視覺文化人才培養的價值范文

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一、視覺文化人才培養的成效

(一)協同創新的研究型人才

視覺文化研究所培養的研究型人才是指在高等院校或研究機構從事視覺文化相關領域的教學和研究工作的人才。他們通常具有較堅實的知識基礎、嚴謹的研究方法與一定的創新能力，面向視覺文化發展的前沿，在各自興趣和專長領域精心耕耘，對基礎性、戰略性、前瞻性問題(如知識可視化、新媒體學習、創新性視覺與媒介資源開發等)進行探索與創新。他們注重視覺文化研究領域的合作創新、協同發展，通過學術沙龍、網絡交流等方式，將各自的研究成果、經驗心得與人共享，促進共同成長。他們根據各自研究內容和特點尋找密切合作的契機，爭取合作研究、合作建設、合作創業的機會(如普通話教學與對外漢語教學的合作研究、視覺文化課程群的合作建設，知識可視化的合作創業計劃等)，促進視覺文化研究的全面發展。

(二)各具特長的應用型人才

視覺文化研究所培養的應用型人才是指在各類企事業和培訓機構以及通訊信息機構等將視覺文化理論與技術應用到實際生產、生活中的技能型人才。作為教育技術視域下的視覺文化研究，其主要目標是以視覺文化視角促進視覺與媒介學習資源的整合與優化、探索改進教學的方法與途徑，從而提升教育信息化的效果。在這個大目標指引下，視覺文化團隊成員從各自的興趣和專長出發，開展了系統的理論和實踐研究，在過程中學習者得到了專業技能技術的訓練，成為了各具特長的應用型人才。他們畢業以后，有的成為直接面向教育對象的教學工作者(如高校、中小學、培訓機構的教學、培訓人員)，有的成為教育、媒體及相關行業的幕后工作者(如課程設計與開發人員、產品設計與開發人員、網站設計與開發人員等)。他們都在工作崗位上充分發揮視覺文化研究的學術優勢與技能特色，取得優異的工作成果，得到了用人單位的好評與重用。視覺文化研究型人才和應用型人才是視覺文化研究可持續發展的重要人力資源。協同創新的研究型人才有力地促進了視覺文化理念與技術的持續更新和協同發展;各具特長的應用型人才使視覺文化研究的成果得以通過各種途徑轉化為服務社會的直接生產力，同時又反過來促進視覺文化理論研究的發展。

二、視覺文化人才培養的特色

視覺文化人才培養的成效與視覺文化研究團隊的學習與研究實踐密不可分。在視覺文化長期實踐中形成了鮮明的人才培養特色，表現在:以多元目標為內在核心，以和諧的環境為外在保障，通過多樣化的培養途徑形成有力抓手。

(一)內在核心:以人為本的多元目標

人才培養目標是人才觀的集中反映和人才培養的具體要求。明確人才培養目標是人才培養活動得以發生的基本依據，也是人才培養質量的基本前提。視覺文化人才培養將學生的發展作為基本出發點和根本目的，在總體目標引導下，鼓勵學生充分發揮個性及特長，促進共同體的多元發展。其“多元”具體表現為以下幾方面:

1、研究內容的多元從教育的角度來說，視覺文化學習共同體負有開展視覺素養與媒介素養教育的責任;從技術角度來說，視覺文化學習共同體擔當著視覺與媒介學習資源建設的任務。在這個總目標引導下，團隊成員可以選擇不同角度、不同內容的研究，如針對視覺文化基礎理論的研究，針對不同受眾群體或不同學習科目的視覺素養與媒介素養教育的實踐研究，針對創新視覺文化與媒介素養教育資源的設計與開發研究等。視覺文化研究內容的多元使學生能充分發揮其選擇性、自主性，其研究的成果也可以不斷促進視覺文化的發展。

2、涉獵領域的多元人才培養應不僅僅關注于學生的就業能力、謀生能力，更應關注其作為一個德才兼備的社會公民應具備的素質;應不僅著眼于學生目前或將來某段時期內知識、能力、素質的需要，而應注重其終身受用的素質的養成;應不僅重視其智力的發展，更應強調其學習能力的發展和創新精神的培養，以促進學生的全面發展為目標。對于高層次人才———研究生的培養尤為如此。張舒予教授提出:“要做本領域的良導體，做相關領域的半導體，不做其他領域的絕緣體。”即要對所研究領域的知識有較為全面和深入的認識，對與之相關領域的知識信息有一定了解，盡力拓展知識面，開闊學術視野，即使對一些看似不相關領域的知識也能夠略有所知，減少自己知識結構里“渾然不知”的“盲點”。視覺文化學習共同體成員的精讀與泛讀書目涉獵哲學、邏輯、歷史與藝術等，努力做到既“優異”，又“廣博”，成為一個專業能力與博雅情懷兼具，既有核心專長，又博聞廣識之人。

