品質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞軍隊(duì)；思想政治教育；互動(dòng)模式

摘要如何進(jìn)一步提高傳統(tǒng)教育模式的時(shí)效性、針對(duì)性和鼓動(dòng)性是當(dāng)前軍隊(duì)思想政治工作改革探索的重點(diǎn)課題。本文主要從互動(dòng)模式的內(nèi)涵出發(fā)，從主客體互動(dòng)、教管互動(dòng)、人境互動(dòng)三個(gè)方面對(duì)建構(gòu)軍隊(duì)思想政治教育互動(dòng)模式進(jìn)行了分析和闡述，以期建立起一種重在交流、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的思想政治教育新模式，從機(jī)制上和內(nèi)容上確保教育效果的落實(shí)。

近些年在基層部隊(duì)常常會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音：思想教育經(jīng)常搞，問(wèn)題照出少不了；思想教育兩張皮，一邊講來(lái)一邊移。這些說(shuō)法在很大程度上暴露了當(dāng)前我軍在思想政治教育方面存在的問(wèn)題。教育者對(duì)官兵的思想不夠了解，缺乏針對(duì)性；對(duì)環(huán)境的變化沒(méi)有洞察，缺乏時(shí)效性；在貼近官兵心聲上不夠真實(shí)，缺乏鼓動(dòng)性。這些問(wèn)題極大地制約了思想政治教育效能的發(fā)揮，影響了思想政治工作“兩個(gè)提供”力量的整合，這其中一個(gè)重要原因就是在進(jìn)行思想政治教育時(shí)信息不通暢、交流不及時(shí)、定位不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致思想政治教育失誤、失時(shí)、失效。對(duì)此，本文認(rèn)為，采用互動(dòng)的方法，暢通交流渠道，建立互動(dòng)模式，從機(jī)制和內(nèi)容上確保思想政治教育效果的落實(shí)是非常有必要的。

模式一詞來(lái)源于拉丁文(Modus)，意思是與手有關(guān)的定型化的操作樣式，一般通用為方式，后來(lái)又從方式中分化出來(lái)，意思是指某種方式中的具體定型化的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》定義為：模式，某種實(shí)物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。美國(guó)比較政治學(xué)者比爾和哈德雷格認(rèn)為：“模式是一種理論性的，簡(jiǎn)化的形式。”互動(dòng)系統(tǒng)模式(InteractSystemMdoe1)簡(jiǎn)稱ISM模式，是美國(guó)學(xué)者希爾和霍斯在《互動(dòng)系統(tǒng)模式：小團(tuán)體基本理論的形成》(1971年)一書(shū)中提出的。其中互動(dòng)是指一個(gè)團(tuán)體成員在接收到另一個(gè)成員發(fā)出的“行動(dòng)”信息后，反饋出來(lái)的信息。在團(tuán)體互動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員所傳遞的語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息都是一種“行動(dòng)”，只有兩個(gè)“行動(dòng)”信息的交流才是“互動(dòng)”。

本文認(rèn)為，所謂軍隊(duì)思想政治教育互動(dòng)模式是指為實(shí)現(xiàn)黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)部隊(duì)凝聚力，提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力而在部隊(duì)中實(shí)行的向官兵灌輸進(jìn)步的社會(huì)意識(shí)，同時(shí)注重官兵之間、官兵與環(huán)境之間、思想政治教育與其它相關(guān)活動(dòng)之間的信息交流與互動(dòng)的具體定型化的思想政治教育樣式。軍隊(duì)思想政治教育互動(dòng)模式是一個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)模式，它通過(guò)對(duì)教育的諸多因素和相關(guān)活動(dòng)之間信息的充分交流和功能的相互作用，互導(dǎo)和共生出效率更高、針對(duì)性更強(qiáng)、更為穩(wěn)定的思想政治教育樣式。

一、善于角色互換。建構(gòu)主客體互動(dòng)模式

軍隊(duì)思想政治教育主客體互動(dòng)模式突出主體與客體之間的角色定位和角色互換，揭示教育主體與客體之間的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系，它包括三個(gè)有機(jī)組成部分。首先是教育主體的客體化。主體客體化，對(duì)于教育主體而言，是指教育者有目的地選擇和掌握受教育者的思想情況。在教育主體自我意識(shí)中進(jìn)行加工處理，自覺(jué)調(diào)整二者的關(guān)系，使主體的認(rèn)識(shí)正確反映不斷變化的官兵的實(shí)際情況，提高主體的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)既可以消除官兵的心理距離，又有助于避免“一邊倒”和“滿堂灌”造成的受教育者的反感情緒，提升廣大官兵參與教育的積極性和主動(dòng)性。其次是教育客體的主體化。客體主體化，對(duì)于教育客體而言，是教育主體能力的對(duì)象化和外化的結(jié)果。從信息論的角度而言，是客體主動(dòng)發(fā)出教育信息，尋求信息反饋的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面。一是主體的自身素質(zhì)在教育客體中的被接納；二是客體在教育中變客為主，積極地反饋信息，主動(dòng)參與教育。其次是教育主體的主導(dǎo)作用與教育客體的能動(dòng)作用的辯證統(tǒng)一。一方面教育主體的主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教育客體能動(dòng)作用的發(fā)揮，另一方面，教育客體能動(dòng)性作用的發(fā)揮離不開(kāi)教育主體的激發(fā)和引導(dǎo)。正如我們所說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)一樣，二者相互作用，互為動(dòng)力，促進(jìn)思想政治教育整體效能體現(xiàn)和發(fā)揮。

