協同創新下的高職教學（4篇）范文

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第一篇：高職院校協同創新環境下的教學研究

摘要：

近年來高職院校開展產學研一直是被鼓勵和提倡，但是，目前在產學研協同創新教育方面很多院校和企業還沒有像國外一些國家那樣，將產學研協同創新教育體系建立得很完善。本文根據目前高職院校產學研現狀情況，對高職院校產學研協同創新合作課程教學改革研究進行了探討，提出了相關的理論。

關鍵詞：

產學研；協同創新；教學改革

一、高職院校產學研現狀分析

第一，合作模式比較單一。近年來高職院校開展產學研一直是被鼓勵和提倡，但是，目前在產學研協同創新教育方面很多院校和企業還沒有像國外一些國家那樣，將產學研協同創新教育體系建立的很完善。在很多高職院校的調研中發現，雖然很多的高職院校都開展了產學研協同創新的工作，但是真正能夠簽訂正式合作協議的并不多，還有很多的企業并不認同與高職院校進行產學研協同創新，企業參與高職院校產學研協同創新的教育熱情不高。作為高職院校能為企業提供的產學研合作形式也比較單一。第二，產學研合作的動力不足。企業在與高職院校進行產學研協同創新的合作中希望能夠解決企業技術上的問題，但是在產學研協同創新的合作中高職院校在服務企業方面的意識比較弱。企業希望高職院校能夠為企業解決企業發展的技術問題和企業人員培訓的問題，以及一些專業技術的難題；但是高職院校自身在這些方面也比較薄弱，并沒有很強的實力去幫助企業解決這些問題。導致企業與學校產學研協同創新的合作項目動力不足。[1]

二、高職院校產學研協同創新合作課程教學改革研究探討

第一，凸顯自己的辦學特色。作為高職院校在產學研協同創新的合作中要凸顯自己的辦學特色，比如在辦學中對自己的特色專業群以及特色教育教學的優勢要有所體現，吸引相關企業與企業一同合作開發；其次在就業以及學生實訓上，可以利用產學研工的校內合作模式，將企業的車間和技術引入到校園，學生既可以在實際的工作環境中學習掌握技能也可以幫助企業解決一些企業生產力的問題；第三實訓基地建設與企業項目合作，對于一些不適合在校內進行建設的實訓基地，人們可以與企業簽訂校外實訓基地，將學生送到企業進行學習，同時也可以與企業的一些專家共同申請一些校企合作的項目進行研究，將企業導師與學校導師和專業技術相疊加，既增強企業的生產能力，又提高高職院校的教學能力。第四，專項的訂單培養模式，這也是目前很多高職院校都在做的，根據企業的實際要求進行教學計劃的改革，針對企業需求建立合理的課程設計，為企業提供實用的高技能人才。第二，完善產學研協同創新的課程體系的建設。按照每個專業核心崗位的工作任務，深入分析每個相關專業課程的標準化和差異化，探索研究產學研協同創新的合作教學平臺。學校、企業、教師、學生能在這樣的平臺上利用相關課程進行彼此的聯系、相互滲透、共享資源。引入企業的專業導師參與學校產學研協同創新的課程體系的建設，并確定相關課程的基本規范和質量要求，作為教材編寫、教學評價和考核的依據。高職院校的人才培養模式、專業設置、師資力量等特征與本科院校不同，在產學研協同創新領域必須探索出一條能體現高等教育性與技術應用型并舉，融合校企合作，項目教學的產學研協同創新的新模式。高職院校是與區域經濟發展聯系最為緊密的，一方面，區域經濟的發展需要高職院校培養更多創新應用型人才，服務地方經濟發展；另一方面，區域經濟的發展也會助推高職院校向著更高水平發展，如區域的經濟水平、技術水平、經濟結構等對高職院校的人才培養模式都有特殊要求。高職院校產學研協同創新在課程教學改革研究上要遵循高職人才培養模式，體現高職辦學特色，要具備“高、新、全、通”的特點。“高”就是產學研協同創新綜合素質的培養體現高等性；“新”是指產學研項目動態地納入各個專業領域的新技術新知識；“全”指的是對產學研知識與技能的培養覆蓋到各專業，納入各專業人才培養方案；“通”是指通過資源整合，加強各專業的協調發展，防止重復建設。其一，高——產學研綜合素質的培養體現高等性。不斷提升產學研教育師資隊伍水平，產學研協同創新首先對教師提出高要求，要求教師具備產學研綜合素質的高技能，如教師的產學研體驗、產學研知識和產學研技能。學校要組織教師經常參加產學研模擬活動和專門的培訓，同時組織教師在一些產學研合作項目或者產學研協同創新的企業進行實踐提高教師的產學研綜合素質。高職院校還要聘請企業中有豐富經驗的企業家、專業人士走進校園，擔任學校的客座教授、兼職講師，使產學研教育更多的結合實踐；其二，新——新技術或商業模式創新性。產學研項目動態地納入各個專業領域的新技術新知識。以產學研協同創新項目開發為主要手段，通過教學管理制度的改革，將專業人才培養與產學研協同創新項目聯系起來，為教學改革提供機會和條件。例如，教師主導的產學研協同創新項目必須有對應的項目課程，該課程應列入專業人才培養方案的計劃；學生項目以專業為依托，在技術或商業模式上進行創新性；其三，全——產學研知識與技能的培養覆蓋到各專業，將產學研教育納入各專業人才培養方案。實現知識資源共享。引導課程、專利、藝術設計等知識資源進入市場，實現價值增值。吸引各專業的教師在投身產學研教育的同時，促進科研成果的轉化，更好地解決高職院校教師的科研瓶頸問題，更好地完成教學任務、提高科研水平、服務區域經濟，實現學院發展與教師個人發展的雙贏，為師資隊伍開辟新的路徑；其四，通——產學研資源整合。完善信息服務共享體系；企業、高校、政府、資源整合使產學研服務體系對接，企業通過高等院校設立研究開發機構，進行人才的雙向交流和培養，鼓勵院校利用多學科的優勢，成為企業發展的思想庫和智囊團；鼓勵企業投資辦學，利用企業市場反應靈敏度高，把握市場能力強的優勢，促使高職院校培養的人才更加符合社會需要和企業需求，從而提高高職教育的教學質量和社會效益。