3、人才個性的多元每個人都是一個獨立的個體，都具有其“個性”。尊重個性不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要。馬斯洛將人的需要從低到高劃分為五個層次，其中最高層次的需要就是自我實現的需要。從根本上來說，教育就是人的自我實現，是豐滿人性的形式，是人種能夠達到的或者個人能夠達到的最高程度的發展。從社會發展的角度來看，社會是一個多元的系統，也是一個需要多樣和創新的系統，需要各有專長、各具特色的人才。張舒予教授啟發學生要將“打造自己核心競爭力”作為個人的成才信條，認識自我，挖掘潛能，充分發揮個性和特長，打造具有個性特色和競爭優勢的“個人品牌”。研究團隊在學習實踐中不僅重視專業知識、能力、素質的培養，更注重學習能力的培養和個性的發展，著重培養具有自主學習能力、協作交流能力，勇于創新、敢于表達、樂于創造，有思想、有個性的人才。

(二)外在保障:利于交流的和諧環境

人才環境是指人才賴以生存、得以發展的社會環境和自然環境，包括影響人才成長的各種外部要素的總和。馬克思指出，“人創造環境，環境也創造人”，人才在一定環境中成長，必定受到環境的影響，環境對人才的培養與塑造起著至關重要的作用。視覺文化研究所在物理環境、制度環境、人文環境建設上為學生提供了良好的利于交流的和諧環境。

1、配置合理的物理環境在人才培養環境中，物理環境是人才得以發展的基礎條件。視覺文化研究所提供了專門的實驗室、辦公室以及會議室等設施，滿足學生自主學習、互動交流、會議報告等需求。提供了符合學科專業和研究方向特色的設備:配備了聯網的電腦(基本上人手一臺)，單反照相機、高清攝像機、非線性編輯系統、彩色打印機以及數字繪畫板等多媒體設備，為學生開展視覺文化研究實踐和開發視覺資源提供條件。這些設施和設備的配置緊緊圍繞教育技術專業與視覺文化研究的特點，有助于培養學生的專業能力，同時也為學生個人的學習、研究、生活以及群體的交流協作提供了有力支持。

2、洽適規范的制度環境制度環境是人才培養活動開展的有效保障。視覺文化研究團隊在長期的實踐中逐漸形成了一種制度文化，并不斷地改進與完善。視覺文化研究團隊的制度文化可以概括為:致力于視覺文化研究團隊在實現視覺文化研究目標的過程中為了更好地生存和發展而設立的一系列的可操作性極強的規范。視覺文化研究團隊的制度文化有正式和非正式的制度體系。所謂正式的制度體系是指在正確的價值觀導向下的有明文規定的制度體系，如“視覺文化網”的建設與管理制度，“視覺文化與媒介素養”的課程實施制度，設施設備的管理制度等。而非正式的制度體系則為共同體的成員長期自然形成的學習制度，如定期的例會制度，研討制度等。合理規范的制度環境是視覺文化研究活動開展及共同體穩定和諧的有效保障。

3、和諧融洽的人文環境人文環境可以定義為一定社會系統內外文化變量的函數，文化變量包括共同體的態度、觀念、信仰系統、認知環境等。視覺文化研究團隊在共同目標的驅動下，在平等自由的基礎上，在物理環境和制度環境的支撐下，通過多重交互活動形成了一種和諧融洽的人文環境。首先，視覺文化研究的共同目標將視覺文化研究團隊成員緊緊凝聚在一起，成為共同體發展的強大動力，對共同目標的追求使學生對共同體產生了強烈的歸屬感和認同感，使共同體更具凝聚力。其次，視覺文化學習共同體倡導平等自由的學習氛圍。“平等”是指師生之間以及生生之間的互信互重，“自由”是指學習方式的自由和學術觀念的自由。平等自由的學習氛圍消除了權威、等級可能產生的隔閡，使共同體成員團結協作，為共同體人際關系穩定和諧打下了基礎。再次，在優越的物理環境和規范的制度環境支撐下，開展一系列學習、研究、生活的全方位交互活動，如“博士帶碩士”、“精讀共享”、“作品點評”等互幫互助以及不定期茶話會、出游活動等，形成友愛互助、和諧融洽的集體氛圍，有效促進共同體的情感交流與共同成長。

