理論和實(shí)踐研究人員的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最開始產(chǎn)生于美國，然后逐步發(fā)展到更多的國家中去。在1989年的國際教育會議上專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育被列為世紀(jì)教育的三張通行證。為了進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家，強(qiáng)化我國的核心競爭力，就需要構(gòu)建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，以此來滿足實(shí)際的發(fā)展需求，為教育教學(xué)的發(fā)展提供更好的幫助，以此來減輕就業(yè)方面的壓力，為了進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，2010年教育部正式出臺下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)【2015】36?號）文件中明確強(qiáng)調(diào)為了更好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的穩(wěn)定運(yùn)行，保證專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。在2018年我國出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也指出了要進(jìn)一步完善體育教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的內(nèi)容，這就是說把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)系統(tǒng)中去，注重在人才培養(yǎng)過程中把學(xué)生的綜合能力和專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行融合，構(gòu)建創(chuàng)新型高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心競爭力，能夠更好的推動地方的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會提供有效的幫助。

二、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究的意義和價(jià)值

黨中央、國務(wù)院為什么作出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展的重大決策？高校為什么承擔(dān)起時(shí)代的新使命呢？第一，全球知識更新和技術(shù)創(chuàng)新速度明顯加快，各國紛紛調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。從國內(nèi)看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，迫切需要全面提升創(chuàng)新水平，推動經(jīng)濟(jì)中高速增長。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，理應(yīng)承擔(dān)起了時(shí)代賦予的新使命。第二，我國科技發(fā)展的現(xiàn)狀與國際先進(jìn)水平相比，還有較大差距，特別是學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力仍有待增強(qiáng)。這要求我們抓住高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的突破口，強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)人才培養(yǎng)短板。第三，做好高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作，除了努力創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會以外，最根本的一條，是從源頭上深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，使其以更高的質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。“體醫(yī)融合”作為體育課程建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施的重要手段之一，將科學(xué)體育運(yùn)動與預(yù)防、治療和康復(fù)三位一體的健康緯度的綜合性體育課程建設(shè)服務(wù)體系相融合，對全民健康水平整體提升具有重要意義。當(dāng)前，新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即學(xué)科教育和專業(yè)教育相互滲透，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性；以大視野謀劃大格局，提升發(fā)展理念；以大策劃打造大品牌，彰顯體醫(yī)融合特色；以大健康構(gòu)建大服務(wù)，實(shí)現(xiàn)惠及全民，積極破難題、激活力，改革開放深入推進(jìn)；堅(jiān)持施法治、促民生，政治文明穩(wěn)步提升；扎實(shí)辦實(shí)事、惠民生，人民福祉顯著改善。在體醫(yī)融合背景下中，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效的融合，以大學(xué)生成長成才過程中主客觀教育規(guī)律為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會和時(shí)展的實(shí)際需求，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的必然趨勢，是中國高校教育教學(xué)改革的有效舉措和模式之一。本文主要針對體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效的內(nèi)容進(jìn)行探索，主要目的是為了強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和體育教育專業(yè)課程之間的有效融合，為進(jìn)一步推動體育學(xué)院專創(chuàng)融合的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動體育教育專業(yè)專創(chuàng)融合的教育革新，提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

三、體醫(yī)融合背景下高校體育教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究必要性

2010年教育部頒布施行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，該文件大力推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，全國開始推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促創(chuàng)、以賽促就，?2015年國務(wù)院頒布施行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，站在國家推動發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和推動就業(yè)的角度，強(qiáng)化高等教育綜合性改革，使得高校畢業(yè)生畢業(yè)進(jìn)入社會之后的就業(yè)率大大提升，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思路、基本方式和整體任務(wù)進(jìn)行了明確的安排，作為國家經(jīng)濟(jì)長效發(fā)展的主要抓手要求高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并出臺系列政策鼓勵支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的高效結(jié)合，不但要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，和專業(yè)教育的聯(lián)系性不強(qiáng)，因?yàn)楹蛯I(yè)教育狀況進(jìn)行對比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進(jìn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立到教學(xué)大綱、課程體系、各級各類大賽的組織，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于高校課程建設(shè)的延伸和一部分。一是體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究的教學(xué)理念：將體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展作為體育專業(yè)學(xué)生教育的重點(diǎn)，全面推進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)體能發(fā)展。二是體醫(yī)融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究教學(xué)原則是要遵循科學(xué)合理性，循序漸進(jìn)原則，全面協(xié)調(diào)發(fā)展原則，專業(yè)交叉原則。三是體醫(yī)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究，內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、孵化基地、創(chuàng)業(yè)公司扶持、體育與醫(yī)學(xué)保健結(jié)合等。四是體醫(yī)融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)專創(chuàng)融合實(shí)效研究建設(shè)，必須全方位發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生的各方面體能。

