漢語(yǔ)語(yǔ)言生學(xué)習(xí)中國(guó)文化論文范文

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一、來(lái)華漢語(yǔ)語(yǔ)言生中國(guó)文化課教學(xué)現(xiàn)狀

1．教師的文化課教學(xué)情況教師的角色定位不準(zhǔn)。教師在漢語(yǔ)語(yǔ)言生的中國(guó)文化課課堂教學(xué)中存在兩種錯(cuò)誤傾向:要么在授課過(guò)程中過(guò)分側(cè)重講解語(yǔ)言知識(shí)，忽略了文化知識(shí)的傳授，使文化課淪為語(yǔ)言課;要么雖然講的是文化知識(shí)，但全部用漢語(yǔ)講解，不利用多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，失去了文化課教學(xué)的意義。文化課教師必須弄清楚自己的角色定位，必須明白中國(guó)文化課教學(xué)不同于純語(yǔ)言教學(xué)，是要以語(yǔ)言為工具來(lái)實(shí)現(xiàn)傳授文化知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。師資力量不足，教師能力不足。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化課教學(xué)的課時(shí)少，分量不足，問(wèn)題的原因在于專業(yè)的文化課教師師資力量不足。已有教師的中國(guó)文化底蘊(yùn)不足，文化駕馭能力缺乏。有的教師由于專業(yè)原因沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)文化，在講授文化知識(shí)時(shí)只注重中國(guó)文化知識(shí)的灌輸，很少考慮到教學(xué)對(duì)象的母語(yǔ)文化與中國(guó)文化的差異。“各國(guó)、各民族之間的交際文化是有很大差別的，它在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)遷移效應(yīng)。”在教學(xué)中，教師不能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化現(xiàn)象的對(duì)比教學(xué)，導(dǎo)致留學(xué)生只能被動(dòng)地接受中國(guó)文化知識(shí)，從而削弱了學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。由此可見(jiàn)，文化課的課程師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)手段單一。教師大多采用講授法在封閉的教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有或很少有實(shí)踐活動(dòng)，在利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)、營(yíng)造中國(guó)文化環(huán)境等方面做得也不夠。

2．教學(xué)模式問(wèn)題目前，在漢語(yǔ)語(yǔ)言生中開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課主要有三種模式:專題講座模式。這種方式適合漢語(yǔ)程度較高的留學(xué)生，在漢語(yǔ)言本科專業(yè)的留學(xué)生中開(kāi)設(shè)還是比較適合的，而在漢語(yǔ)程度較低的語(yǔ)言生中采用此種模式是非常不合適的。傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式。“教師常常運(yùn)用演繹的方法來(lái)概括中國(guó)文化的特點(diǎn)，這樣很容易形成過(guò)度概括，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生某種刻板印象。”文化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)少，留學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐課模式。有的高校認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)言生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不夠，只采用實(shí)踐課的模式，學(xué)習(xí)一些諸如中國(guó)武術(shù)、太極拳、剪紙、書(shū)法和中國(guó)畫(huà)這類(lèi)的實(shí)踐課程，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化知識(shí)課。

3．課程設(shè)置及教材建設(shè)方面文化課課時(shí)少，設(shè)置的內(nèi)容不夠豐富。以長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為例:漢語(yǔ)語(yǔ)言生的文化知識(shí)課每周僅有2學(xué)時(shí)的中國(guó)文化專題講座及20學(xué)時(shí)的語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)。目前適合文化課教學(xué)使用的教材相對(duì)缺乏，大部分高校為漢語(yǔ)言本科生開(kāi)設(shè)的文化課采用了北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的《中國(guó)概況》及韓鑒堂編寫(xiě)的《中國(guó)文化》，而來(lái)華漢語(yǔ)語(yǔ)言生的文化課卻沒(méi)有合適的專門(mén)的教材，只有教師自己準(zhǔn)備的資料或自編教材。

二、來(lái)華漢語(yǔ)語(yǔ)言生中國(guó)文化課教學(xué)改革的具體對(duì)策

1．要幫助留學(xué)生端正文化學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)行分級(jí)分層次教學(xué)明確文化學(xué)習(xí)是更高層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，要想學(xué)好漢語(yǔ)一定要了解中國(guó)的文化、理解中國(guó)的文化、走進(jìn)中國(guó)的文化中去。在學(xué)生漢語(yǔ)程度低的情況下，依托前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)體差異分級(jí)分層次教學(xué)，制定低、中、高三層次的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。初級(jí)程度的學(xué)生以文化實(shí)踐課或者觀看圖片、錄像、電影等多種方式來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)，文化教學(xué)要始終結(jié)合語(yǔ)言技能的操練和交際能力的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。中高級(jí)程度的學(xué)生可以采取CBI理論下的主題模式:可以就每個(gè)主題進(jìn)行討論，對(duì)中外文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，培養(yǎng)留學(xué)生的文化判斷能力和鑒別能力，促進(jìn)他們具備國(guó)際視野和多元文化意識(shí)，幫助他們更得體地運(yùn)用語(yǔ)言的必備要素，而不僅僅是將中國(guó)文化的相關(guān)知識(shí)傳授給他們。

2．補(bǔ)充師資力量，加強(qiáng)已有漢語(yǔ)教師中國(guó)文化知識(shí)方面的培訓(xùn)壯大對(duì)外漢語(yǔ)文化課教師隊(duì)伍。在教師的選擇上不能只招收中文專業(yè)的教師，相關(guān)歷史專業(yè)、教育專業(yè)也可以勝任對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作。中文專業(yè)的教師教授漢語(yǔ)語(yǔ)法上占優(yōu)勢(shì)，而在教授中國(guó)文化方面，歷史、教育專業(yè)的教師則更勝一籌。當(dāng)然，既能教授漢語(yǔ)言又能教授文化的雙料教師才是最符合標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

3．采用豐富多彩的教學(xué)方法中國(guó)文化課教學(xué)不能只局限于教師的單純講授，要將語(yǔ)言和文化很好地契合，要采用豐富多彩的形式進(jìn)行教學(xué)。

4．課程設(shè)置要合理，中國(guó)文化教材要簡(jiǎn)單易懂在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上適當(dāng)增加文化課教學(xué)的比重，在漢語(yǔ)語(yǔ)言生中可以開(kāi)設(shè)太極拳、武術(shù)、京劇、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、剪紙等課程。還可以開(kāi)設(shè)彰顯地域文化的課程，比如，我們身處吉林省，可以開(kāi)設(shè)介紹東北二人轉(zhuǎn)的特色課程。這些課程以選修課的形式開(kāi)設(shè)，留學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。影視課、文化知識(shí)課、實(shí)踐課1周各2學(xué)時(shí)，這樣文化課的課時(shí)增加了，但也未暄賓奪主，沒(méi)有占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。文化課教材盡可能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描述。在初、中等水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中可以嘗試使用媒介語(yǔ)的教材或該國(guó)的母語(yǔ)編寫(xiě)的教材，使外國(guó)學(xué)生突破語(yǔ)言水平的限制，在更深層次和更廣泛內(nèi)容上加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解，促進(jìn)中外文化的相互交流。

作者：金吉華單位：長(zhǎng)春大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院