(三)有力抓手:五位一體的多樣化培養途徑

視覺文化人才培養在實踐中形成了依托于核心課程、專題學習網站、研討例會、科研活動、社會實踐的多樣化人才培養途徑。

1、依托于核心課程:共同體成長的起點與軸線課程是人才培養的重要途徑，是學生涉足新的學習領域進行有方向學習的起點，也是學生進行系統學習的重要渠道。視覺文化研究所在學校開設的專業課程外，開設了一系列的方向課程，引導學生逐步深入視覺文化研究。第一學期的《視覺文化與信息技術》作為研究生學位課，主要是夯實基礎，拓寬視野，讓學生了解教育技術視域下視覺文化研究的特點、目標等，掌握基礎理論知識，拓寬學習和研究的視野，為以后的學習、研究奠定基礎。第二學期的《中外教育技術比較研究》主要通過橫向比較和縱向歷史的方法進行科學研究與論文寫作的專業指導，培養學生做科學研究認真求實的態度，邏輯嚴謹的思維，踏實細致的習慣，以及撰寫科研論文的方法、要領，為開展科研實踐打下堅實基礎。第三學期的《媒介素養與知識表征》課程主要對研究方向內一些重點、熱點問題進行探討，引導學生認識研究現狀，理清個人興趣專長，更好地明確研究課題。各門課程的設計都體現了“做中學”、“從生活中學”的理念，倡導學生以共同體的方式，通過課堂討論交流，網絡平臺發表日志、共享經驗，課后實踐、合作創作作品的方式開展學習活動，將“理論—實踐”、“課內—課外”、“學習—生活”密切結合，充分激發學生學習與生活的熱情，發揮集體的優勢，促進共同進步。

2、基于專題學習網站:共同體發展的平臺與階梯“專題學習網站”是在因特網環境下，圍繞某一專題進行較為廣泛與深入探究的資源學習型網站，是具有“專題學習資源”和“學習支持工具”兩方面功能的復合體。“視覺文化網”于2004年建成啟用，是一個圍繞視覺文化研究而建設的專題學習網站，所有資源全面開放，主要服務于視覺文化課程教學和研究工作，既是一個豐富的資源庫，也是一個學習平臺。網站資源包括課堂教學視頻、學生課程作品等視覺文化課程教學資源以及學術論文、科研活動、例會記錄等視覺文化科研資源。在這個學習平臺上，學生可以獲取資源進行自主學習，在論壇中發言進行交流互動，在博客中記錄和反思學習情況。“視覺文化網”為視覺文化研究人員提供了一個學習社區，在社區中既有個人的學習空間(如“我的博客”)，可以記錄和分享個人的經驗，又有共同的學習空間(如BBS交互社區)，可以共同探討學習、研究中的問題，在思維的碰撞中激發出智慧的火花，形成從基于知識共享的個體知識建構到基于知識創生的團隊知識建構。

3、例會研討:共同體交流互動與情感增進的紐帶例會制度是視覺文化研究所長期執行的一項富有特色的非正式制度。例會主要圍繞學生成長階段性目標和研究工作事務安排，一般以兩周一次的頻率在視覺文化研究所會議室召開。每次例會都有明確主題，以個人主題匯報、集體交流討論的方式進行。每次例會的主題和內容將提前在“視覺文化網”予以公告，讓成員有一定的準備時間。如在畢業答辯前夕召開碩博三年級預答辯例會，三年級學生在例會上進行圖文并茂的“畢業答辯預演”，其他成員則認真聆聽，學習匯報人的優點、經驗，同時也通過討論交流，給匯報人提出持續改進和完善的建議。每次例會都由共同體內成員輪流記錄并上傳至“視覺文化網”，作為視覺文化研究團隊成長的記錄，同時也可供其他關心和支持視覺文化研究的人士共享。這種“預告—匯報—討論—記錄—公示”的例會制度與方式，不僅在資源、經驗、觀念等方面實現了共享，而且促進了共同體情感的增進，同時也培養了學生學會傾聽、勇于表達、樂于交流的能力，鍛煉了溝通交際能力以及文本寫作與視覺表征能力。

