大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透策略范文

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【摘要】在世界經(jīng)濟(jì)全球化、物質(zhì)文化多元化發(fā)展的視角下，中外文化相互交融，使中西方文化在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中綻放光彩。英語作為一門國際語言，是我國高校教學(xué)工作中的基本學(xué)科之一，在我國高校教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】SPOC；中國文化；大學(xué)英語；滲透策略

大學(xué)校園作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在多元文化發(fā)展與交流中需要不斷為社會(huì)發(fā)展、國家進(jìn)步培養(yǎng)跨文化交流人才，將英語課程為依托，將中國文化不斷滲透進(jìn)去，借助英語表現(xiàn)手法將中國文化展現(xiàn)出來，有效提升學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生跨文化發(fā)展意識(shí)。

一、教材踐行中國文化內(nèi)容

基于SPOC的中國文化滲透到大學(xué)英語教學(xué)中，首先需要從大學(xué)英語教材入手，通過將中國文化滲透到英語教學(xué)中，有效增強(qiáng)大學(xué)生主體文化意思，提升大學(xué)生跨文化交際能力，讓大學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中從純語言教學(xué)活動(dòng)中解脫出來，激發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠借助已有的英語知識(shí)對(duì)中國文化進(jìn)行解讀與辨析，將大學(xué)英語教學(xué)工作推上一個(gè)全新的發(fā)展高峰。然而，想要實(shí)現(xiàn)中國文化在大學(xué)英語教學(xué)才的融入與滲透，這就需要大學(xué)英語相關(guān)研究學(xué)者在編寫大學(xué)英語教學(xué)的過程，對(duì)中國文化起到足夠的重視，無論是在主題和文本來源的選擇上，還是在編排體力方面，或者是文化立場(chǎng)以及價(jià)值取向的選擇上，均需要積極做好中國文化的引用與編排工作，為跨文化通識(shí)教材的編寫提供可靠的理論依據(jù)。大學(xué)英語研究者在編寫大學(xué)英語教材時(shí)，應(yīng)確保文體材料具有良好的廣泛的性，保證內(nèi)容豐富，立足于中國文化立場(chǎng)瀏覽世界文化，突出教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典性的同時(shí)避免陳腐說教，緊追時(shí)展潮流的同時(shí)避免跟風(fēng)主義。

二、課程設(shè)置中國文化立身

將語言教學(xué)與文化教學(xué)巧妙的結(jié)合到一起，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)效果，現(xiàn)如今已成為大學(xué)英語課程設(shè)置的重要出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。高校在設(shè)置英語課程時(shí)，為達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)目的，特將英語課程分成多種教學(xué)類型，例如綜合類英語、應(yīng)用型英語、語言文化類英語，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合本校英語教學(xué)資源，將語言基礎(chǔ)課程同文化高階課程巧妙的融合到一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選修文化高階課程。然而，從我國大學(xué)英語課程的實(shí)際開展情況來看，文化適合現(xiàn)象普遍存在，不少高校爭(zhēng)相開設(shè)“英美文學(xué)”、“美國社會(huì)與文化”等課程，并未針對(duì)母語開設(shè)專門的文化課程。基于SPOC的中國文化在大學(xué)英語課程中的滲透，需要高校將中國文化課程納入大學(xué)英語教學(xué)工作中的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)中國文化課程開設(shè)獨(dú)立的英語課程，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中國文化英語表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選修通識(shí)課程，不斷提升大學(xué)生中國文化修養(yǎng)。

三、課堂滲透中國文化元素

大學(xué)英語教學(xué)工作中教師需要將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容做突破口，從中國文化中選出與之相匹配的文化素材，從單詞、詞組的講解與介紹，到句法、篇章的解讀，將中國文化元素融入、滲透到大學(xué)英語教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，使文化教學(xué)工作能夠與語言教學(xué)工作渾然一體，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)工作中相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)工作中，若將單詞或者是句法視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文字符號(hào)或者是數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程會(huì)感到十分的枯燥無味，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性普遍較低，教學(xué)目標(biāo)難以順利完成。每一個(gè)詞匯均承載著豐富的文化信息，每一個(gè)語法均反映這不同的思想路徑，教師在講授某個(gè)英語單詞或者是語句時(shí)，根據(jù)學(xué)生文學(xué)水平，可為學(xué)生展示一首英譯的古詩文，例如唐詩、宋詞等，學(xué)生通過揣摩英譯詩句，通過聯(lián)想、想象，從博大精深的中國古典詩詞文化中提取出相應(yīng)的古詩文。基于SPOC的中國文化貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，教師可充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，將跨文化交際場(chǎng)景活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來，有效增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感應(yīng)，使學(xué)生能夠在閱讀與討論中深入挖掘英語文章中的中國古典文化內(nèi)涵，真實(shí)中西方文化之間的差異，明確中國文化的內(nèi)在價(jià)值。除此之外，教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展翻譯教學(xué)、寫作教學(xué)等活動(dòng)，創(chuàng)建跨文化翻譯教學(xué)模式以及跨文化寫作教學(xué)模式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語語言與漢語語言的認(rèn)識(shí)與理解，在實(shí)踐與應(yīng)用中不斷提升大學(xué)生的語用能力。

四、課外補(bǔ)充中國文化綻放

第二課堂對(duì)大學(xué)英語教學(xué)工作的進(jìn)行延伸與拓展，有效開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。通過將中國文化滲透到課堂文化之外，使中國文化成為校園文化建設(shè)中的重要內(nèi)容，為大學(xué)生開展中國文化學(xué)習(xí)工作營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使中國文化能夠在校園建設(shè)中綻放，有效豐富學(xué)生們的校園生活。總結(jié)中國文化的英語表達(dá)能力是當(dāng)代大學(xué)生人格素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將英語教學(xué)內(nèi)容為提托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，結(jié)合我國傳統(tǒng)文化的實(shí)際情況，有針對(duì)性、有目的性的將中國文化滲透到英語教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在語言輸出、語言輸入過程了解中西方語言和中西方文化之前的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，真實(shí)中西方語言文化之間所存在的差異，能夠運(yùn)用流暢、得體的英語表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，有效提升學(xué)生跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任娟.跨文化視域下大學(xué)英語教學(xué)中中國文化“失語”現(xiàn)象的思考[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(04):178+180.

作者：王瑜潔 賈國素 仝貴云 單位：河北師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部