成人函授教育線上線下協同創新探析范文

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摘要:當前的成人函授教育以自學為主，傳統教育理念下的面授為輔。這種方式存在著教學模式單一、教學資源落后等問題，其原因在于成人函授教育資源配置不合理、未能關注成人學生特性及單一追求招生規模而忽視成人教育質量等方面。針對這些問題，我們可以借助互聯網技術優勢，從辦學理念、課程資源、師資培訓、評價考核等方面入手，探尋線上線下相融合的協同創新模式，推進我國教育供給側改革，提升成人函授教育質量。

關鍵詞:成人函授教育；線上線下；協同創新

隨著互聯網技術的迅猛發展和終身教育理念的深化，人們的學習方式已發生了巨大變化。傳統函授教學模式亦或簡單的結合網絡課程并不能滿足人民日益增長的現代化學習需求。這為我國成人函授教育發展提供了新的歷史機遇和挑戰。正所謂科技改變教育，借助移動互聯網技術優勢，進一步探尋成人函授教育教學線上線下相融合的協同創新模式，是順應時代之必然，亦是促進教學改革和提升成人函授教育質量的重要課題。

一、當前我國成人函授教育教學存在的主要問題

我國成人函授教育多數采用傳統的“面授＋自學”的教學模式，即學生平時自學，假期時間集中面授和考試。隨著遠程教學模式的不斷普及與應用，已有部分高校采用了網絡教學和函授相結合的教學模式，這一模式與單一的網絡教學和單純的面授教學相比具有明顯優勢。但是，現行的網絡課程和函授課程大多是基于傳統教學理念構建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現在以下幾方面。一是教學模式單一固化。不管是網絡教學還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學生聽”的單向傳授的傳統教學形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學生的自主性未得開發，未能發揮成人教學的“成人性”。二是教學資源實用性弱。網絡課程和函授課程所選的教材多數具有“普教性”傾向，教學重理論而輕實踐，教學經費投入不足，教材種類單一且多數內容不能與時俱進，網絡課程結構單一且更新速度慢，難以滿足成人學生的應用性需求。三是教學管理不規范。多數校外教學點追求辦學規模和生源數量，卻忽視教學質量，缺乏準確的定位和辦學理念。同時，教學管理理念和辦公模式仍然相對傳統，科學管理能力與管理效率偏低，對教學過程監控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現代化管理理念不符。四是學員自學能力不足。隨著遠程教育平臺的普及以及自主學習概念的深化，很多學校的遠程教育平臺提供了豐富的學習課程。然而，學生文化知識水平參差不齊，很多學習者因計算機應用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學習資源。此外，有些網絡教育平臺也支持在線小組學習，但存在分工不明，職責不清，實際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協同創新的優勢

(一)優化教育資源，促進教育供給側改革

“教育供給側改革”的核心是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協同創新發展，是優化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學生是已經具有一定工作經驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學習方式發生了翻天覆地的變化，學習場所不再只是課堂，學習的資料不再只是課本，學習的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術、新理念，通過線上線下教學的深度融合，優化現行教育資源，從師資配備、教學方式、課程教材等方面協同創新，才能有效促進成人函授教育供給側改革。

(二)解放學生自主性，發揮協同創新能力

成人教育中學生的特性是成人教育區別于普通函授教育的關鍵因素。只有充分激發學生的自主性，才能解放學生思想，將學生協同創新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調的創新與普通高等院校提倡的創新不同，更側重于知識運用的創新，強調創新性思維，強調創造性地解決問題的能力的培養。”[1]通過線上線下即虛擬學校和實體教學深度融合的交互式學習，讓學生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學習狀態中。正如陶行知所言:時時是創造之時，處處是創造之地。只有給予學生更多的自主性，教師的引領性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉變為“導學型”，實現因材施教，協同創新。

(三)以“學習導向型”提升教育教學質量

近年來，我國成人函授教育的發展主要屬于外延式發展，即通過擴大教育機構數量來實現招生規模的大幅度增加，這使生源質量受到一定沖擊。在現實中，有不少的學員是單純以獲取文憑、職務晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學歷導向型”學習模式，也會嚴重影響教學質量。成人函授教育線上線下協同創新與“學習導向型”教學模式是一種互生關系，即線上線下融合發展有助于對“學習導向型”教學體系的構建，同時，“學習導向型”教學模式能更好地推動成人函授教育的改革與創新，進而全面提高教育質量和辦學效益，實現成人函授教育規模、質量和效益的協調，逐步向內涵式發展轉型。提高成人函授教育質量一方面需要改變學生自身學習心態，轉變成教學生的思想，調動學習的積極性和主動性。另一方面要調整成人函授教育供給來適應社會發展和引領學生觀念的轉變，實現良性的可持續發展。通過線上線下協同創新教學將以學生為本，從學生實際出發進行課程資源的選擇與學習，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創新提升成人函授教育質量。

三、成人函授教育線上線下協同創新的基本途徑

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多元素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。“強調在帶領中國經濟社會全面深化改革的過程中必須依托創新行為，無論是制度創新、文化創新，還是科技創新，都必須全面貫徹‘協同創新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創新，只有依托互聯網技術手段，才能更好地實現成人函授教育教學的協同創新，彰顯成人教育教學特色。