1課程體系缺乏整體構(gòu)建

1.1“術(shù)科”課程理念滯后

1.1.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進(jìn)性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運(yùn)動項(xiàng)目，無論是在具體課時(shí)安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著“術(shù)科”的教學(xué)質(zhì)量，而“術(shù)科”課程的自身魅力也吸引著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。1.1.2課程評價(jià)缺少多樣化從評價(jià)形式看，重視結(jié)果不重視過程，重視群體甄別不重視個(gè)體提高，以終結(jié)性評價(jià)為主而忽視過程性評價(jià)。從評價(jià)主體看，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而忽略了學(xué)生自評和互評。

1.2缺少政策扶持

1.2.1對“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠隨著精品課程建設(shè)的實(shí)施，高校體育院系對精品課程建設(shè)也加大投入力度，然而對“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠，精品課程建設(shè)不夠重視，需要學(xué)校的大力支持，特別是需要上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。從現(xiàn)有的國家級、省級、校級“術(shù)科”精品課程建設(shè)情況也反映出對“術(shù)科”精品課程建設(shè)重視不夠。1.2.2經(jīng)費(fèi)投入不足雖然有些高校制定有精品課程配套獎勵政策和建設(shè)補(bǔ)助支持經(jīng)費(fèi)，但遲遲不能到位或不能按比例兌現(xiàn)。比如，有些高校雖然對獲得國家級和省級的精品課程制定有1:1配套建設(shè)經(jīng)費(fèi)的政策，但是落實(shí)不能到位，影響了精品課程的維護(hù)和更新，影響了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。1.2.3缺乏合理的用人政策精品課程建設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是人員的合理配置，不僅包括教師的構(gòu)成，也包括管理人員和教輔人員的參與。如何組成結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策無法選用合適的人才組建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，影響精品課程建設(shè)的實(shí)施。比如，課程負(fù)責(zé)人在調(diào)配人員、使用人員上沒有自主權(quán)。因此，制定相關(guān)的用人政策對“術(shù)科”課程建設(shè)也十分重要。

2高校體育教育專業(yè)“術(shù)科”教學(xué)改革策略

2.1明確指導(dǎo)思想，樹立先進(jìn)理念

為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和未來社會的變化需求,高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有必要從社會進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、行業(yè)的需求及學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行考慮。創(chuàng)建具有體育教育專業(yè)特色的“術(shù)科”精品課程。體育教育專業(yè)“術(shù)科”課程建設(shè)指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)“術(shù)科”課程的改革、創(chuàng)新和整合；堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)；樹立以學(xué)生為本，全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)社會的現(xiàn)代教育理念；努力達(dá)成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型體育人才的目的。

摘要：本文對浙江省2003～2010年獲得國家級、省級、校級的72門體育精品課程和38所高校進(jìn)行了研究，體育精品課程建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在：民辦高校體育精品課程所占比例偏低，普通本科院校和高職高專院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱和學(xué)歷偏低等問題。建議：推進(jìn)申報(bào)建設(shè)一體化，規(guī)范精品課程建設(shè)的過程管理；有序構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)化課程建設(shè)內(nèi)容；從過去關(guān)注精品課程申報(bào)轉(zhuǎn)向切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育精品課程；高校；浙江

1引言

浙江省體育精品課程建設(shè)從2003年到2010年，八年來共獲得國家級精品課程4門，省級精品課程25門，在全省精品課程建設(shè)中所占比例僅為2．6％，這說明我省高校體育精品課程建設(shè)嚴(yán)重滯后。從目前研究的綜述來看，對浙江省精品課程的研究處于空白階段。2011年教育部由于各種原因停止了精品課程的申報(bào)工作，因此，在這關(guān)鍵時(shí)期我省體育精品課程建設(shè)的調(diào)查分析結(jié)果，對于體育精品課程問題本身是一種深刻的剖析，對于加快我省體育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供一定的指導(dǎo)意義。

2研究對象與方法

2．1研究對象浙江省高等院校2003～2010年72門國家級、省級、校級體育精品課程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所體育專業(yè)院系和14所高職高專院校。