二、善用“教、管”之長(zhǎng)，建構(gòu)教管互動(dòng)模式

明確辦學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中教育是九年義務(wù)教育中的關(guān)鍵階段，其教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生人格魅力上的影響都是關(guān)鍵的。初中教育的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生身體上能健康成長(zhǎng)，促使其知識(shí)的激增，也是讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立不偏離社會(huì)的遠(yuǎn)大理想等。而現(xiàn)在部分初中學(xué)校的教育目的在漸漸偏離這個(gè)目標(biāo)，他們過(guò)多地注重學(xué)校的升學(xué)率，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注得更多地不是學(xué)生身體和心理上的健全，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度因?qū)W生成績(jī)的差異而有所不同，過(guò)多的關(guān)注優(yōu)等或者中等學(xué)生，而相對(duì)地忽略了差生，加劇了學(xué)生成績(jī)的兩級(jí)分化，給學(xué)生的心理造成了一定的影響。優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲的心態(tài)，差生則會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這對(duì)學(xué)生心理上的健全造成了一定的影響。所以，學(xué)校明確其辦學(xué)宗旨，教師明確其育人目標(biāo)，從單純完成知識(shí)上的傳授或者追求學(xué)校的升學(xué)率轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的全面教育是校方必須注重的問(wèn)題。

在初中教育工作中，中學(xué)教師必須針對(duì)所有學(xué)生，明確其教育目標(biāo)，有正確的指導(dǎo)思想，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一項(xiàng)尤為重要的任務(wù)。初中學(xué)生，剛結(jié)束了小學(xué)單一的學(xué)習(xí)模式，首次面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，面臨更多干擾學(xué)習(xí)的因素，如網(wǎng)游、臺(tái)球和電玩等。學(xué)生對(duì)自身行為的控制受到年齡以及思想成熟度的限制，所以教師需要在監(jiān)督其學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教學(xué)方式上盡量做到靈活多變，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題；盡可能地多給學(xué)生自習(xí)時(shí)間，不要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行強(qiáng)制安排，讓學(xué)生按照自己的規(guī)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，必須優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。首先，初中校園必須干凈衛(wèi)生，校園的綠化面積達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。干凈而優(yōu)雅的校園環(huán)境能夠給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)心情，他們會(huì)覺(jué)得在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是一種樂(lè)趣，反之，將成為一種壓力。再者就是加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，提高對(duì)學(xué)生的管理水平，學(xué)校肩負(fù)著重大責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及所處年齡段的性格特征，營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校的多媒體設(shè)施以及一些現(xiàn)代化教學(xué)用品等都應(yīng)該一應(yīng)俱全，只有給教師提供良好的辦公設(shè)備才能使其在教學(xué)中更好地發(fā)揮職能。

多媒體等輔助工具不僅使教師在知識(shí)的傳授上更具體明了，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)教師所講的精髓以及更深刻記住其所學(xué)的內(nèi)容。其次，建設(shè)多媒體的教室，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的豐富多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到有效的調(diào)節(jié)。在一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境中展開(kāi)各種有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使更多的學(xué)生能很好地融入到中學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境中。另外，在一個(gè)愉悅而輕松的環(huán)境中學(xué)生更容易打開(kāi)他們的心扉，能與教師進(jìn)行很好的溝通，從而避免出現(xiàn)學(xué)生心理上的問(wèn)題得不到及時(shí)解決的狀況。學(xué)生心理上的健康直接影響其學(xué)習(xí)效果，所以良好的環(huán)境也是健全學(xué)生心理的一個(gè)關(guān)鍵因素，也是影響其全面發(fā)展的一個(gè)不起眼卻很重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)施的齊備以及校園環(huán)境的綠化都是中學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

初中教育是學(xué)生接收知識(shí)最快、性格成型的關(guān)鍵時(shí)期。提高初中教育質(zhì)量必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在中學(xué)教師的教學(xué)方法以及自身素質(zhì)上進(jìn)行嚴(yán)格考核，確保其對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理過(guò)程中的方法得當(dāng)。在學(xué)生方面，督促其自學(xué)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從根本上排除影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。具有了一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍、優(yōu)化的校園設(shè)施和一個(gè)優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，中學(xué)教育質(zhì)量的提高自然是水到渠成。

作者：張曉寧單位：河北省柏鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

全面性

面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須堅(jiān)持全面性的原則，不但要考慮創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，還要考慮外界環(huán)境等綜合因素，應(yīng)著眼于大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力的提高。所以，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要建立的科學(xué)合理就必須突出層次、突出重點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容首先要考慮學(xué)校提供的政策與環(huán)境，更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。其次要考查學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面的知識(shí)。在傳統(tǒng)教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)通常以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、個(gè)性等的發(fā)展以及教師的教學(xué)方法、授課質(zhì)量不夠重視，因此，在設(shè)計(jì)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須把這些內(nèi)容考慮在內(nèi)，真正做到對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性。

科學(xué)性

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立一套符合教育規(guī)律的指標(biāo)體系，應(yīng)該符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，因此要從有利于學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)層次及各個(gè)子指標(biāo)，進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的指揮、指導(dǎo)功能。

