高校協同創新探究（4篇）范文
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摘要：
體制機制建設是高校協同創新的重要任務，但當前高校運行機制存在諸多問題，制約著協同創新的深入開展。文章在分析高校協同創新面臨困境的基礎上，闡述了現階段高校協同創新的運行機制，提出了內部體制機制改革的相關建議。
關鍵詞：
高校；協同創新；運行機制
高校協同創新是以高校為立足點，在高校與企業、政府、科研院所之間圍繞一些重大科研項目，開展深度交流與合作。但是在協同創新運行過程中，體制機制的不健全制約著協同創新向著縱深方向深入開展。
一、我國高校協同創新的困境
第一，各有所長，不愿協同。協同創新是各個主體的有效匯聚，而參與協同的各個單位都是各自領域的領軍帶頭者，有著各自的特色與優勢，通過協同創新平臺很難將他們聚集在一起。如今很多協同活動出現問題都是在重要決策上難以決斷、各自為政。第二，思想各異，不好協同。參與協同創新的每個主體都有著自身追求的利益與目標。高校以培養人才、產出科研成果為目標；企業以追求利益最大化為動力；政府以促進區域經濟發展為出發點，這就導致在協同活動中各主體思想各異，沒有統一的目標與動力。第三，各自為政，難以協同。高校與企業、政府之間條塊分割的發展模式使他們很難展開深度的交流與合作，也必然制約著重大項目的開展與突破。這就造成了許多科研人員有協同創新之心，無協同創新之實。
二、我國高校協同創新運行機制分析
（一）高校協同創新的動力機制
高校協同創新的動力機制主要包括：一是科技驅動。科學技術在促進生產力發展方面發揮著不可估量的作用。高校、企業、政府等作為引領社會發展的航標，也必然要適應社會，通過協同創新活動來探究新的發展空間。二是市場驅動。企業由于自身的局限性并不完全具備研發能力，通過與高校、政府等開展合作，可以為企業帶來高技術人才和政府政策的支持。高校與科研院所也希望借助企業在資金、設備等方面的優勢，實現技術成果的轉化。三是文化驅動。高校應利用自身文化優勢同地域文化、企業文化結合，從觀念制度上將高校、企業、科研院所緊密結合，推動協同創新的實現。
（二）高校協同創新的激勵機制
高校協同創新的激勵方式分為三種：資源共享激勵、文化激勵及政府激勵。高校在協同創新活動中提供專業的人才和科研；企業利用資金、設備優勢促進科研成果轉化為產品；政府依靠政策引導和宏觀調控來推廣科研產品。在協同創新過程中，參與協同的主體要充分發揮文化整合功能，形成一個全新的文化發展氛圍，同時，要發揮政府宏觀調控的作用，給予相應的政策傾斜和政策引導。對有些項目存在投資高、風險大時，政府應建立相應的免責條款和資金鼓勵，推進項目的深入發展。
（三）高校協同創新的利益分配機制
為了實現高校協同創新利益分配的合理化，在利益分配時應堅持以下幾方面原則：①平等原則。在高校協同創新中，各參與主體地位平等。所有資源應實現彼此共享，按照付出與回報相一致的原則來分配利益。②貢獻原則。以創造的財富和有形利益為前提，按照誰創造誰收益的原則，結合貢獻的大小多少，按貢獻來分配利益。③利益與風險相一致原則。在制定分配原則時，按照所承擔風險的大小來決定利益分配的多少。
三、構建我國高校協同創新運行機制
（一）完善動力機制，激發創新主體積極性
在協同創新過程中，高校應發揮好領頭作用，建立科學合理的制度保障，搭建協同創新平臺，營造良好的環境氛圍。政府應發揮引導作用，搭建好溝通學校與企業、科研院所的橋梁，頒布一系列優惠政策為協同創新發展提供保障機制。
（二）建立整合機制，提升創新主體實效性
在資源整合過程中，一方面要發揮資源的共享作用，努力完善知識體系的融通和互補，做到優勢資源的流動與共享。另一方面還要實現資源的有效利用，人盡其才，物盡其用，構建整合機制，建立一種相互交叉、相互融合的網狀發展模式，并建立相應的平臺，促進資源的流通和共享。
（三）改革評價機制，增強協同創新科學性