2．2研究方法通過查閱浙江省教育廳課程建設(shè)網(wǎng)站和國家精品課程資料庫以及浙江省高校的精品課程網(wǎng)站，對獲得的數(shù)據(jù)采用Excel2003進(jìn)行處理，從而得出本研究的結(jié)論。

3結(jié)果與分析

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型；公共體育；課程；健康教育；特征

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等，對我國教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課現(xiàn)狀及特征進(jìn)行了理論研究。主要結(jié)論：教學(xué)研究型大學(xué)公共體育課程的體育教學(xué)管理初具現(xiàn)化化；體育教育的課外形式比重逐步增加；體育教師學(xué)科性認(rèn)識要達(dá)到較高水平；體育教學(xué)的軟環(huán)境將是今后發(fā)展的主渠道。

前言

通過教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對普通高校體育課程的界定，基本確定了普通高校公共體育課程基本特征，但是作為我國有幾千所不同類別和級別的高等院校來說，由于其學(xué)校的性質(zhì)所致，使公共體育課的教學(xué)改革呈現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)。鑒于我國教學(xué)研究型大學(xué)的體育課程建設(shè)引領(lǐng)著我國本科體育教學(xué)的潮流因此，對這些學(xué)校當(dāng)前公共體育課程特征的分析，不但有助于這些學(xué)校的進(jìn)一步體育教學(xué)改革，而且將指導(dǎo)我國普通學(xué)校體育課程的建設(shè)。

1基本教學(xué)背景

1．1辦學(xué)規(guī)模

目前我國的高等院校可分教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三類。教學(xué)研究型大學(xué)是以本科生教育作為學(xué)校的根本，以研究生教育作為學(xué)校發(fā)展，一般全日制學(xué)生規(guī)模1．5萬至2萬人，在校研究生人數(shù)達(dá)到1200至1500人。

1．2學(xué)科建設(shè)

突出特色，發(fā)揮優(yōu)長，服務(wù)高素質(zhì)飛行人才培養(yǎng)

學(xué)科特色是決定辦學(xué)特色最重要、最深刻的因素。學(xué)科的特色和優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的獨(dú)特性和不可替代性，以及在教學(xué)和研究水平上的先進(jìn)性，它是一個(gè)學(xué)科或?qū)W科群學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志，也是學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)。從特色出發(fā)，依靠優(yōu)勢，培育新學(xué)科，應(yīng)當(dāng)成為我們進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的一條主要捷徑。

學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃

飛行基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是形成應(yīng)用性強(qiáng)、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的應(yīng)用型學(xué)科體系。飛行基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)就是積極尋找和培育適應(yīng)體系作戰(zhàn)需求、支撐現(xiàn)代化戰(zhàn)略空軍建設(shè)、加快推進(jìn)空軍戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的軍事飛行學(xué)科方向。飛行基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)的基本要素，首先是建設(shè)相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)新意識、富有開拓精神的學(xué)科梯隊(duì)及教學(xué)團(tuán)隊(duì);其次是形成濃郁的科研學(xué)術(shù)氛圍，錘煉較強(qiáng)的科研實(shí)力;再次是構(gòu)建教學(xué)與科研密切協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)良性循環(huán)的支撐體系。

學(xué)科建設(shè)的策略

學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期艱巨的工作。作為飛行基礎(chǔ)教育院校，學(xué)科建設(shè)的策略應(yīng)當(dāng)是“有所為，有所不為”，必須“在平衡中尋求突破”。所謂平衡，就是發(fā)揮已有優(yōu)勢，通過做強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，在飛行人才培養(yǎng)的不同模塊中建設(shè)各自的重點(diǎn)學(xué)科;所謂突破，則是指以應(yīng)用型飛行人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以彰顯特色為目標(biāo)，突出應(yīng)用型學(xué)科培育。在這方面，我們已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。首先，在選擇符合現(xiàn)代化戰(zhàn)略空軍建設(shè)需要、加快推進(jìn)空軍戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的學(xué)科方向上，已經(jīng)有了大學(xué)英語和大學(xué)語文;其次，在研究基礎(chǔ)和研究隊(duì)伍具有相對優(yōu)勢的學(xué)科方向的選擇上，已經(jīng)確立了應(yīng)用數(shù)學(xué)和空戰(zhàn)史與空軍軍事思想兩個(gè)方向;第三，在選擇具有自身特色的學(xué)科方向方面，也已經(jīng)推出了航空體育和航空救生。下一步要做的，一是將已確定的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科真正做強(qiáng)做大，二是在上述三個(gè)主攻方向上開發(fā)和培養(yǎng)新的學(xué)科生長點(diǎn)。