應(yīng)用性

要從各地創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，充分考慮現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，盡可能使影響、制約創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的各個(gè)因素能全面、完整地反映出來(lái)；同時(shí)，重點(diǎn)考慮主導(dǎo)因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，選出具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，這樣就可以避免以點(diǎn)代面、以偏概全，還可以抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠確保建立的評(píng)價(jià)體系在教育實(shí)踐中良好的應(yīng)用性。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的內(nèi)容

在借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，綜合考慮影響面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量、課程設(shè)置及學(xué)生素質(zhì)四個(gè)方面的因素，構(gòu)建適合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)下表）。

1品質(zhì)教育與管理實(shí)踐

1．1嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍有人說(shuō)，推行課改會(huì)影響成績(jī)的提高，但三一學(xué)校的老師們認(rèn)為:課改非但不影響成績(jī)，而且能有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。一是構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的品質(zhì)課堂。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“以學(xué)生為主體”的課堂，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式［2］。三一學(xué)校品質(zhì)課堂的基本體系是:將課堂分成導(dǎo)入、分享、反饋“三環(huán)”和創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、小組討論、上臺(tái)展示、知識(shí)梳理、當(dāng)堂檢測(cè)“六步”。保證“以學(xué)生為主體”的同時(shí)，教師還應(yīng)做到“三講”(講底線、講規(guī)則、講方法)和“三有”(有趣、有序、有效)，嚴(yán)格執(zhí)行“六條底線”①①原則。三一學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)校行政、年級(jí)組長(zhǎng)推門聽(tīng)課制度和科學(xué)嚴(yán)格的常規(guī)檢查，以促進(jìn)教師們對(duì)課堂品質(zhì)的自覺(jué)提升，讓學(xué)生喜歡上課，愛(ài)上學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)“雙語(yǔ)教學(xué)”環(huán)境。為了提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)交際能力，三一學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，教材是參照國(guó)家教育部規(guī)定的教材并融匯北京、上海等地區(qū)英語(yǔ)教材，再由學(xué)校教師編寫(xiě)而成，非常適合農(nóng)村小學(xué)生。教師用英語(yǔ)授課是雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。三一學(xué)校要求各科教師運(yùn)用課堂英語(yǔ)“點(diǎn)滴式浸入”，比如運(yùn)用簡(jiǎn)單的課堂英語(yǔ)、對(duì)簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)解釋等。三是堅(jiān)持“因材施教”的教輔藝術(shù)。三一學(xué)校鼓勵(lì)教師利用下課時(shí)間、放學(xué)后義務(wù)輔導(dǎo)學(xué)生，因材施教。對(duì)優(yōu)等生采取“破立”法(樹(shù)立目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)、再立新目標(biāo))來(lái)激發(fā)斗志，增強(qiáng)信心，從而促其更優(yōu)秀。對(duì)偏科的學(xué)生，采取“改觀念、激興趣、補(bǔ)短板”三步走的辦法，讓其認(rèn)識(shí)到偏科的嚴(yán)重危害并自覺(jué)趕超。對(duì)潛能生，則采取教師輔導(dǎo)與對(duì)子幫扶相結(jié)合的辦法，從態(tài)度抓起，從基礎(chǔ)抓起，注重實(shí)效。

1．2誠(chéng)實(shí)做人，促進(jìn)品質(zhì)成長(zhǎng)一是培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人是學(xué)校德育的首要任務(wù)。從不會(huì)做人到會(huì)做人是一個(gè)過(guò)程［3］。三一學(xué)校引入三一集團(tuán)企業(yè)管理理念和騰訊QQ晉級(jí)機(jī)制，由學(xué)校行政、德育處、班主任、學(xué)生會(huì)、班干部由上而下對(duì)學(xué)生在出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、雙語(yǔ)、禮儀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行督評(píng)，小組每日一總，班級(jí)每周一核，學(xué)校每月一評(píng)，及時(shí)評(píng)選出品質(zhì)學(xué)生和品質(zhì)班級(jí)，并集會(huì)表彰，給品質(zhì)學(xué)生頒發(fā)胸卡，免費(fèi)為他們提供熱水洗澡、自動(dòng)洗衣、卡啦OK、綠色上網(wǎng)、商店購(gòu)物等服務(wù)，讓學(xué)生們有了明確的目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的榜樣。二是培養(yǎng)自主管理意識(shí)。“十星級(jí)”寢室評(píng)比是學(xué)生自主管理的主要形式。三一學(xué)校根據(jù)學(xué)生寢室衛(wèi)生、節(jié)約、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)等十方面的情況，由學(xué)生會(huì)干部一天一檢查、一周一小評(píng)、一月一大評(píng)，一月之內(nèi)做到零扣分的寢室被評(píng)為“十星級(jí)”寢室，學(xué)校給予該寢室適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，三一學(xué)校還堅(jiān)持“兩行縱隊(duì)參加一切活動(dòng)”。即進(jìn)行集會(huì)、就餐、就寢時(shí)，要求學(xué)生以班級(jí)為單位站成兩行縱隊(duì)有序進(jìn)行，積極倡導(dǎo)行進(jìn)過(guò)程中不大聲喧嘩、不追趕打鬧、不怠慢拖拉，真正做到有序集會(huì)、無(wú)聲就餐、快速就寢。三是培養(yǎng)感恩意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村“父母外出務(wù)工，留守兒童增加”的現(xiàn)狀，我們借助QQ、微信等現(xiàn)代通訊渠道，分年級(jí)、班級(jí)建立了有學(xué)校行政、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任及學(xué)生家長(zhǎng)加入的家校QQ群、微信群。目前，有85%以上的家長(zhǎng)加入了家校群。學(xué)校隨時(shí)可以與家長(zhǎng)溝通，留守兒童也可以與父母交流，家長(zhǎng)了解子女在校學(xué)習(xí)、生活的狀況，學(xué)生知道父母在外的艱辛和不易，從而激發(fā)學(xué)生的感恩意識(shí)。三一學(xué)校每年的感恩節(jié)都會(huì)開(kāi)展感恩橫幅簽名、感恩書(shū)畫(huà)卡片創(chuàng)作、勵(lì)志演講、給父母洗腳等活動(dòng)，讓留守兒童把感恩祖國(guó)、感恩老師、感恩父母的情懷落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上，引導(dǎo)他們將感激之情轉(zhuǎn)化為誠(chéng)實(shí)做人、努力學(xué)習(xí)、品質(zhì)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