目前高校在評價方面更側重于學術評價，評價標準傾向于獲獎多少、多少，缺乏活力與動力。高校應沖破這種狹窄單一的評價體系，構建一種集學術、效益、影響力于一身的評價方式。同時，在涉及到高校與其他協調主體之間的利益評價中，應更多的建立第三方評價體系，通過第三方科學的評價，真正做到公平合理。總之，高校與政府、企業、科研院所之間的協同創新運行機制構建需要從動力機制、激勵機制、利益分配機制、整合機制和評價機制幾個方面入手，著力發揮各主體的優勢和作用，努力做到公平公正，合作共贏，這利于我國社會經濟的發展。
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作者:李曉林 單位:長江大學教育學院
第二篇：高校協同創新問題及對策
摘要：
目前，我國高校正在積極推進協同創新工作，協同創新在推動高校創新能力提升的過程中發揮著重要作用。然而，高校協同創新工作仍然面臨著許多問題和挑戰，如協同創新的體制不健全，科研評價體系不科學，信息溝通不暢通。文章針對高校協同創新中存在的問題提出了相應的對策與建議。
關鍵詞：
高等院校；協同創新；對策和建議
0引言
高校協同創新是指高校與高校、科研院所、企業、政府及國際社會，投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構等部門的支持和配合下，圍繞國家和地方重大戰略需求和重大科學問題開展合作，共同進行技術開發，通過創新要素融合、資源共享，進一步提升創新能力，在科學研究水平和成果轉化率上取得進展和突破的創新活動[1]。2011年4月24日，總書記在清華建校100周年講話中提出高校要開展協同創新以促進高等教育質量的提高。為貫徹落實講話精神，教育部、財政部聯合實施了《高等學校創新能力提升計劃》（“2011”計劃）[2]。黨的十八大明確提出科技創新要注重協同創新。教育部制定的《高等學校“十二五”科學和技術發展規劃》中指出：堅持把協同創新作為戰略選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調“推進高等學校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制”。這些綱領性文件為高校參與協同創新指明了方向。高校協同創新是新形勢下體現國家意志的一項重大戰略舉措。文章主要分析高校協同創新中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策和建議。
1高校協同創新的問題
1.1協同創新體制機制障礙
高校學科之間壁壘森嚴，界限分明，各自畫地為牢，思想難于統一。參與協同的各方在價值觀念、利益訴求及行為方式等方面各不相同，科研人員更熱衷于在本學科領域范圍內開展研究，使得協同在組織方面困難重重，創新凝聚力不強[3]。高校普遍存在著設備設施重復購置，不能有效的共享和整合，設備使用率和科技貢獻率低。大型儀器僅供本專業的師生使用，對外不開放，不能最大限度的發揮協同創新各方優勢，形成真正的合力。參與協同創新的科研人員隸屬于不同的單位，工作關系在各自為政的條框之內，自成體系、獨立運行，加之缺少有影響力的領軍人物，這使得協同創新在人員組織、流通、管理等方面難以進行統一的規劃和協調[1]。
1.2科研評價體系不科學
高校科研評價存在著價值導向偏差，單純以承擔項目的類別和經費、級別數量及所獲獎勵層次的高低作為主要評價指標，這種評價體系簡單化，評價標準不科學，只體現了科技成果的學術水平，忽視了跨學科協同創新研究及科技成果轉化、應用。科研評價體系導致了高校科研人員參與協同創新的動力不足，只注重基礎研究，埋頭寫論文，爭取財政撥款的縱向項目，不主動了解企業所需的技術信息，不愿承擔橫向項目，缺乏參與合作研究的積極性，阻礙了科研的聯合攻關[4]。科研考核周期設置不合理，科研人員忙于應付考核，無法潛心科研，聯合攻關，助長了科研浮躁之風。科研評價注重個體，忽視團隊，不利于重大科技成果的產出。
1.3合作渠道分散，信息溝通不暢
高校缺乏與企業之間的聯系，信息交互渠道單一、溝通不暢成為協同創新中的主要問題之一。一方面，企業缺乏對高校已有創新技術和科研成果的了解，企業急需的新技術、新工藝得不到滿足，造成企業自身技術力量薄弱，缺乏市場競爭力；另一方面，高校和科研院所由于不了解企業真實的技術需求及科技成果轉化應用的途徑，使得大量的科研成果束之高閣，無人問津，不能轉化為現實生產力和社會效益，不能形成科研成果轉化為經濟效益后反哺科技創新的良好局面[5]。