學(xué)科建設(shè)的路徑

在學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)教學(xué)與科研的融合。教學(xué)與科研是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，要通過學(xué)科建設(shè)這個(gè)平臺，融合推進(jìn)教學(xué)與科研工作，從而對實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)———培養(yǎng)高素質(zhì)新型飛行人才起到促進(jìn)作用。在學(xué)科建設(shè)中要推進(jìn)學(xué)科之間的融合。現(xiàn)代科技的發(fā)展使得學(xué)科交叉越來越多，學(xué)科之間的界限變得越來越模糊。盡管對飛行基礎(chǔ)教育而言，這方面表現(xiàn)得還不是很突出，但對每一門學(xué)科的教學(xué)來說，仍需要盡量體現(xiàn)一些與其它學(xué)科交叉的內(nèi)容，在科研方面更應(yīng)如此。事實(shí)上，軍事運(yùn)籌學(xué)、空戰(zhàn)史與空軍軍事思想就是融合的結(jié)果。

摘要：人工智能2.0時(shí)代的到來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了契機(jī)，為了更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，高職課程必將面臨重大的變革。本文以教育信息化2.0背景為指導(dǎo)，探索高職課程改革的措施，以期為高職教育的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；高職課程改革；人工智能2.01

人工智能2.0時(shí)代為職業(yè)教育帶來變革

上世紀(jì)20年代阿蘭圖靈在破譯編碼的過程中提出了“機(jī)器是否會思考”，首次將人工智能這一概念引入計(jì)算機(jī)世界，因此，阿蘭圖靈被稱為“人工智能之父”。1956年美國達(dá)特茅斯會議的召開引起了全世界的關(guān)注，也因此拉開了人工智能發(fā)展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）簡稱AI，它是以大數(shù)據(jù)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，讓機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)，習(xí)得人類認(rèn)知和思考的過程，從而像人類一樣解決問題。截止目前，人工智能已經(jīng)在自然語言識別、圖像識別、智能等多個(gè)技術(shù)層面得到了飛躍式的發(fā)展，并且在教育、醫(yī)療、工業(yè)制造、酒店管理等領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。

2教育信息化2.0時(shí)代高職課程改革必要性

2.1課程建設(shè)與時(shí)代接軌

由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第四次工業(yè)革命將使人力資源結(jié)構(gòu)和人才訴求發(fā)生變化，2020年我國需要1.4億高技能人才，2200萬技術(shù)人才。麥克斯全球研究院研究表明原有的職業(yè)知識與技能需要經(jīng)歷揚(yáng)棄與調(diào)整、創(chuàng)新的過程。人工智能2.0時(shí)代的技術(shù)支柱是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、自動化技術(shù)，智能制造是人工智能2.0的核心。高職院校應(yīng)設(shè)置人工智能2.0技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，同時(shí)，邀請專家學(xué)者作為特聘教授為高職院校的教師和學(xué)生普及人工智能2.0高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和未來趨勢。

2.2課程建設(shè)以人為本

摘要：“課程思政”的內(nèi)涵在于依托、借助專業(yè)課、通識課進(jìn)行思政實(shí)踐活動，或是將思政融入專業(yè)課、通識課的教育實(shí)踐活動。高校“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關(guān)聯(lián)和內(nèi)部契合。在“課程思政”語境下，通識課程體系建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)為構(gòu)建思政課、通識課程、專業(yè)課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：通識課程；“課程思政”；課程建設(shè)；育人

“課程思政”的內(nèi)涵在于依托、借助專業(yè)課、通識課進(jìn)行思政實(shí)踐活動，或是將思政教學(xué)元素融入專業(yè)課、通識課的教育實(shí)踐活動。從廣義上講，就是要發(fā)揮廣大教師在課程教學(xué)中的“育人責(zé)任”，挖掘智育、體育、美育等課程的思政資源，使其與德育課程的思政資源“同向同行”，形成育人合力。因此，當(dāng)代高校教育工作者應(yīng)深刻地思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。在工作中以實(shí)際行動切實(shí)地回應(yīng)“在哪用力，對誰用情，如何用心”的問題，將“育人”目標(biāo)貫徹到教學(xué)的全過程，做到全過程育人、全方位育人。以新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，探索中國特色的社會主義教育道路。  