4、科研活動:共同體科研能力拓展的渠道研究生教育是培養高層次科研人才的重要渠道，《中華人民共和國學位條例》中明確規定:授予碩士學位的研究生“應具有從事科研工作或獨立擔負專門技術工作的能力”;授予博士學位的研究生“應具有獨立從事科學研究工作的能力”。

培養科研能力的一條重要途徑是讓學生參與科研活動(如學術講座、學術會議等)或實踐項目(如實踐調研或開展相關實驗)等。學術研究不能閉門造車單打獨斗，而應深入實際集思廣益。學術講座、會議等活動使學生拓寬眼界，了解他人的研究工作和狀態，學習和借鑒他人的研究成果與方法，同時可以在學習和交流中激發其研究的熱情和靈感。視覺文化研究所為學生提供相關學術活動的信息，鼓勵學生報名參加、投稿參與。學生在教師鼓勵下，積極參加了專家講座、學術沙龍、博士論壇、專題研討會等多種學術活動，并在一些高層次會議中獲得了匯報發言的資格。還為學生提供參與教學設計實踐機會，開展“手機媒介素養”、“情感教學”等教學主題實驗活動，不僅豐富了實踐體驗，也鍛煉了科研能力以及在實際中解決問題的能力。5、社會實踐:共同體邁向社會的橋梁實踐能力是個人生存發展和社會發展的基礎，重視學生社會實踐能力的培養，讓學生能順利與社會接軌，成功融入社會，為社會創造價值是人才培養的重要內容。張舒予教授在課堂、例會等發言中經常以“打造好自己，機會來找你”鼓勵和鞭策學生多準備、多磨練，以最好的狀態迎接機會的降臨。機會總是青睞有準備的人，平時磨礪好“刀劍”，在“戰場”上便能多一份勝券。要磨礪好“刀劍”從容地上“戰場”，必須真刀真槍地實干演練，在實踐能力培養方面積極融入社會這個“戰場”，走符合個人發展和社會需要之路。視覺文化研究所以就業方向為導向，采取分層次的培養方式，分別為博士、碩士提供不同類型的社會實踐機會，如為博士提供助研、助教等崗位，為碩士提供學校代課、公司實習等機會。從歷屆畢業生發展情況來看，學生所參與的實踐鍛煉為其擇業、就業奠定了堅實的基礎，不僅讓他們提前了熟悉社會工作環境，也鍛煉了工作能力，他們畢業后紛紛走向高校、研究所、中小學以及公司、企業等單位，在其工作崗位上發揮所長，得到了社會的好評。

三、視覺文化人才培養特色的價值

視覺文化人才培養的特色體現了其個性，但其中也蘊含了對人才培養一定的普適性價值。

(一)樹立個性化多元化的人才培養理念社會學家米德說過，一個人就是一種個性。每個人都是一個獨立的、唯一的、個性的個體。教育的對象是人，教育的目的是促進人的成長與發展，因此要承認和尊重個體的獨特性，在此基礎上促進其不斷成長、發展和完善。也正是這種個性與獨特性，使學習共同體不是一個同質和劃一的系統，而是一個多元和豐富的系統。各種個性的人在這個系統中異質共存，通過個性化選擇、表達、共享實現多元聲音的交流、多元思想的互動，繼而通過碰撞、爭鳴、協商促進共同體的多元化發展，不僅豐富了共同體的多樣性以適應社會的需求，反過來又不斷豐滿個體的個性，實現個人價值。在視覺文化人才培養中，為學生提供個性化表達的平臺和機會(如blog，bbs，課程討論，例會研討等)，讓學生能夠表達、樂于表達、善于表達。張舒予教授指出:“表達就是奉獻”，鼓勵學生將個人所想、所得，以個性化方式表達出來與大家共享，在相互共享、啟迪、切磋中實現視覺文化學習共同體的多元化發展。

