教育信息化下高職課程改革探究范文

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摘要：人工智能2.0時(shí)代的到來為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了契機(jī)，為了更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，高職課程必將面臨重大的變革。本文以教育信息化2.0背景為指導(dǎo)，探索高職課程改革的措施，以期為高職教育的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；高職課程改革；人工智能2.01

人工智能2.0時(shí)代為職業(yè)教育帶來變革

上世紀(jì)20年代阿蘭圖靈在破譯編碼的過程中提出了“機(jī)器是否會(huì)思考”，首次將人工智能這一概念引入計(jì)算機(jī)世界，因此，阿蘭圖靈被稱為“人工智能之父”。1956年美國(guó)達(dá)特茅斯會(huì)議的召開引起了全世界的關(guān)注，也因此拉開了人工智能發(fā)展的序幕。人工智能（Artificial,Intelligence）簡(jiǎn)稱AI，它是以大數(shù)據(jù)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，讓機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)，習(xí)得人類認(rèn)知和思考的過程，從而像人類一樣解決問題。截止目前，人工智能已經(jīng)在自然語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、智能等多個(gè)技術(shù)層面得到了飛躍式的發(fā)展，并且在教育、醫(yī)療、工業(yè)制造、酒店管理等領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。

2教育信息化2.0時(shí)代高職課程改革必要性

2.1課程建設(shè)與時(shí)代接軌

由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第四次工業(yè)革命將使人力資源結(jié)構(gòu)和人才訴求發(fā)生變化，2020年我國(guó)需要1.4億高技能人才，2200萬(wàn)技術(shù)人才。麥克斯全球研究院研究表明原有的職業(yè)知識(shí)與技能需要經(jīng)歷揚(yáng)棄與調(diào)整、創(chuàng)新的過程。人工智能2.0時(shí)代的技術(shù)支柱是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)、自動(dòng)化技術(shù)，智能制造是人工智能2.0的核心。高職院校應(yīng)設(shè)置人工智能2.0技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者作為特聘教授為高職院校的教師和學(xué)生普及人工智能2.0高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和未來趨勢(shì)。

2.2課程建設(shè)以人為本

在對(duì)高職學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)必修課以外的課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望學(xué)校能夠多設(shè)置選修課程。高職院校的課程建設(shè)要遵循以人為本的原則，在設(shè)置專業(yè)必修課時(shí)應(yīng)充分考慮課程是否符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)將思想品德等通識(shí)課程加入必修課程建設(shè)中，以加強(qiáng)學(xué)生的人本主義教育。此外，高職院校還應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置選修課、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂以及學(xué)科興趣社團(tuán)等能夠吸引學(xué)生興趣和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程，學(xué)生可以在學(xué)有余力的情況下選擇這些課程以增進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備和提高學(xué)習(xí)樂趣。

2.3課程建設(shè)以信息化發(fā)展為核心

2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》確定了教育信息化的目標(biāo)任務(wù)，并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。[1]由于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的廣泛運(yùn)用，信息技術(shù)對(duì)教育的影響也日趨顯著，推進(jìn)教育信息化是時(shí)展的需求。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)將教育信息化列為本學(xué)校的重點(diǎn)工作，大力發(fā)展學(xué)校的信息化教育。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度也呈幾何式增長(zhǎng)，知識(shí)的折舊率高達(dá)80%，高職院校只有推進(jìn)教育信息化，才能跟得上時(shí)代的步伐。在課程建設(shè)中，應(yīng)注重信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，通過課程傳遞信息化教育理念和信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)各學(xué)科教師的信息素養(yǎng)，定期對(duì)教師進(jìn)行信息化教育知識(shí)培訓(xùn)，以期教師能夠勝任各學(xué)科信息化課程教學(xué)。

2.4課程建設(shè)注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循德育優(yōu)先，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)能力，根本目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。高職院校在課程建設(shè)中不僅要開設(shè)德育課程，還應(yīng)將德育與其它具體學(xué)科相結(jié)合，充分貫徹立德樹人的根本宗旨。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)與技能，而是要將素質(zhì)教育滲透各學(xué)科的課程設(shè)置中。通過語(yǔ)文、外語(yǔ)等人文課程培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，通過數(shù)學(xué)、物理等理科課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，通過增設(shè)美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，通過體育、衛(wèi)生課程培養(yǎng)學(xué)生的意志力和健康生活的理念，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.5課程建設(shè)注重培養(yǎng)工匠精神

2016年總理的《政府工作報(bào)告》中首次將“培育工匠精神”列入國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)中。[2]報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。[3]“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，綜合體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)從業(yè)者的工匠精神不僅是職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，更是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。從對(duì)高職學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置欠缺職業(yè)道德和職業(yè)精神的傳遞。因此，在高職課程設(shè)置中，應(yīng)加入職業(yè)道德和職業(yè)精神傳承的課程，讓學(xué)生能夠通過這些課程學(xué)習(xí)到相關(guān)理念，通過傳授“工匠精神”的道提升他們對(duì)“工匠精神”的理解。

3結(jié)語(yǔ)與展望

在人工智能2.0時(shí)代，高等職業(yè)教育開始了迅速的奔跑，職業(yè)教育者們會(huì)秉承職教思想的根本宗旨“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，竭盡所能地為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育信息化“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2016-6-7].

作者：周婧；王曉楠 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)