高校“通識教育”與“課程思政”間的內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)代大學(xué)通識教育一般指以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)的文化素質(zhì)教育，旨在“引導(dǎo)學(xué)生在拓寬知識領(lǐng)域和視野的基礎(chǔ)上建立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思考力、表達(dá)力和判斷思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使之成長為人格健全的合格公民。”通識教育觀念延承自美國折中主義教育觀和多元化價(jià)值理念。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會的通識教育》報(bào)告認(rèn)為通識教育的目的就在于培養(yǎng)“完整的人”。因此，通識教育的誕生和發(fā)展一直貫穿著強(qiáng)調(diào)理性思維，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，傳承經(jīng)典的要義。“課程思政”的宗旨亦如此。宏觀層面的“課程思政”包含了家國意識、思想情懷；中觀層面包含學(xué)校精神文化、思想傳承、辦學(xué)理念的傳承；到微觀層面則包含專業(yè)信念、職業(yè)操守、做人準(zhǔn)則、道德情操。因此，“通識教育”與“課程思政”有著更深層次的正向關(guān)聯(lián)和內(nèi)部契合。“通識教育”可以挖掘智育、體育、美育等課程的思政教學(xué)元素，使其與德育課程的思政教學(xué)元素“同向同行”，形成育人合力。“通識教育”旨在完善學(xué)生完整知識體系，提升個(gè)人素養(yǎng)和促進(jìn)精神發(fā)育，是隱性教育的代表，更易將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。構(gòu)建思政課、通識課程、專業(yè)課程“三位一體”的思政課程體系，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)。 

“課程思政”語境下大學(xué)通識課程發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的問題

近年來，全國大學(xué)皆致力于博雅與通識教育發(fā)展，潛心打造通識教育核心課程。課程領(lǐng)域涉及人文與社會、歷史與文明、藝術(shù)與哲學(xué)、自然與科學(xué)等。凝聚了學(xué)校各專業(yè)優(yōu)秀師資，打造一批有效果、有影響、有特色的核心通識課程。例如：北京大學(xué)開設(shè)的“人類文明及其傳統(tǒng)”“現(xiàn)代社會及其問題”系列課程；北京師范大學(xué)開設(shè)的“家國情懷與價(jià)值理想”“國際視野與文明對話”系列課程；浙江大學(xué)開設(shè)的“博雅技藝”系列課程；復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“文明對話與世界視野”系列課程等。通識教育在完善學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野的同時(shí)，更有利于學(xué)生身心發(fā)展和自我完善，旨在助力于培養(yǎng)“懂自我、懂社會、懂中國、懂世界”的全面合格人才。充分挖掘課程內(nèi)容的“思政”價(jià)值，將課程建設(shè)和“課程思政”建設(shè)有機(jī)結(jié)合、融合共進(jìn)。

1.高校在著力拓展通識課程的領(lǐng)域和廣度的同時(shí)，呈現(xiàn)出“泛化”現(xiàn)象。無論是綜合性大學(xué)還是專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)，都著力在學(xué)科領(lǐng)域的全面性，課程普遍缺乏深度和特色。一是泛理論化。有些課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮到授課對象無相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域背景，將通識課變成“講概念、談理論”的專業(yè)課，不聯(lián)系生活、不聯(lián)系實(shí)際，忽略授課對象的專業(yè)特點(diǎn)，理論不落地?zé)o法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深度溝通。部分學(xué)科課程設(shè)置也未能考慮到專業(yè)學(xué)生接受能力，將一些難度較深、專業(yè)基礎(chǔ)要求較高的課程放入通識課程中，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，損害了教師與學(xué)生兩方面的積極性。二是泛平面化。從傳統(tǒng)意義上理解，通識課程體系以“通”為核心，所以目前各高校的通識課程都在課程“廣度”上做文章，力圖建立一個(gè)覆蓋全面、全領(lǐng)域、全學(xué)科的課程體系，為學(xué)生們提供一份面面俱到的“營養(yǎng)全餐”。授課形式除了面授課程之外，還提供了海量的線上課程。然而，學(xué)生在面臨每學(xué)期少則幾十門，多則上百門的選修課程之時(shí)，卻因缺乏對該專業(yè)領(lǐng)域的基本了解而感到迷茫、無從選擇。這無疑對學(xué)生自身的知識儲備要求、學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收能力、學(xué)生自我判斷能力以及學(xué)習(xí)規(guī)劃能力都提出了較高要求。