1．3卓越做事，培養(yǎng)一流學(xué)生一是培養(yǎng)有愛(ài)心的人。《禮記》曰:“師也者，教之以事而喻諸德也。”三一學(xué)校愛(ài)心接力義賣活動(dòng)中，學(xué)生們拿出自己心愛(ài)的玩具、讀過(guò)的書(shū)籍等物品，在學(xué)校提供的班級(jí)區(qū)域義賣，活動(dòng)分工明確，場(chǎng)面壯觀，氣氛融洽，老師們也參與其中，愛(ài)心義賣活動(dòng)鍛煉了學(xué)生們與人相處的能力。每年3月，學(xué)校團(tuán)委均組織學(xué)生開(kāi)展慰問(wèn)孤寡老人、義務(wù)植樹(shù)、農(nóng)村環(huán)保義務(wù)規(guī)勸等學(xué)雷鋒活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村孩子在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)把力所能及的事情做好，把富有意義的事情做精，并克服困難完成難度較大的事情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕困難的品質(zhì)，也教育他們用自己的行動(dòng)關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心。二是培養(yǎng)知行合一的人。三一學(xué)校4月份的讀書(shū)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的孩子。其中，中華經(jīng)典古詩(shī)詞朗誦大賽是一場(chǎng)有聲有色、精彩紛呈的詩(shī)文朗誦盛宴，讓師生們感受到中華古典詩(shī)詞的魅力;“悅讀•成長(zhǎng)”知識(shí)搶答賽，則重在激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野。10月份的科技節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手，學(xué)以致用，積極創(chuàng)新，并分班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三步進(jìn)行評(píng)選，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。三是培養(yǎng)素質(zhì)高雅的人。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):要努力使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話。在這一思路的啟發(fā)下，三一學(xué)校提出了“讓墻壁說(shuō)話，讓花草含情”的校園文化建設(shè)理念，營(yíng)造了“校園無(wú)閑處，處處都育人”的校園文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校每一堵墻、每一塊專欄、每一個(gè)角落都感受到文化的氣息，陶冶性情，得到啟迪。

2品質(zhì)教育實(shí)踐成效

2．1提高教育教學(xué)質(zhì)量課堂模式的改變和教師們的精心輔導(dǎo)，讓學(xué)生從厭學(xué)情緒中解脫出來(lái)，沉悶的氛圍活躍了，日常的學(xué)習(xí)生活充實(shí)了，學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高。在2014年奧賽中，三一學(xué)校數(shù)學(xué)獲市第一名、物理獲市第四名、化學(xué)獲市第四名、生物獲市第二名，學(xué)校也被評(píng)為漣源市學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勝單位。學(xué)生獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)2人;獲中南六省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1人，三等獎(jiǎng)2人。2014年中考，三一學(xué)校共168名學(xué)生參考，930分以上的學(xué)生有32人，其中1020分以上的學(xué)生2人。全校九科總分人均達(dá)703分，科人平分都居全市前5名。其中，政治、歷史兩科排名全市第一，九科綜合排名全市第二。同時(shí)，八年級(jí)生、地會(huì)考也取得了喜人成績(jī)，兩科總分人均達(dá)160．3分，為2015年的中考奠定了良好基礎(chǔ)。

2．2打造安全文明校園對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生品質(zhì)教育的推行，讓三一學(xué)校僅花了半年的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)沒(méi)有”①①的養(yǎng)成教育格局。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“兩行縱隊(duì)參加一切活動(dòng)”的習(xí)慣，讓學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了有序站隊(duì)、無(wú)聲就餐、快速就寢，有效預(yù)防了校園踩踏事故的發(fā)生。該項(xiàng)成果已入選中央綜治委全國(guó)100項(xiàng)平安校園優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)(其他獲獎(jiǎng)學(xué)校為名牌大學(xué)或重點(diǎn)高中)，并由中央綜治委在全國(guó)推廣。

