認知語言學視域下的大學英語范文

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作為研究語言的一種新的方法，認知語言學建立在基于使用的語言理論模式基礎上。越來越多的學者在其發展過程中注意到，認知語言學對語言學習和語言教學有著積極的指導和應用價值。Langacke（r1986）指出認知語言學的相關理論以英語語言為研究對象，從語言的角度，對英語語言結構及其本質進行了全面、客觀、合理的解釋和分析。恰恰基于此，該理論對英語語言學習和教學有著積極的指導意義[1]。Langacke（r2008）從認知語言學視角提出三條語言學習基本原則：（1）語言的本質是其符號性，為此意義應成為語言學習的中心。（2）語法也有意義。（3）語言的本質是基于使用，語言構式知識來源于對語言的使用[2]。

一、語言的核心是意義

依托皮亞杰體驗哲學，以基于使用的語言模型理論為基礎，認知語言學的研究是基于人類對世界的經驗以及感知和概念化世界的方式，因此認知語言學框架下對語言的研究更側重于人的主觀性對客觀世界的認知，強調語言意義是人類認知的產物，源自于人類涉身體驗客觀世界，受到社會和文化認知發展的制約。基于此，語言的研究和學習應以意義為核心。詞義的確定必須參照具有百科性的概念內容和人對這一內容的識解（construal）方式。概念形成根植于普遍涉身體驗（bodilyexperi-ence），特別是空間體驗。通過對運動事件的語言表征研究，Talmy(2000)根據表達事件的方式，將英語定義為衛星框架語言，這類語言往往表達運動事件時，動詞一般編碼運動+方式，而路徑或目的信息則由一個“衛星”，如介詞短語或狀語表達[3]。如：Thebottlefloatedintothecave.在英語中，瓶子的路徑由介詞“into”表達，運動的方式由動詞”float”表達；再如Iranthroughthefield，動詞run融合了關于運動和方式的信息，介詞短語throughthefield表示了路徑。對于英語，作為衛星框架語言在表達運動事件時所特有的特點，可以進一步證實介詞短語及如在動詞短語中的介詞在英語語言構建和表達中的重要地位，因此，對于英語學習者來講，要想正確地使用語言，深入探究介詞的意義與使用是十分必要的。對于英語介詞及其在動詞短語和其他短語構式中的使用看似具有很強的規約化程度，但是當我們通過空間意象隱喻，通過水平和垂直空間意象圖式以及對運動路徑的表示來探究介詞時，我們才能真正領悟其所表征的概念和意義。因此，有針對性地對學生進行介詞講解及在動詞短語中的使用方面訓練，無論是對于初級者，還是中、高級語言學習者都是必要的。可見，一個全面細致的意義構建過程不僅需要詞匯資源，更需要依賴于我們所掌握詞匯的心理資源，即其所涉及的語義框架、百科知識等。因此，深刻理解詞匯所具有的意義豐富性和使用的靈活性應該成為有效外語教學的關鍵所在，特別是對較高級語言學習者來講，更是如此。

二、語法意義與基于使用的構式教學

在認知語言學領域，用于儲存和處理語言的基本單位是構式（constructions）。與基于使用的語言模型結合起來，那么學習者學習某種語言就不再是規則學習，而是要逐漸掌握成千上萬的結構，并以此為基礎抽象出以頻率為導向的語言規律（Ellis，2008）[4]。因此，認知語言框架下，語法是由構式構成的，同詞匯構式一樣具有意義。最重要的是語言使用影響語言規則，這與二語教學有著特別的相關性。

（一）語法也有意義當我們從認知語言學角度重新審視語法時，隨之而來是我們必須轉變傳統意義上對語法在語言學習中的認知，特別在大學語言課堂教學中教師必須要讓學生明白一點：語法是為說話人傳達意義服務的。正是由于我們每個個體對同一情境識解方式的不同才會選擇不同的詞條和語法結構。所以，大學英語課堂教學中很重要一點是引導學生去探討和體驗不同情境下，怎樣才能更加準確，得體地傳達交際意圖和思想。如下面這兩句：a.Thisroadiswindingthroughthemountains.[localview]b.Thisroadwindsthroughthemountains.[globalview]a句進行時體現了局部視角，表達了沿路行進時的描述，表明道路隨著時間的推移在山間穿行的畫面，而b句一般現在時的使用體現了道路和山體作為一個整體的完型。一般現在時的使用體現了隨時間的推移兩者關系的穩定性，如同在審視一幅地圖。通過這個例子的講解可以看出，不同語法的運用體現了對相同情境不同視角的識解，通過以上分析教師可以讓學生明白，識解的普遍重要性在于語言的意義并不完全蘊含于所描述情境的客觀事實，而關鍵在于這個情境將如何被說話者主觀識解，角度不同，凸顯不同的主體，如：a.Johnpushedthedooropen.b.ThedoorwaspushedopenedbyJohn傳統的語言學會強調被動語態是從主動語言轉變而來了，但當我們從通過使用不同的語法結構來識解相同的情境時，可以充分體現敘述者所選擇的不同空間視角，a句可以理解為敘述者與John都位于門的同一側，而b句描述了敘述者位于房間內，John從外邊接近這樣一場景。