2高校提升協同創新能力的對策和建議
2.1打破條塊分割，突破體制機制
障礙高校要突破學科間的固有思維模式，打破學科壁壘，加快結構調整，推動跨學科領域的交叉融合，以優勢學科為牽引，輻射關聯學科，在邊緣學科和交叉學科上尋找更多的創新基點，組建多學科交叉融合的協同創新平臺，實現平臺、數據、資源的共享，促進創新力量和資源的有效集聚和有效流通，實現優勢互補。高校、企業、科研院所要改革人事管理制度，打破人事管理中的固定編制，改進部門間的統籌協調能力，人員聘用采用全職和兼職、流動和固定相結合的制度，以任務為牽引，任務設崗，分級聘任[6]。積極推進創新主體間的深度融合、相互滲透、匯聚及銜接，整合多方的設備、資源及技術組建協同創新中心、科研團隊，將視野投向國家和地方戰略需求的重大科研項目，加強共性和核心技術的研發。科研人員經過協同合作自身的專業能力和研發能力得以提升，逐步發揮更大的協同效應，使協同創新進入良性循環，實現跨越式發展。
2.2完善高校科研評價體系
《中國科協科技期刊發展報告（2011）》指出要建立合理的、有效的，符合中國國情的科研評價體系，充分發揮評價體系對科研的促進作用。科研考核周期要長、短期并重，科研評價體系要從量化、形式評價轉變為注重科研成果價值、水平及貢獻的綜合評價體系[7]。科研評價要引導教師積極從事協同創新研究，重視科研成果的轉化、應用和推廣。高校教師要走出學校，到車間、廠礦等地現場調研，了解掌握企業的技術需求，提高科研選題的針對性，逐步將研究方式轉變為問題驅動式，積極承擔企業的橫向項目。鼓勵高校與企業共建實驗室、研發基地等研究機構，加快科研成果在企業中的轉化應用。科研評價要尊重和認同個人在協同創新中的作用和價值，充分激發個體創新潛能，凝聚創新智慧，將自身發展與團隊的發展緊密的聯系在一起，保障協同創新工作的進一步推進。
2.3構建信息平臺，打造網上訂單技術
構建科技信息服務平臺，為協同創新提供信息支持。通過平臺設備信息，實現設備開放服務和高效使用。全力打造“訂單技術”即企業將生產實踐中遇到的技術難題，配以相應的研發經費至網上，高校等科研機構提出配套的解決方案和研發計劃，雙方通過溝通、對比選擇，繼而確定合作關系。照單研發方式使得研發技術具有針對性，科技資源的使用率提升，研發成果的商品化、產業化進程加快[8]。另一方面，研發機構將最新的科研成果至信息平臺，企業可以根據自身需要選擇協同成員，其它研發機構通過對科研成果的及時了解可以避免跟蹤重復研究，減少資源浪費。
3結論
高校應打破傳統和慣性思維模式，積極探索有利于協同創新的體制與管理措施。堅持以協同創新作為學校改革發展的總攬性抓手，集全校之力，整合校內外資源，突破學校內部與外部的體制機制障礙，構建科學合理的資源共享、信息溝通、科研評價和人員流動機制，改變各創新主體封閉、分割的局面，激發人才、資源等各創新要素的活力，形成匯聚、開放、融合的創新局面，推進高校由外延式發展向有特色的內涵式發展方向轉變。
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作者:張瑩 單位:昆明理工大學科技處
第三篇：協同創新下高校創新型人才培養探究
摘要:
創新型人才是國家實施創新驅動發展戰略的主要動力，也是地方經濟社會發展的重要資源。地方高校如何培養創新型人才滿足社會發展的需要，是地方高校面臨的主要問題，也是地方高校服務區域經濟社會建設的主要任務。本文從協同創新視域下對地方高校創新型人才培養進行探討，分析了目前協同創新人才培養模式存在的問題，并結合社會發展需求提出了協同創新人才培養模式的構建方案。
關鍵詞:
創新驅動;協同創新;人才培養模式