2．3提升學(xué)校辦學(xué)品位“讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育”是三一集團(tuán)董事長(zhǎng)梁穩(wěn)根先生創(chuàng)辦三一學(xué)校的初衷，也是廣大農(nóng)村留守學(xué)生的福音。近年，婁底市初中數(shù)學(xué)新課改研討會(huì)、漣源市小學(xué)數(shù)學(xué)片斷教學(xué)競(jìng)賽、漣源市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)均在三一學(xué)校舉行。同時(shí)，有許多常年隨父母在外地讀書(shū)的學(xué)生紛紛返鄉(xiāng)到三一學(xué)校就讀，還有不少城區(qū)學(xué)生也慕名而來(lái)。三一學(xué)校先后獲得各級(jí)榮譽(yù)20余項(xiàng)。2014年底，三一學(xué)校被《湖南教育》推薦為“身邊的好學(xué)校”。這充分說(shuō)明三一學(xué)校辦出了特色，辦出了品質(zhì)，得到了社會(huì)各界的高度認(rèn)可。

一、現(xiàn)狀：成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展趨向?qū)I(yè)化

在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過(guò)程中，成人教育是關(guān)鍵。“就成人教育的本質(zhì)特征而言，它處在與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的最佳契合點(diǎn)上，是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的重要力量；它處于‘教育過(guò)程的正常頂點(diǎn)’，是終身教育的‘火車頭’，在構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中具有舉足輕重的地位和作用。”在成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展方面，我國(guó)建設(shè)了一支由專職教師、兼職教師、志愿者、終身學(xué)習(xí)推進(jìn)員等組成的成人教育工作者隊(duì)伍，從而為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作的開(kāi)展提供了有力的人力資源保障。從上海的情況來(lái)看，近幾年建立了一支由近4萬(wàn)人組成、專兼職結(jié)合的社區(qū)教育教師隊(duì)伍，其中尤為重視專職隊(duì)伍發(fā)展。2009年，上海市社區(qū)學(xué)院的專職教師總數(shù)為248人，社區(qū)學(xué)校專職教師總數(shù)為1014人，合計(jì)1262名。從隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，社區(qū)學(xué)院專職教師以擁有本科和碩士學(xué)歷為主，社區(qū)學(xué)校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科和大專為主；從隊(duì)伍的從業(yè)年限情況看，社區(qū)學(xué)院專職教師隊(duì)伍中從事社區(qū)教育工作年限在3年以下的，約占總數(shù)3／5，而在社區(qū)學(xué)校，這個(gè)數(shù)字約為1／3；從隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)看，社區(qū)學(xué)院隊(duì)伍中高級(jí)職稱者和中級(jí)職稱者所占比例分別為20％和60％左右，而社區(qū)學(xué)校中擁有高級(jí)職稱和中級(jí)職稱者分別約為10％和60％。2012年10月12日，《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)GB28914－2012）正式，規(guī)定了成人教育培訓(xùn)工作者的職業(yè)道德與專業(yè)資格要求、培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施與管理能力、培訓(xùn)教學(xué)能力、培訓(xùn)質(zhì)量管理能力及相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，其適用于對(duì)成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力的評(píng)價(jià)。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“從事成人教育培訓(xùn)工作的專職教師和管理工作者應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的教師等職業(yè)資格”，并把“成人教育培訓(xùn)師”資格和“成人教育培訓(xùn)管理師”資格列為專業(yè)資格，作為教師職業(yè)資格的補(bǔ)充。同時(shí)，各地還努力為成人教育專職教師建立專門的職稱晉升通道。2011年5月開(kāi)始實(shí)施的《上海市終身教育促進(jìn)條例》“第二十條”明確規(guī)定：“從事終身教育工作的專職教師應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的教師資格。政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)終身教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，將從事終身教育工作的專職教師的職務(wù)評(píng)聘納入相關(guān)行業(yè)職務(wù)評(píng)聘系列。社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校專職教師的職務(wù)評(píng)聘，可以在教師職務(wù)系列中增加設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科組，參照國(guó)家教師職務(wù)評(píng)聘的相關(guān)制度執(zhí)行。從事終身教育的專職教師在業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)技術(shù)考核等方面與相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員享有同等權(quán)利。”此外，該條例還對(duì)相關(guān)的成人教育兼職教師資格作出了相應(yīng)的規(guī)定。

二、問(wèn)題：成人教育教學(xué)質(zhì)量旁落

具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當(dāng)成是一種創(chuàng)收手段，過(guò)分看重經(jīng)濟(jì)效益，忽略社會(huì)效益，因而旁落了成人教育的教學(xué)質(zhì)量，也旁落了自身物力資源、人力資源的積淀與打造，如師資隊(duì)伍發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等。在此背景下，面臨普通高校連年擴(kuò)招和職業(yè)學(xué)院、民辦學(xué)院、二級(jí)學(xué)院等各類高職院校的迅速發(fā)展，以及全日制本科教學(xué)水平評(píng)估工作的展開(kāi)，許多高校對(duì)成人教育的應(yīng)有關(guān)照隨之降低到最低水平，其資金投入和教學(xué)資源使用亦有明顯削減，使得可供成人教育使用的教學(xué)設(shè)備、教室、宿舍等資源相應(yīng)緊張，師資力量也更加緊缺。由之，在一定程度上壓縮了成人教育的發(fā)展空間，甚至進(jìn)一步影響到了成人教育之教育、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提升。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育幾乎被等同于成人高等學(xué)歷教育，而忽視學(xué)歷教育以外的適應(yīng)性更廣、涉及面更寬、社會(huì)需求量更大的成人教育活動(dòng)。能夠體現(xiàn)成人教育特色的各種高層次崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展的缺失，以致不能形成特色和亮點(diǎn)，亦使成人教育本應(yīng)有的功能、作用一直處于被丟失與被遮蔽。另外，即使是學(xué)歷教育也主要按照普通教育的路線行進(jìn)，從而導(dǎo)致成人教育在培養(yǎng)人才過(guò)程中沒(méi)有或很少能夠顯示出其應(yīng)有的特點(diǎn)和特色，最終影響到其功能的充分發(fā)揮、價(jià)值的充分彰顯，亦導(dǎo)致成人教育整體常常會(huì)面臨發(fā)展受挫、地位不穩(wěn)的尷尬。

