漢語語言生學(xué)習(xí)中國文化論文范文
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1．教師的文化課教學(xué)情況教師的角色定位不準(zhǔn)。教師在漢語語言生的中國文化課課堂教學(xué)中存在兩種錯誤傾向:要么在授課過程中過分側(cè)重講解語言知識，忽略了文化知識的傳授，使文化課淪為語言課;要么雖然講的是文化知識，但全部用漢語講解，不利用多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，失去了文化課教學(xué)的意義。文化課教師必須弄清楚自己的角色定位，必須明白中國文化課教學(xué)不同于純語言教學(xué)，是要以語言為工具來實(shí)現(xiàn)傳授文化知識的學(xué)習(xí)目的。師資力量不足，教師能力不足。對外漢語教學(xué)中文化課教學(xué)的課時少，分量不足，問題的原因在于專業(yè)的文化課教師師資力量不足。已有教師的中國文化底蘊(yùn)不足，文化駕馭能力缺乏。有的教師由于專業(yè)原因沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國文化，在講授文化知識時只注重中國文化知識的灌輸，很少考慮到教學(xué)對象的母語文化與中國文化的差異。“各國、各民族之間的交際文化是有很大差別的，它在第二語言的學(xué)習(xí)過程中同樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)遷移效應(yīng)。”在教學(xué)中，教師不能主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化現(xiàn)象的對比教學(xué)，導(dǎo)致留學(xué)生只能被動地接受中國文化知識，從而削弱了學(xué)習(xí)中國文化的興趣。由此可見，文化課的課程師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)手段單一。教師大多采用講授法在封閉的教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，沒有或很少有實(shí)踐活動，在利用現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)、營造中國文化環(huán)境等方面做得也不夠。
2．教學(xué)模式問題目前，在漢語語言生中開設(shè)中國文化課主要有三種模式:專題講座模式。這種方式適合漢語程度較高的留學(xué)生，在漢語言本科專業(yè)的留學(xué)生中開設(shè)還是比較適合的，而在漢語程度較低的語言生中采用此種模式是非常不合適的。傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式。“教師常常運(yùn)用演繹的方法來概括中國文化的特點(diǎn)，這樣很容易形成過度概括，使學(xué)生對中國文化產(chǎn)生某種刻板印象。”文化教學(xué)的實(shí)踐活動過少，留學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)踐課模式。有的高校認(rèn)為漢語語言生對漢語的掌握程度不夠，只采用實(shí)踐課的模式，學(xué)習(xí)一些諸如中國武術(shù)、太極拳、剪紙、書法和中國畫這類的實(shí)踐課程，而沒有開設(shè)文化知識課。
3．課程設(shè)置及教材建設(shè)方面文化課課時少，設(shè)置的內(nèi)容不夠豐富。以長春大學(xué)國際教育學(xué)院為例:漢語語言生的文化知識課每周僅有2學(xué)時的中國文化專題講座及20學(xué)時的語言文化實(shí)踐活動。目前適合文化課教學(xué)使用的教材相對缺乏，大部分高校為漢語言本科生開設(shè)的文化課采用了北京語言大學(xué)出版社的《中國概況》及韓鑒堂編寫的《中國文化》，而來華漢語語言生的文化課卻沒有合適的專門的教材，只有教師自己準(zhǔn)備的資料或自編教材。
二、來華漢語語言生中國文化課教學(xué)改革的具體對策
1．要幫助留學(xué)生端正文化學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)行分級分層次教學(xué)明確文化學(xué)習(xí)是更高層次的漢語學(xué)習(xí)，要想學(xué)好漢語一定要了解中國的文化、理解中國的文化、走進(jìn)中國的文化中去。在學(xué)生漢語程度低的情況下，依托前蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和個體差異分級分層次教學(xué)，制定低、中、高三層次的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。初級程度的學(xué)生以文化實(shí)踐課或者觀看圖片、錄像、電影等多種方式來學(xué)習(xí)中國文化知識，文化教學(xué)要始終結(jié)合語言技能的操練和交際能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。中高級程度的學(xué)生可以采取CBI理論下的主題模式:可以就每個主題進(jìn)行討論，對中外文化現(xiàn)象進(jìn)行比較，培養(yǎng)留學(xué)生的文化判斷能力和鑒別能力，促進(jìn)他們具備國際視野和多元文化意識，幫助他們更得體地運(yùn)用語言的必備要素，而不僅僅是將中國文化的相關(guān)知識傳授給他們。
2．補(bǔ)充師資力量，加強(qiáng)已有漢語教師中國文化知識方面的培訓(xùn)壯大對外漢語文化課教師隊(duì)伍。在教師的選擇上不能只招收中文專業(yè)的教師，相關(guān)歷史專業(yè)、教育專業(yè)也可以勝任對外漢語教師的工作。中文專業(yè)的教師教授漢語語法上占優(yōu)勢，而在教授中國文化方面，歷史、教育專業(yè)的教師則更勝一籌。當(dāng)然，既能教授漢語言又能教授文化的雙料教師才是最符合標(biāo)準(zhǔn)的對外漢語教師。
3．采用豐富多彩的教學(xué)方法中國文化課教學(xué)不能只局限于教師的單純講授，要將語言和文化很好地契合，要采用豐富多彩的形式進(jìn)行教學(xué)。
4．課程設(shè)置要合理，中國文化教材要簡單易懂在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上適當(dāng)增加文化課教學(xué)的比重，在漢語語言生中可以開設(shè)太極拳、武術(shù)、京劇、書法、國畫、剪紙等課程。還可以開設(shè)彰顯地域文化的課程，比如，我們身處吉林省，可以開設(shè)介紹東北二人轉(zhuǎn)的特色課程。這些課程以選修課的形式開設(shè)，留學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣來選擇。影視課、文化知識課、實(shí)踐課1周各2學(xué)時，這樣文化課的課時增加了，但也未暄賓奪主，沒有占用學(xué)生過多的時間。文化課教材盡可能用最簡單的語言來描述。在初、中等水平的漢語學(xué)習(xí)者中可以嘗試使用媒介語的教材或該國的母語編寫的教材，使外國學(xué)生突破語言水平的限制，在更深層次和更廣泛內(nèi)容上加深對中國文化的認(rèn)知和理解，促進(jìn)中外文化的相互交流。
作者：金吉華單位：長春大學(xué)國際教育學(xué)院