隨著經濟、社會的飛速發展，知識創新、科技進步已成為社會發展的主要動力，科技和人才在社會競爭中的作用更加凸顯，人力資源已成為社會發展的重要因素［1］。在全國科技創新大會上提出要“培育符合創新發展要求的人才隊伍”，《國家創新驅動發展戰略綱要》明確提出了“推動教育創新，改革人才培養模式，完善高端創新人才和產業技能人才‘二元支撐’的人才培養體系，加強普通教育和職業教育銜接。”［2］的要求。創新型人才是創新驅動發展的最根本要素，也是社會、經濟、文化、科技發展的最直接動力。2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出了協同創新人才培養模式，指出“高校應加強與科研院所、企業(行業)的深入聯系，形成協同創新機制，培養優秀人才”。
一、協同創新人才培養的意義
(一)協同創新人才培養的含義
協同創新是在各主體合作的基礎上，有效協同各主體中創新資源和要素，實現各主體優勢資源的深度融合和共享，從而實現創新層次上的深度合作。協同創新是科技發展、知識創新的一種新形式，即把多個單一的主體進行有效的聯合，形成多主體統一目標協同發展的模式。協同創新人才培養是由高校與政府、企業、行業、科研院所等多方主體，共享各方優勢資源，共同合作，相互協助，實現人才的聯合培養，達到社會發展人才培養目標。也即是多方主體在培養方案、培養模式、專業設置、課程體系、教學方法和人才評價體系等方面各施所長，相互融合，取長補短的多元主體協同互動的創新人才培養模式［3］。
(二)協同創新人才培養多元主體的作用
以協同創新為手段，高校借助校外優勢資源，通過校企協同人才培養模式，可以將企業實際工作結合學校專業課程設置，融入到學生實驗、實訓教學過程中，按照企業要求完成相應的教學任務，使學生在校學習期間就能掌握實際工作中應具備的技能和解決問題的能力，不但能夠提高學生理論與實踐融合的能力，而且可以培養學生合作包容的團隊協作能力和良好的職業道德素養;通過校地協同，可以掌握區域經濟社會的發展狀況及人才培養的需求方向;通過與行業協同，可以及時了解行業人才培養的標準和行業的發展方向;通過與科研院所的協同，在協同創新中掌握科技的發展方向和社會的需求及專業領域人才培養需求標準。
(三)協同創新人才培養對社會發展的意義
創新驅動是國家發展的重要戰略，也是推動經濟社會發展的主要動力。協同創新已經成為創新型國家和地區提高自主創新能力的全新組織模式，也是各省市競相探索的新型創新模式。創新型人才培養是協同創新實施的關鍵，而目前我國高等教育還處于傳統教育模式，人才培養模式單一，高技能應用型人才培養模式與社會需求不能有效對接，不能有效推動國家創新驅動發展戰略。協同創新模式培養創新型人才是國家創新驅動發展戰略的重要支撐，是社會、經濟、科技、文化發展的主要源動力，也是高校自身發展的需求。協同創新培養模式，符合創新型國家發展戰略、社會經濟發展需要和高校自身發展需要，協同創新模式是培養創新型人才的必然選擇。
二、協同創新人才培養模式存在的問題
近年來，多元化人才培養模式已經成為高校發展的常態，但由于缺乏協同創新頂層設計，合作單位之間沒有真正建立起協同創新、共進共贏的合作關系［4］。協同創新的人才培養過程中存在的種種問題，導致高校在人才培養過程中沒有有效的借助各方平臺推進人才培養質量的提升。
(一)缺乏科學規范的管理制度
在高校人才培養過程中，企事業、行業協會等單位的參與積極性不高。雖然，在國外先進人才培養模式的影響下，我國也開始了新的人才培養模式探究，但整體還是處于高校作為主體，自行設計培養方案、自行實施的階段。雖然企業、行業協會或有關單位參與人才培養，但是在利益的驅動下，這些單位還不能主動、積極的與高校進行人才的聯合培養。高校與企業、行業等單位的評價機制和社會保障機制不同。高校科研工作者以和完成國家、省、市縱向科研項目為主，而企業主要是面向實際以解決應用性技術問題為主，高校科技人員到企業后往往會失去一些保障，導致協同過程中出現人員交流障礙，高校與企業之間不能有效互通。究其原因，國家沒有建立健全人才培養的體制、機制，校企協同創新的法律法規尚未出臺，沒有規范、完善的可操作實施細則，沒有行之有效的保障機制和激勵機制，不能有效調動起企業、行業參與高校人才培養的積極性以及高校科技人員和企業技術人員在協同過程中的交流。
(二)合作的緊密度不夠