三、展望：以隊(duì)伍發(fā)展帶動(dòng)成人教育品質(zhì)提升

成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展是提升成人教育與學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我國(guó)在成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展方面取得了一些成績(jī)，但仍與社會(huì)及成人教育自身發(fā)展的需求不相適應(yīng)，因此推動(dòng)成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展迫在眉睫。具體而言，成人教育工作者隊(duì)伍發(fā)展應(yīng)從以下兩方面加以努力。其一，進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育學(xué)專業(yè)研究與成人教育事業(yè)發(fā)展之間的雙向互動(dòng)。我國(guó)已有一批高校擁有成人教育學(xué)專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，這些高校也已成為培養(yǎng)高層次成人教育學(xué)專業(yè)人才的重要基地。成人教育學(xué)專業(yè)研究與成人教育事業(yè)發(fā)展之間存在著互動(dòng)的關(guān)系：成人教育學(xué)專業(yè)研究的價(jià)值在于推動(dòng)成人教育實(shí)踐的發(fā)展，擴(kuò)大充實(shí)成人教育領(lǐng)域的專業(yè)人才隊(duì)伍；成人教育事業(yè)發(fā)展通過(guò)提供問(wèn)題資源和吸收專業(yè)人才，反過(guò)來(lái)也有助于成人教育學(xué)專業(yè)研究工作的拓展與深化。其二，進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育工作者的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。在構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代背景下，每一個(gè)成人教育工作者都既應(yīng)成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，更應(yīng)成為終身教育、終身學(xué)習(xí)的踐行者。成人教育的主體，無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者，都是成年人，他們之間處于多重的、獨(dú)特的關(guān)系系統(tǒng)之中，并在教育活動(dòng)中發(fā)生著交互影響。在這個(gè)意義上，成人教育的開(kāi)展不能不考慮成人發(fā)展的可能性因素與現(xiàn)實(shí)性因素，以精心設(shè)計(jì)有利于成人發(fā)展的各種活動(dòng)。具體而言，一方面，成人教育要進(jìn)一步突破“以教為中心”“以學(xué)校為中心”“以學(xué)歷為中心”的傳統(tǒng)思維模式，真正樹(shù)立起“以學(xué)為中心”“以成人（學(xué)習(xí)者）為中心”的新型教育理念；另一方面，成人教育必須回歸豐富的成人生活世界，走進(jìn)繽紛的成人精神家園，即通過(guò)深入了解廣大成年民眾在其職業(yè)生活、家庭生活、社區(qū)生活、物質(zhì)生活、精神生活、人際生活、情感生活等各個(gè)方面的真實(shí)境況與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此洞察和探獲成人教育改革與發(fā)展最為真切的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

作者：張永高志敏單位：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所

[摘要]語(yǔ)言學(xué)科具有很強(qiáng)的特性，再加上英語(yǔ)和語(yǔ)文的有相同和不同之處，這就進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。基于上述情況，英語(yǔ)老師要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，這樣才能夠有助于全面提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。本文針對(duì)英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能進(jìn)行了深入探究，希望可以促進(jìn)英語(yǔ)教育更好地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教育；思維品質(zhì)；內(nèi)涵；可能

語(yǔ)言的最主要作用就是對(duì)人們的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。但是對(duì)于我們國(guó)家的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式存在很大的區(qū)別，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。基于此，我們要發(fā)揮英語(yǔ)教育對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用，這樣才有利于提升英語(yǔ)的整體質(zhì)量。

1英語(yǔ)教育對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵的促進(jìn)作用

思維品質(zhì)的發(fā)展類型可以粗略地分為以下幾種，第一種，精準(zhǔn)性。簡(jiǎn)而言之，就是可以有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的精準(zhǔn)性；第二種，內(nèi)涵性。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，進(jìn)而了解其學(xué)習(xí)背景，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)涵性；第三種，敏銳性。在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極主動(dòng)地將英語(yǔ)和語(yǔ)文進(jìn)行一個(gè)合理的類比，這樣有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的敏銳性；第四種，創(chuàng)新性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)口頭表述和書(shū)面表述方面等對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。（林崇德，2009）除此之外，英語(yǔ)教育對(duì)于其他方面的思維品質(zhì)的特性的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用，只是對(duì)上述的四種品質(zhì)具有更加明顯的促進(jìn)作用，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。