參考文獻：

[1]陳立新.大學生宗教信仰對高校思想政治教育的影響研究——兼析錦州地區大學生宗教信仰狀況及成因[J].宗教問題研究，2011(2):51-54.

作者:王妍捷 單位:正德職業技術學院

第二篇：高職院校產學研用協同創新機制的研究

摘要：

高職院校的產學研用協同創新理念和發展對其專業建設、人才培養及社會服務、學校長遠發展等各方面都具有非常重要的作用。但在協同創新的實際運行過程中,高職院校產學研用合作機制中存在著許多不完善的地方，基于存在的問題進行分析和總結，提出了完善政策法規、建立評價制度、強化監督制度、完善協同創新機制運行的社會開放平臺等相應的保障措施，使產學研用協同創新得以順利深入開展。

關鍵詞：

高職院校；產學研用；協同創新；保障措施

1高職院校產學研用的現狀分析

1.1高職院校產學研用的現有情況

高職院校產學研用協同創新的機構組成形式與本科不同，它由高職院校、研究院所和企業單位共同參與協作的互動形式。高職院校的產學研用協同創新的運行還處于初探階段，還沒有很好的落實到實際應用中。高職院校產學研用活動沒有固定的模式，合作的方式都不同，合作的企業數量不多。目前，高職院校對于產學研合作不像本科院校那么受重視，合作的企業也缺乏積極性。產學研合作的類型比較單一，主要是學生去企業進行頂崗實習方式。高職院校可以通過實習彌補學校實踐條件的不足，加強學生的實踐技能，便于企業和學生進行雙向選擇，可以有效地提供學生工作崗位，企業可以通過學生表現選擇合適的學生。