目前，我國高等學校與企業、行業協會、科研院所等單位之間盡管存在許多合作平臺，但往往都是以項目為紐帶進行的合作，存在臨時、松散、感情等特征，不具有持久、深度合作關系，同時也缺乏多領域、多層次、多部門有效集成于一體的多學科融合、多團隊協同、多技術集成的重大研發與應用平臺和適應于不同需求、形式多樣的協同創新模式，造成創新力量各成體系，創新資源分散重復，創新效率整體不高，不利于社會各類創新力量的協同創新和國家整體競爭實力的提升［6］。在校企合作過程中，雖然很多地方政府部門出臺了一些推動產學研合作的文件，但是大多是停留在提倡、號召的政策層面，政府在溝通、協調方面缺少行之有效的引導機制，大多數產學研合作關系處于人脈關系維系，真正的產學研合作的模式和運行機制未能真正建立［7］。
(三)人才培養理念存在偏差、缺失
教育教學理念是人才培養模式的第一構成要素，是高校人才培養活動的核心，指引人才培養活動的方向，貫穿人才培養活動的全過程［8］。社會、經濟、文化、科技的飛速發展，高校要緊跟社會發展需求不斷的調整和變革人才培養模式，以突出人才的創新能力和綜合技能，適應社會發展的需要。但是，很多高校在人才培養的理念方面還存在一定的滯后性，以人為本、終身學習、多元化培養等理念還沒有很好的付諸實踐［9］。人才培養方案的制定，沒有有效的結合企事業、行業的人才需求，沒有體現出以社會需求為本。傳統理念深入其中，重教輕學、重理論輕實踐、重單一輕多元，形成了學生實踐能力弱、專業基礎薄弱和專業知識面窄等現象［10］。
(四)高校內部協同創新人才培養機制亟待完善
在協同創新人才培養過程中，很多高校內部人才培養機制還存在問題和不足。其一，高校行政管理體制和管理制度存在滯后，在管理上存在職能重疊、分工不清楚、目標不明確等問題［11］。其二，校內人才培養體系缺乏科學規范的設計，人才培養目標不明確，專業設置不合理、沒有形成特色化人才培養模式，千篇一律同質化嚴重;社會適應性差，人才培養方案的制定與修訂都是高校自己設計、自己實施，人才培養方案的社會參與度不高。
三、協同創新人才培養模式的構建
協同創新人才培養模式已成為我國高校重要的發展戰略和辦學理念，通過協同創新模式不但可以有效的推動高校與企業、行業、科研院所、地方政府、兄弟院校的深入合作，促進人才培養質量的提高，而且能夠為國家創新驅動發展提供優秀的人才資源，保障創新驅動的有效發展。要保障協同創新人才培養的順利實施，政府、學校等主體要結合區域經濟社會發展需求，提供能夠有效促進協同創新人才培養的環境。
(一)建立健全保障制度
高校協同創新是一種新的人才培養模式，它將學術組織與營利組織連接在了一起，為保障該模式的有效運行，各級政府在結合地方社會、經濟發展的同時，應出臺符合地方發展需要的產學研協同創新的管理制度，推動校企產學研合作的深入開展，真正實現政府的宏觀調控作用。例如，建立保障雙方利益分配、合作獎懲、人事交流保障等相關制度［5］。引導高校、企事業單位、科研院所之間進行積極、有效的合作，推動協同創新人才培養模式的深入開展，為國家、地方社會經濟、科技、文化的發展提供符合社會需求的高技能應用型人才。
(二)成立高校協同創新人才培養的機構
學校在推動協同創新人才培養模式的深入開展過程中要成立協同創新人才培養指導委員會，根據任務分工下設工作小組，不但能夠明確職責而且便于校內外協同創新人才培養事務的溝通和各項工作的順利開展，還可以及時的修正和調整人才培養方案，保證協同創新人才培養的正確實施。同時，指導委員會還可以吸納行業、企業、政府等單位的專家，形成協同創新人才培養專家指導小組，對多主體協同過程中出現的人才培養、科學研究、人事管理等問題提供有效解決方案。其次，指導委員會相關工作組與政府、企業、行業等單位的定期溝通、學習交流，可以保障各方信息的順暢溝通，還可以掌握人才培養的實時動態。如高校吸納一批具有豐富實踐經驗和科研創新能力的校內外專家、學者，組建有利于協同創新的校內外專家隊伍，形成學校人才培養的智庫，通過校外專家隊伍建設促進高校協同創新計劃的順利實施［12］。
(三)搭建協同技術研發平臺