2英語(yǔ)教育對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用的可行性

2.1以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，老師可以搭建一個(gè)“提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題，深入探討問(wèn)題，學(xué)生自由討論”教學(xué)體系，這種體系結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的思維模式鍛煉有著積極的作用。首先，要明確提問(wèn)的價(jià)值意義，提問(wèn)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，老師借助提問(wèn)，可以讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)自身思維的敏銳性、擴(kuò)展性以及創(chuàng)新性，這就要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)培訓(xùn)學(xué)生的思維品質(zhì)為一個(gè)基礎(chǔ)導(dǎo)向，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)積極促進(jìn)作用；其次，解釋問(wèn)題和深入探討問(wèn)題也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較常用的方式。單詞和語(yǔ)法講解，不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生自身思維品質(zhì)的發(fā)展起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用，其中包含對(duì)學(xué)生的審判意識(shí)、敏銳性、深入性的培養(yǎng)；最后，學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體性、深入性、敏銳性的培養(yǎng)。所以，老師在對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展作為一個(gè)基礎(chǔ)導(dǎo)向，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉。

2.2依據(jù)教材為基礎(chǔ)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材發(fā)揮著重要的積極作用，不僅如此，它還對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展也起到積極有效的促進(jìn)作用。選擇不同的教材內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也會(huì)影響整個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)提升。所以，老師在實(shí)際課堂準(zhǔn)備過(guò)程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體的篩選，要選擇那些具有很強(qiáng)個(gè)性、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)作用。

摘要:新時(shí)代我國(guó)的思想政治教育面臨新的要求和階段，對(duì)思想政治教育者的心理品質(zhì)進(jìn)行研究，對(duì)思想政治教育的實(shí)效性提高起到有效地促進(jìn)作用。智力因素和非智力因素是思想政治教育心理品質(zhì)的關(guān)鍵因素，本文主要從這兩個(gè)方面來(lái)淺析思想政治教育者的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:思想政治教育者;心理品質(zhì);基本要求

一、思想政治教育者心理品質(zhì)的問(wèn)題

思想政治教育者是按照一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)思想政治教育對(duì)象的思想品德進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響的個(gè)體或群體，思想政治教育者進(jìn)行思想政治教育的主體，對(duì)思想政治教育的進(jìn)行起到關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。思想政治教育屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，對(duì)于教育強(qiáng)國(guó)理念以及實(shí)現(xiàn)我國(guó)的社會(huì)歷史任務(wù)有推動(dòng)性的意義。思想政治教育在一定程度上反映了社會(huì)發(fā)展的要求，是我國(guó)統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)的體現(xiàn)。思想政治教育者的心理品質(zhì)是教育者的價(jià)值觀念在具體實(shí)踐當(dāng)中的體現(xiàn)。思想政治教育者的心理品質(zhì)對(duì)于思想政治教育要求的落實(shí)以及思想政治教育的實(shí)效性具有直接的影響。思想政治教育者的心理品質(zhì)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)相一致，從而促進(jìn)思想政治教育全面而深入的進(jìn)行。

(一)思想政治教育者對(duì)心理學(xué)運(yùn)用效果不佳當(dāng)前的思想政治理論課中，思想政治教育者對(duì)于課堂的形式追求多樣，例如近幾年出現(xiàn)的慕課教學(xué)、微電影教學(xué)、手機(jī)答題等形式。思想政治教育者通過(guò)不同的途徑促進(jìn)思想政治教育的效果，但是其對(duì)課程的進(jìn)一步發(fā)展還有需要提升的空間。思想政治教育者不能只為達(dá)到課堂的新穎、迎合學(xué)生感興趣的話題去進(jìn)行授課，更要注重課程的學(xué)理性研究。思想政治教育者要根據(jù)不同的人群進(jìn)行深淺程度不同的思想政治教育。正如要根據(jù)人的發(fā)展進(jìn)程，在人生的不同階段對(duì)其傳授不同的知識(shí)，小學(xué)階段講故事，中學(xué)階段講歷史，大學(xué)階段講理論。在高校的思想政治教育過(guò)程當(dāng)中要注重以理服人，對(duì)理論的深度進(jìn)行展開(kāi)講解。

(二)思想政治教育者的心理品質(zhì)水平待提升在思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，思想政治教育者在實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中與受教者存在一定的矛盾。因?yàn)榻逃吆褪芙逃蔷哂歇?dú)立意識(shí)的兩個(gè)個(gè)體。矛盾產(chǎn)生后要通過(guò)有效的措施和途徑去解決。作為教育者來(lái)講，矛盾產(chǎn)生后要做到以理服人、以德感人。探尋適合于受教育相適合的方式去對(duì)矛盾的產(chǎn)生進(jìn)行有效地處理，處理的過(guò)程中需要教育者提升自身的心理品質(zhì)水平，明確教育者的教育職責(zé)，站在受教育者的角度去解決事情。教育者在思想政治教育的過(guò)程中要做到以身作則，對(duì)受教育者起到示范性的作用，潛移默化中受教育者的思想和行為將會(huì)以促進(jìn)與教育者的和諧關(guān)系為目標(biāo)。在矛盾解決中教育者不僅能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，做到以理服人，關(guān)鍵是促進(jìn)教育者與受教育之間的和諧發(fā)展。