（二）基于使用的構式教學基于使用模型理論的認知語言學框架下，語法被看作為由構式構成的清單，構式是語言的基本單位，小到一個詞，一個語素，大到一個句式都可以稱之為構式，是人們在過往語言經歷中建立的、約定俗成的語言意義，形式、功能之間的匹配，并儲存在復雜的語言知識網絡。在語言學習中，構式是作為一個整體被記憶和提取的。語言教師能夠在認知語言學相關理論的指導下理解構式才是語法形式的體現，教師才能夠認識到學習者在能夠成功地進行處理和產出語言之前，究竟應該學到和掌握什么？既不是單個的詞，也不是乏味的語言條條框框，而是在具體情境中，體現語言形式、意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識和語用知識為一體的構式。因此，融入交際教學和任務教學理念的英語課堂教學，構式學習應成為一個重要環節，正如Achard（2004）指出，將語言學習者置身于具體事例發生的情境，這對學習者來講是最受益的[5]。因為在這個過程中，學習者可以講說話者所選擇的構式同其意欲識解的事件匹配起來（因此可以在具體的語境中理解構式的意義），以交際為導向參與到語言的有效使用中。在認知視角下，語言學習是基于語言使用的范例學習體系，所以語言學習是受輸入驅動的，源于所接觸、經歷的語言范例（Bybee，2006）[6]。也就說，在學生在進行創造性語言輸出之前，教師有責任就相關構式、語言規則，引導學生進行分析探討，這是因為每一個規約化的語言規則都由其概念和認知驅動，每一個語法化要素都有其語義含義。

大學課堂英語的關系從句構式的學習和練習就應使其置身于語言使用和交際的目的來進一步掌此握構式，如利用PPT，通過范例引導學生對畫面進行描述，或將文本中的關系從句構式作為原型范例，或者將關系從句構式看作一個整體，來進行填空訓練。通過上面反復練習，目的在于讓學生對于關系從句構式在形式與意義、功能之間建立起映射關系，讓學生的內隱學習機制發揮作用。每一次練習，此構式的表征強度就會加強，從而增強了其在知識庫中的固著度。再如在聽說教學中，構式教學同樣具有有效性。在口語教學話題導入環節，構式教學的優勢在于為學生提供了與話題相關的真實預料輸入，這些真實的與話題相關的預料將在學生口語表達時起到有效的支撐輔助作用，從而避免了學生在語言輸出時無法從記憶庫中有效提取信息，造成其在口語表達時的語言支離破碎，無法清晰流暢地表述自己的觀點。如在談及壓力話題時，教師若能在話題導入環節為學生提供下列構式：relax/easeone’smindrelieve/eliminate/alleviatestressanervousbreakdownmoodswingspushsomeonetothebreakingpointliftone’sspiritlifepressurebeunderalotofstressbeup-set/down/depressedfindoutletsforstressfultimes.那么教師就在幫助學生構建與該話題相關的語義框架網絡，換句話講，就是構式網絡，從而可以大大增加學生語言輸出時的準確性和流利性。在聽說課堂中學生所接觸到的資料都是地道的日常交際情境，若能對這些資料在聽說練習之后，同樣引導學生關注在特定的情境中英語本族人是如何表達其交際意圖的，如在談論時尚這個話題時，可以幫助學生歸納出以下構式。目的就是通過關注和練習，增強這些程式化的構式在學習者大腦記憶中的固著度和語言輸出時的可及性。

通過上面分析可以看出，在語言學習中構式是作為一個整體被記憶和提取的。可以說，只有當語言教師能夠在認知語言學相關理論的指導下理解構式才是語法形式的體現，教師才能夠認識到在學習者能夠成功地進行處理和產出語言之前，學習者究竟應該學到和掌握是在具體情境中，體現語言形式，意義，及潛在的交際功能，或者說集語義知識和語用知識為一體的構式。因此，融入交際教學和任務教學理念的英語課堂教學，構式的教與學應成為一個不可缺少的重要環節。當我們從認知語言學角度重新來審視大學英語課堂教學時，每一位外語教師也必須要重新調整課堂教學策略和教學重心。Ellis（2002）指出顯性語言教學其教學效果明顯，并具有持續性，但其前提條件必須是課堂教學應以語言交際為導向，一方面為學生提供真實有效的目標語語料輸入，同時必須為學生提供足夠的語言使用和體驗的機會，幫助學生在語言形式和意義，功能之間建立起匹配關系[7]；換句話講，就是要使學生掌握在特定的情境，或用法事件中應該用怎樣的構式或語言結構去表征，通過有意義的以交際為目的的反復練習，促使學生的隱性學習機制發揮作用，這樣才能使學生的中介語系統向著目標語方向發展，增強學生語言輸出的流利性和地道性，從而實現大學英語課堂教與學的效率。

作者：武金鎖 王艷 單位：哈爾濱理工大學