高校與企業、行業、科研院所等單位的深入合作，需要有合作的紐帶，為保障高校與校外單位的深入合作，促進技術人才的培養，提高服務經濟社會的能力，雙方實現互惠共贏的局面。高校可聯合企事業單位、政府部門、科研院所等單位，共建協同創新技術研發中心，聯合攻關制約行業、企事業單位發展的關鍵技術和共性技術，搭建行業產業技術研發基地，形成引領行業產業的技術源和創新源［13］。達到資源的創新整合，形成多元模式協同創新、多方互動共贏，建立創新人才成長的人才培養模式和動力機制，提高創新型人才培養質量［14］。
(四)營造良好的協同創新人才培養環境
協同創新人才培養模式是在“產學研合作”“工學結合”等模式基礎上的創新發展，協同創新人才培養更注重創新型人才的培養，需要高校在人才培養過程中注重社會需求，形成高校與企業、行業、科研院所、地方政府之間開展協同創新和人才培養等多種形式的合作。協同創新的人才培養模式，需要高校轉變辦學思想觀念，不論是從學校人才培養方案的設計還是教師個人技能水平的提高，都要從重教輕學、重理論輕實踐、傳統單一的教學模式中走出來，轉變辦學理念、扭轉傳統思想觀念，重視人才培養的協同創新過程樹立協同創新、開放合作的育人理念，實現“厚基礎、寬專業、多口徑、重應用”的多元人才培養環境。
(五)構建校校協同創新人才培養模式
高校的發展，既有相似之處也有不同差異。目前我國高校都屬于社會主義大學，由政府統一領導，高校在專業的設置、教育教學、人才培養等方面都有很多相似之處;同時，由于高校自身發展歷史和所處地域辦學資源和學科發展方向的不同，也存在不同的特色和優勢。高校的發展在把握正確的辦學定位的同時，應加強校校之間的協同創新，相互取長補短，結合學校辦學實際，借鑒優秀辦學經驗，發展自身。如在學科專業建設、辦學資源共享、科技團隊合作等諸多方面加強合作，搭建交流合作平臺，推進校校協同人才培養工作，實現校校互利共贏［17］。
(六)探索校地協同人才培養模式
高校與自身辦學所在地存在著天然的緊密聯系，高校的發展和人才培養的方向與地方社會經濟、文化、科技的發展息息相關，高校應緊密結合當地社會經濟發展需求，樹立有為才有位的辦學思路，加強與地方政府的合作關系，推動校地協同人才培養工作。通過面向區域發展加強與地方社會經濟實體的協同創新，不但可以著力解決地方發展中存在的問題，積極服務地方發展，而且可以有效提高學校辦學水平和綜合實力，提升對外影響力［17］。
(七)建立人才培養的獎懲機制
學校協同創新人才培養過程中，各院系是人才培養的實際主體，在實際的培養過程中，學校應營造良好的人才培養氛圍，制定合適的人才培養激勵制度和問責制度。通過激勵調動各院系人才培養的積極性，實現人才培養模式的不斷創新，達到人才培養的目的。通過問責調控各單位的行為和關系，實現人才培養過程的監督和績效考核的評價，使協同創新人才培養能夠得到有效的落實［18］。
四、結束語
為構建適合社會需求的創新型人才培養模式，本文從協同創新視域下進行了人才培養模式的分析和探究。協同創新是社會發展需要，也是高校提升人才培養質量的主要途徑，通過協同創新能夠達到“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養要求，實現創新型人才培養目的。創新型人才的培養對于促進地域經濟、社會、科技、文化的發展，具有舉足輕重的作用。
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作者:劉云朋 于光許 張富宇 單位:焦作大學科研處 河南經貿職業學院
第四篇：高校協同創新能力提升研究
摘要：
高校協同創新是在高校的內部各學科、課程之間，高校與其他高校之間，一些高校的教師與學生和企業的研究者、生產者、管理者之間，同時探討國家重大戰略需求，以重大科技項目為主，解決行業關鍵點和共同技術中產生的實際重大問題，而投入各自的優勢資源和物質能力。在目前的政府部門、科技服務的中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，一起合作，實現雙方共贏，從而力求在科學研究中和技術開發上取得重要的進展和突破式的創新。協同創新是高等教育體制下改革的必要使命，是地方經濟社會發展的現實需求，也是提高地方高校人才培養質量的必然選擇。