二、智力因素和非智力因素

思想政治教育者心理品質(zhì)的基本要求中包括兩個(gè)方面的要素，分別是智力因素和非智力因素。智力因素通常是認(rèn)知能力的總和，例如記憶能力、想象能力、主義集中能力等各種要素的組合。思想政治教育者的智力因素是進(jìn)行思想政治過(guò)程的前提條件，教育者只有在智力因素具備的前提下，才能進(jìn)行有效的思想政治教育。思想政治教育者需要具備敏銳的觀察力，觀察學(xué)生的心理變化和知識(shí)需求，并且觀察課堂的實(shí)效性，及時(shí)改善教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的傳遞。較高的思維能力也是思想政治教育者需要具備的，以及需要豐富的想象力，這兩種能力有利于教育者擁有完整清晰的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于知識(shí)能夠靈活的運(yùn)用。思想政治教育應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律之一是必須遵循人的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律，其中包含知、情、信、意、行這五個(gè)心理要素。其中后四個(gè)都屬于非智力的因素。非智力因素對(duì)思想政治教育有一定的影響作用，并且非智力因素能夠?qū)λ枷胝谓逃叩牡滦挟a(chǎn)生影響作用。非智力因素是衡量思想政治教育者行為的標(biāo)準(zhǔn)之一，是對(duì)思想政治教育效果的一種檢驗(yàn)。加強(qiáng)非智力因素的發(fā)展，是發(fā)展以人為本理念的一種體現(xiàn)，這就要求教育者不僅要把智力因素作為自身發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)要兼顧多方面的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)行全方面的發(fā)展。這樣做才能落實(shí)國(guó)家的教育目的，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的社會(huì)主義接班人，并且為受教育者起到以身示范的作用。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，目前西部農(nóng)村許多父母在孩子的家庭教育中，一門心思盯住孩子的學(xué)習(xí)或者更甚者是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)孩子的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)則忽略不管。忽視思想品德教育，是家庭教育的最大失誤。

一、家庭教育中良好品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

家庭教育是搖籃教育，也是終身教育。孩子出生后，從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家庭之中，都在接受著家庭教育。不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家庭成員以其自身的言行隨時(shí)隨地教育影響著孩子。胡適曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一個(gè)人小的時(shí)候，最是要緊，將來(lái)成大圣大賢大英豪，或者是一個(gè)大奸大盜小偷兒，都在‘家庭教育’四個(gè)字上分別出來(lái)。”家庭教育作為通向社會(huì)的第一座橋梁，對(duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。古往今來(lái)，凡是卓有成效的名人，一個(gè)重要的原因，就是他們?cè)趦和倌陼r(shí)期都受到了良好的家庭教育。良好的品質(zhì)比智慧更有價(jià)值。有什么樣的人品就會(huì)有什么樣的業(yè)績(jī)與生命質(zhì)量。優(yōu)秀的人品是個(gè)人成功最重要的資本，是一個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。在未來(lái)社會(huì)和成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，良好的思想品質(zhì)是成功的首要條件。習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。烏申斯基說(shuō)：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生都可以享用它的利息，而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引向破產(chǎn)的地步。”習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)，教育的核心是培養(yǎng)健康人格，抓住行為習(xí)慣培養(yǎng)這個(gè)根本，就抓住了家庭教育最有效的一條途徑。

二、現(xiàn)階段西部農(nóng)村家庭教育中存在的問(wèn)題

（1）教育責(zé)任意識(shí)淡薄，沒(méi)有承擔(dān)起全面教育孩子的責(zé)任。一大部分西部農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，“我不是老師，我不懂教”。美國(guó)教育家M.S斯特娜說(shuō)：“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應(yīng)該在家庭里由母親開(kāi)始。”良好品質(zhì)和習(xí)慣的形成，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，家庭是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣、高尚道德情操和健康人格的最好場(chǎng)所。而良好的品質(zhì)和習(xí)慣，會(huì)讓孩子受用一生。

（2）期望值過(guò)高，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。許多家庭，望子成龍心切，在孩子的教育中，除生活上多多關(guān)心外，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)孩子的獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)則關(guān)心很少，甚至完全不顧。更多關(guān)心生理需求而忽視心理需求，忽視孩子健康的心理培養(yǎng)和性格、意志的磨煉。其結(jié)果是導(dǎo)致了孩子的心理承受能力過(guò)低，經(jīng)不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動(dòng)輒離家出走，甚至厭世輕生。

（3）西部農(nóng)村留守孩子家庭教育幾近空白。據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)中有50%以上是留守兒童，在西部農(nóng)村比例更高達(dá)90%以上。留守孩子由于缺少健全的家庭教育，普遍形成一些不良的行為習(xí)慣，在道德品質(zhì)方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。一是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童普遍采用溺愛(ài)型的家庭教育，導(dǎo)致了孩子道德情感的缺失，孩子只知單項(xiàng)的接受愛(ài)，不去施愛(ài)，缺少社會(huì)責(zé)任感。二是由于監(jiān)護(hù)人繁重的農(nóng)活或是年齡較大，沒(méi)有體力和精力重視留守兒童道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，留守兒童離校后的監(jiān)管幾乎成為空白。三是在親子教育缺少的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺(jué)性和自律性，道德意志薄弱。

三、西部農(nóng)村家庭教育培養(yǎng)良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的措施