1.2產學研用協同創新發展的動力

對于企業來說，他們希望高職院校有能力解決生產中面臨的實際技術難題，然而高職院校的能力不足，沒有足夠的實力去解決，使得無法很好地服務于企業。多數高職院校高層對于產學研合作不是特別關注和重視，主要活動只能在系部小范圍開展，沒有更大的合作平臺發展。

1.3政府的激勵政策

政府對高職院校產學研用合作還缺乏相應的鼓勵政策和指導措施，沒有對合作的各個機構的責任進行明確規定，使得高職產學研合作運行中出現一些責任糾紛，學校和企業雙方都希望政府能夠出臺相關的利好政策來支持和監督運行，由政府構建產學研用協同創新的合作共享平臺，可使合作機構雙方都受益。

2高職院校產學研用協同創新運行中現存問題分析

通過幾年的探索和實踐，我國的產學研用合作模式在穩步發展已形成了獨特的方式，如訂單模式、項目模式等。雖然有固定的模式，但在合作運行過程中仍然遇到一些阻力和困難，具體存在問題如下：

2.1產學研用協同創新的理念和意識不強

一些高職院校雖然開展了產學研用協同創新合作，但只限于紙上談兵，并沒有付諸實踐。學校以為通過合作教學、頂崗實習、課題研究、資源共享等搭建合作的平臺就可以實現人才的培養目標和社會的需求。目前，參與產學研合作的高職院校在選擇合作企業時更強調企業數量不看重質量，使得產生企業類別單調、配合不夠默契等問題。由于我國的大多企業不注重培養科技創新人才，使得科技人員數量少不集中，沒有形成完備的科技創新團隊，導致整體的創新實力不強，這樣會與高職院校在科研技術方面的合作不好開展和持續，進而在雙方合作過程中會產生不可抑制的鴻溝和障礙。目前高職院校對于產品的科研成果是否能夠進行推廣和實踐應用不太重視，而這恰恰是企業特別重視的成果，企業看重的是眼前的利益和回報率，不從長計議，是一種沒有廣度和深度的合作。

2.2高職院校參與力度不夠

目前，很多高職院校沒有規劃或制定產學研用協同合作的校內激勵政策，對參與產學研合作教工的獎勵分配標準不明確、不固定。合作的企業、科研機構也存在相同的問題。因此，高職院校教師開展協同創新活動積極性不是很高，企業及其他合作機構也一樣。導致這種現象發生的原因有兩方面：其一，在協同合作中，高職院校和科研機構只負責項目的技術領域研究，不考慮項目的市場化運作，這會導致理論脫離實際。高職院校的研究成果是否能轉化為技術成果是不被重視的，這種觀念與企業生產實際的目的南轅北轍。其二，高職院校的職稱評定體系是通過教師的學術水平高低作為衡量標準的，只要有論文和專利就可以評職稱，重心落在了追求論文和專利的發表上，不注重成果的推廣和產業化，所以缺少對產學研用協同創新的動力。

2.3政府關于產學研用協同創新的相關政策不夠完善

目前高等職業院校的產學研用協同創新主要是校-校之間、校企之間的低層次的合作。政府對高職院校產學研用協同創新所制定的相關鼓勵政策和保障機制較少，使得高職院校的產學研用評價指標和資源配置達不到要求。許多高職院校的產學研用的投入資金不足、涉及范圍小也是導致產學研用協同創新發展緩慢的原因。

3高職院校產學研用協同創新發展的保障措施研究

3.1構建優惠政策與制度保障體系

我國在開展產學研用協同創新活動過程中，制定出了一系列的法規和條文來保障合作的順利運行。我國政府結合地區產學研合作的特點制定了適當的激勵政策，如科學進步法、稅收方面的優惠政策和資金支持相關政策等。這些政策出臺雖然可以有效的促進產學研合作運行，但是不能從根本上解決產學研協同創新機制的實施問題。因此，當地政府應該有效的結合當地的經濟發展概況、科研技術創新和生產實踐需求，提供產學研合作順利運行的相關利好適宜的政策和法規。為了增強高職院校參與協同創新的動力和彌補資金不足的問題，需要建立共享機制、激勵機制和約束機制等制度。加大政府支持力度，鼓勵學校教師和企業積極參與產學研用協同創新的工作中來，明確校-企之間的利益分配以及主體各方對利益分配的滿意度等。