關鍵詞：
理論基礎；協同創新；人才培養；高等教育
近年來，隨著創新型國家建設發展目標構想的提出，關于高校協同創新的問題引起了理論界和學術界的高度關注，特別是高等教育界的關注力度逐漸加大。目前，在加強對地方高校的協同創新研究中，這一構想的提出對推動地方高校的規模性擴張和向外延式的發展——以求質量突破為核心的創新發展具有重要的影響。當前，我國市場經濟日益完善，地方政府的職能也有了重大的轉變，所以，地方高校更應注重人才的培養，為整個社會的發展貢獻一份力量。
1高校協同創新的必要性
高校的協同創新式教育是為地方高校培養人才的偉大使命。協同創新的本質在于管理創新，在教育領域中發展管理創新是我國經濟發展方式——主要依靠科技進步、勞動者素質教育提高、管理創新轉變的重要環節，對進一步實施科教興國戰略和人才強國戰略方針具有重要的現實意義。在我國制定的《2020年教育長期規劃綱要》中，對促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，推進產學研用結合提出了明確的要求。協同創新戰略措施的實施，是我國邁入歷史發展新階段時對高等教育提出的規劃和基本要求，也是我國由人力資源大國向人力資源強國轉變的必然方向。協同創新體現了地方經濟和社會發展的現實需求。在當今社會，地方高校發展與區域內的經濟發展衍生為一種共生關系，區域經濟發展的穩定為地方高校提供了生存和發展的基本物質條件，而地方高校也在一個區域內進行知識積累。這是實現原始創新、技術轉變的重要途徑。由于我國市場經濟日益完善，地方高校更應注重“實用為本，學有所用”的教育理念，在學科專業設置上趨向反映本區域產業結構和經濟社會發展對人才的需求，著力培養符合地方經濟和社會發展需要的應用型、實用型人才。據統計，目前，我國地方高校近400所，在校師生700萬人，占全國普通本科院校2/3.雖然大多地方高校都確立了服務方向，但是，有的地方高校還缺少這樣的體制。
2提升高校協同創新機制研究的方法
2.1建立協同創新平臺
高校應該建立與校外企業之間的合作，加強學生與社會的交流，將好的平臺與學校的軟硬件銜接起來，建立多方面的合作主體，增強多團隊協作能力。另外，要形成“政校行企合作，產學研創結合”的發展機制，以求共同解決產業個性問題、重點問題，提升企業的核心市場競爭力，同時，以實踐推動高校教學，以完善的科研成果與現實的經濟對接，從而實現多贏的局面。在與學校合作的產業中學習，可以起到了凝聚一批多領域、多層次的優秀人才的作用，同時，借由這樣的平臺將他們組織起來，為帶動區域產業結構調整、新興產業的發展和高校的創新發展貢獻力量。
2.2創新人才培養模式
在我國傳統的應試教育下，我國的高校教育理念是相對比較落后的。這是因為我國高校對于培養創新人才的重視力度遠遠不夠，專業設置和教學方式過于單一，無法引起學生的學習興趣，從而極大地限制了學生的創造性思維。為了打破這樣的局面，應該采用新的模式去改變這種局面，為高校創新研究機制提供更好的發展。創新人才培養模式，一方面，可以通過開展國際間的交流與合作來加強人才的培養，使其進入國際化；另一方面，將企業引入學校的教學中，以便更好地培養應用型人才。高校的教育理念是培養生產和管理型的應用人才，這就決定了高校的教育必須立足于企業人力資源的需要。這是校企之間深度融合、良性互動的重要標志，也是學校加速高素質型人才培養的重要舉措，以便能更好地實現資源共享和優勢互補。
3結束語
高校創新作為協同創新的主體，有實現科技研究人才培養的重要作用。協同創新是以提升人才、學科、科研三位一體的創新能力為核心任務，以高校、科研機構、企業協同創新中心為載體，以創新發展方式轉變為主線，其發展特點也在整個創新過程中起到了良好的促進作用，以便實現高校創新更好的發展，為社會發展、社會人才的培養和教育理論創新提供參考依據。
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作者:李振輝 莊麗娜 單位:長春理工大學產業處 長春理工大學高等教育發展戰略研究所