(二)建設合理、規范、融洽的學習環境人才培養需要一定的物質條件和良好的學習氛圍為保障，不僅要為學生提供“硬資源”(如實驗室，相關儀器、設備等)，還要為學生提供“軟資源”(如圖書、期刊雜志、網絡資源等)，使其始終處于研究領域的前沿，把握最新研究動態。另外，學習者個性會帶來學習共同體內的多樣性、差異性，甚至是對立性、沖突性，因此還應建立規范的集體制度、促進融洽的學習氛圍的形成，以保障學習者之間的融洽相處、共同進步。視覺文化研究所從物理環境、制度環境、人文環境三個方面的建設為學生提供了一定的環境保障，讓學生在優良和諧的環境中學習與成長。

(三)兼顧理論研究與實踐能力的協同培養布魯貝克曾指出，高等教育存在兩種哲學基礎———知識論和政治論。基于知識論者認為研究生教育是建立在研究學問、促進學科發展、培養科學研究接班人的基礎上的，因此應著重于學生對知識的創新、對學術的探究。而基于政治論這則認為研究生教育是滿足國家、社會發展需要的機構，應著重于學生社會實踐能力的培養。［10］其實這兩種觀念并不是相互排斥的，而是相互補充、相互促進的，應當將理論研究與實踐能力培養有機結合起來。在視覺文化人才培養中，在教學中兼顧理論知識的傳授與學習資源的開發(如創作視覺表征作品，設計多媒體學習資源等)，培養學生的專業實踐能力;在科研中將理論研究與科研實踐相結合(如基地調研，教學實驗等)，培養學生科研實踐能力;另外還注重將學習與社會實踐相結合(如實習等)，培養學生的社會實踐能力。通過三方面的相互結合促進學生理論學習與實踐能力的協同發展。

(四)利用體驗式生活化的學習情境教育活動的開展不應局限在一個封閉的世界里，而應與鮮活開放、充滿生機的“生活世界”相聯系，應當充分利用體驗式的生活化的學習情境，讓學生在生活中去觀察、思考、探索、成長。“生活世界”是胡塞爾在現象學中的提出的一個概念，他指出:“生活世界是一個始終在先被給予的，始終在先存在著的有效世界。但這種有效性不是出于某個意圖，某個課題，不是根據某個普遍目的。”根據該觀點，教育是生活世界中一個主題化的世界，是生活世界的一部分，教育起源于生活，本應和生活聯系在一起。張舒予教授教導學生:“生活就是學習，觀察就是思考”，在實踐中注重將學習、研究與生活密切結合起來，一方面在課程設計中融入生活視角，讓學生體驗、感悟和反思生活，如讓學生用多媒體設備記錄生活畫面，用敏感之心洞察生活之美，實現“從眼睛到心靈”的跨越;讓學生聯系生活實踐創作視覺表征作品，培養“從所指到能指”的專業能力。另一方面為學生提供多樣的生活化的實踐活動，如例會研討、社會實踐等，讓學生在實踐中、在生活中、在合作中探索與成長。

(五)發揮學徒制與協作學習的雙重效應研究生階段的學習主要為自主性學習，但作為一種專業性的學術探究，離不開導師和伙伴的支持。剛入學的研究生是從事科研工作的新手，在科研上還處于剛剛入門的階段，其獨立科研能力的培養離不開導師的啟發與引導。導師與學生之間的關系是“師徒”，可以比喻為“從游”———“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”此外，根據知識建構觀，學習不是對知識的簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程，且個人建構的知識未必是合理的，需要與群體或共同體進行交流，在協商過程中追求知識建構的合理性。學術研究作為探究性學習更應在協商中不斷完善，因此要充分發揮伙伴的作用，利用集體的智慧，促進共同進步。在視覺文化人才培養中，導師通過課程、例會的面對面定期形式和Email、QQ、手機等通訊工具的方式為學生提供相關引導和指導。學習伙伴通過課程學習中小組討論、集體創作等方式發揮集體互動的優勢;在科研中采取共同承擔課題，分工合作，定期研討等方式互助合作;在實驗室管理與維護中明確分工和職責，發揮共同體的作用。通過發揮學徒制與協作學習的雙重效應，促進學生個人的成長和集體的共同進步。視覺文化人才培養以個性多元的目標為指導，在優良和諧環境保障下，通過多樣化的途徑，將理論學習與實踐能力培養緊密聯系，把學習、研究與生活密切結合，發揮導師與伙伴的雙重作用，培養了一批優秀的人才，促進了視覺文化研究的可持續發展。

作者：肖婉張舒予單位：南京師范大學