(一)樹立現代化成人函授教育辦學理念

辦學理念是成人函授教育教學改革和轉型發展的頂層設計。辦學理念是辦學者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學定位、培養目標、發展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學者創收的途徑，也成為學生輕松提升學歷水平的手段，給社會帶來了一定的負面影響。成人函授教育質量每況愈下的現狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉型。樹立成人函授教育現代化辦學理念，一是要基于成人函授教育自身發展的歷史和現狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學理念區別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學計劃、課程設置、教學方法、考核評價等方面系統化重置。遵循成人學生的學習特點和規律，關注成人學生的差異性，樹立以成人學生為本的創新教育思路。二是要適應當前時代的教育發展趨勢。教育管理者要有互聯網思維、開放進取精神和協同創新的辦學理念，加大成人教育經費投入，引入現代化網絡教育技術，開發線上線下課程學習資源，加強創新型師資隊伍建設，積極借鑒國內外成功的現代化成人辦學經驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發展之路。

(二)構建“云教育”下的移動學習資源系統

豐富多樣的教學資源是成人函授教育協同創新的基礎。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現代教育信息化的產物，它打破了傳統教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學習者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學習者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統網絡遠程教育資源的“有限性”，是傳統遠程網絡資源的再升級。“從校內共享向校際共享，再到學校和社會的協同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學習，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發展教學技術的應用，當前我國還沒有成熟的理論和經驗，而是一種新的嘗試和調整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯網的便利優勢，讓學習者隨時利用移動終端設備進行實時學習，與不同地區的成人學習者組成“云課堂”、“云社區”等個性化移動學習空間，學生像進入學習超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現教師與學生線上線下實時互動，集思廣益，協同創新，形成一個移動學習的循環機制。

(三)打造“回歸實踐”的開放性課程

應該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業性，他們來自各行各業，擁有本工作單位的優質資源。因此，線上線下的協同創新教學不是將原有單一學校教學資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應遵照國家有關政策，堅持平等開放、互利共贏、協同創新的原則，借助互聯網實現跨學科、跨地域、跨行業、跨學校的培養模式，實現校企協同、校校協同、師生協同、生生協同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學資源，廣泛合作，在不同行業和高校之間建立資源共享合作聯盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學的形式與內容。成人函授教育的培養要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學理素養的超越，它滲透在學理素養的具體應用之中，將學科的話語體系與特殊經驗感覺有機結合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學與成人學生本身鮮活的職業實踐相關聯，實現“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學校教室，也可在學生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調研、現場觀摩指導等多種形式，有理論導師也要有實踐導師，充分踐行陶行知先生“社會即學校”的教學理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學生學習興趣，促進學生學以致用、融會貫通，讓每一個學生在工作實踐中實現創新創強。

(四)培育創新型的師資力量

創新型教師資源是實現成人函授教育的線上線下協同創新的根本保障。創新型教師需要富有創新精神，具備相應的創新意識和創新教學能力，才能培養出具有自主學習和協同創新素養的學生。有資源不等于會使用資源，只有使學生認識到學習資源的價值和意義，改變學生的學習態度，學生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現線上多元化教學資源與線下的實踐教學充分融合，從而促進協同發展。提高成人函授教育質量，首先要抓好教師隊伍建設，加強成人函授教育教師的專業培訓，使之適應現代化教學模式帶來的挑戰。教師只有掌握線上線下協同創新的教學理念和教學技術，不斷學習新科技新理念，才能充分發揮教師的引領性，培養學生創新實踐能力，提升學生的自我發展能力。其次，教師要引導學生關注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發現問題的意識，帶著問題再學習、再實踐，便能實現實踐與知識的融合。總之，從成人學生的實際出發，充分發揮教師的指導性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學有機結合，才能真正授之以漁。

(五)創新教育考核評價制度

考核評價體制是成人函授教育線上線下協同創新教學質量的評價標準。目前成人函授教育考試多數依照普通全日制本科的標準，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統的應試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學生改革創新教學行為、教學內容、教學要求，從而適應社會發展的需求，真正提升成人函授教育質量。創新成人教育考核評價制度需要從學校管理者、專業教師和學生3個維度進行，既要注重結果性考核，也要嚴格教育教學的過程性考核。對于學校管理者，主要考量教學管理科學化水平、教學信息化程度、教學資源的開放性、教學培育計劃的實用性等方面；對于專業教師，重點考量課程教學內容的實踐性，線上線下互動性、教學創新能力、指導能力、責任意識等；對于學生的考試考核，要關注成人學生實際，應設置多次考試時間和多元化考核內容，考核形式可以線上線下相結合，學生可自主進行網上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統成人函授教育與現代遠程教育融合發展研究是一項任重而道遠的任務，我們將結合現實條件和實踐經驗對本文提出的線上線下協同創新途徑繼續深入思考。充分運用現代化信息技術和教育理念，切實提高成人函授教育教學質量是本課題研究的不竭動力。

參考文獻:

[1]白云華.成人函授教育教學模式的改革與創新[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2011，25(2):98￣103.

[2]王秀麗.用“協同創新”思維促發展[EB/OL].(2014￣10￣30)[2017￣02￣21].

[3]李桂英.基于云教育平臺的移動學習模型研究[D].西安:西北大學，2014.

[4]黃正夫.基于協同創新的全日制教育碩士培養模式研究[D].重慶:西南大學，2014.

[5]王迎軍.構建協同創新機制，培養拔尖創新人才[N].中國教育報，2012￣04￣23(5).

作者：熊焰，李曉娟 單位：廣東第二師范學院