摘要:隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，體育法學(xué)學(xué)科也開始變得越來越成熟，盡管我國對于體育法學(xué)的研究已經(jīng)有了很多成果，但在體育法學(xué)學(xué)科建設(shè)方面卻還是存在非常多的問題，即一些基礎(chǔ)理論問題沒有得到人們的重視，無形之中就會影響到我國體育法學(xué)的發(fā)展。本文首先分析了體育法學(xué)的概念，然后對學(xué)科建設(shè)中的幾個(gè)基礎(chǔ)理論問題展開分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員帶來幫助。

關(guān)鍵詞:體育法學(xué);問題;學(xué)科建設(shè);理論基礎(chǔ)

一、體育法學(xué)的概念

這里所提到的概念是指體育法學(xué)在確定學(xué)科之后所形成的概念。因此其概念問題也是整個(gè)理論體系中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而各學(xué)科的成果的形成也都是在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)得到的，也就是說當(dāng)確定好基礎(chǔ)概念之后，其才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展相關(guān)的信息。所以，概念不僅可以讓人循序了解到事務(wù)的本質(zhì)，當(dāng)某種事務(wù)有了概念之后，它自身的屬性就會更容易被人察覺，從而呈現(xiàn)出兩者的不同與區(qū)別。所以高校要想確定體育法學(xué)的學(xué)科的地位，首先需要建立有完善的學(xué)科概念。

二、利用學(xué)理化來實(shí)現(xiàn)體育法學(xué)學(xué)科建設(shè)

(一)體育法學(xué)學(xué)理化的涵義體育法學(xué)學(xué)理化是指把原來的研究模式上升到另外一個(gè)層面，但我國體育法學(xué)地方的發(fā)展不僅僅是理論方面的建設(shè)，而且還要提高其學(xué)理化的層次，也只有這樣才能保證體育法學(xué)的規(guī)范化與合理化，從而走向成熟。因此，在實(shí)際的建設(shè)過程中，其一定要形成一個(gè)規(guī)范化的知識系統(tǒng)，也就是說需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這樣才能建立一個(gè)具有自身特色的邏輯，從而完善理論建設(shè)，提升體育法學(xué)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量與水平。

(二)體育法學(xué)學(xué)科建設(shè)學(xué)理化問題研究的必要性我國對于體育法學(xué)的研究案例是非常多的，但是對體育法學(xué)學(xué)理化方面的研究卻少之又少，當(dāng)然這也是未來發(fā)展必須要重視的地方。當(dāng)前，盡管很多體育法學(xué)的研究內(nèi)容都會涉及到學(xué)理化方面的知識，但很多都只是對體育法規(guī)條例進(jìn)行解釋，其并沒有對體育法學(xué)展開深入的分析。上升到學(xué)理化層次的體育法學(xué)不應(yīng)該只是對法律條例進(jìn)行解釋，其還應(yīng)該由各方面解答，因?yàn)槿鄙賹W(xué)理化方面的思考，其是很難形成一個(gè)真正的體育學(xué)理論的。我國當(dāng)前對于該學(xué)科的研究并不是很成熟，而對體育法學(xué)的基礎(chǔ)理論也缺乏一定的研究，這主要是受各種行為的影響與約束導(dǎo)致，因此整體的內(nèi)容還不是很全面，其操作性也屬于薄弱狀態(tài)。

(三)如何進(jìn)行體育法學(xué)學(xué)理化建設(shè)體育法學(xué)學(xué)理化建設(shè)最重要的內(nèi)容就是對體育法學(xué)的基礎(chǔ)概念展開研究，而該學(xué)科的基礎(chǔ)概念又是體育法學(xué)學(xué)理化的起點(diǎn)。在實(shí)際的發(fā)展過程中會出現(xiàn)這樣的情況，即相同的概念會表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，但對這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析則是學(xué)理化進(jìn)程最重要的組成部分。雖然目前對體育法學(xué)的理論還沒有統(tǒng)一的意見，但每一種概念中都包含了體育、法律等關(guān)鍵詞，從這里也可以看出體育法學(xué)屬于一門法學(xué)與體育學(xué)相結(jié)合的學(xué)科［2］。所以，體育法學(xué)應(yīng)該突出法學(xué)上的特殊性，然后對這些特殊性展開深入的研究，當(dāng)然這也屬于學(xué)理化研究的一部分。