3.2完善管理技術與標準

產學研合作機構一般是由校、政、企三個主體組成，為了充分體現主體間的公平地位需要有完善的管理系統和技術。在產學研用協同創新的運行中，主體之間都是緊密關聯的，同時也各負其職，分工明確。企業主要負責提供生產環境和場所，承擔設備、場地供給和技術實際應用，政府作為監管機構和政策實施，學校作為科學技術研究、創新主體。因此，每個主體承擔的責任不同，缺一不可，只有保證合作內部每個主體的平等地位，產學研協作才能穩定運行和發展，每個主體才能發揮各自所長，資源才能共享，互幫互助，共同解決生產瓶頸問題，實現共同的目標。需要建立產學研協同創新運行機制的適應性標準，充分考慮主體各自的特點，選擇既能發揮自身特點、適合自身發展，又能滿足市場需求的運行機制。參與主體產學研合作的運行機制是受社會很多因素影響的，所以要處于綜合考量，以適合自身發展為基礎恰當的選擇適宜的運行機制和標準。建立效益性標準。效益性標準是產學研合作運行機制為參與主體帶來最大化的效益，滿足各自的目的和需要。效益可分為經濟效益、社會效益、短期效益和長期效益。如果這幾種效益之間有沖突，參與主體應該以社會效益或長期效益為標準。如果參與主體只看重經濟效益和眼前利益而無視社會效益和長遠效益，可能會使主體之間的關系發生動蕩、產生分歧或損害，不利于主體間的統一和產學研協同發展。對于企業來說，需要解決實際生產難題，技術改造和創新，能夠降低生產成本，提高經濟效益和生產效率，同時要加強環保意識，節能減排力度，實現企業效益的綠色增長。對于學校而言，學校發展的根本和目的是人才的培養，科研人員要在保證教學任務完成的情況下進行技術研究和創新工作。對政府和社會組織來說，首要考慮的問題是社會和諧發展和進步，所以選擇符合長遠發展需求的效益標準。

3.3搭建社會廣泛參與平臺

面對市場的瞬息萬變和激烈的競爭態勢，科學技術在不斷地涌現和更新來滿足產學研創新的需求，便于共同發展，需要搭建一個知識創新的共享資源平臺，保障協同創新的主體對科研技術數量上和質量上的要求，這就需要社會專業人員的廣泛參與。為了知識和技術的創新，需提供開放的環境和多樣化的參與機構。企業高端人才和社會權威人士都能積極參與到產學研用協同創新機制研究中來，可以促進整個科研團隊的創新能力提升，也保障產學研用協同創新機制的順利運行。政府方面要積極宣傳和推動產學研協同創新，對發展良好的產學研用協同創新運行機制予以推廣、支持和鼓勵。需要構建科技創新的信息網絡平臺，將產業研協同創新的發展現狀及時的呈現給社會各界，讓社會更加了解。以政府為主導，媒體為依托，網絡為平臺的多元化服務機制能夠促進產學研用協同創新運行機制的順利進行。

參考文獻：

[1]楊大蓉.職業院校產學研用、校企協同戰略內涵研究[J].商業經濟,2014(23).

[2]于新穎.高職院校產學研用協同創新運行機制研究[J].時代金融,2015(5).

[3]王章豹,韓依洲,洪天求.產學研協同創新組織模式及其優劣勢分析[J].科技進步與對策,2015(2).

[4]楊文志.湖南高校產學研協同創新的機制[J].職業教育,2015(2).

[5]李京晶.產學研協同創新運行機制研究[D].武漢:武漢理工大學,2013.

[6]易高峰.面向戰略性新興產業的產學研用協同創新平臺研究[J].高等工程教育研究,2015(2).

作者:林愛琴 單位:遼寧經濟管理干部學院信息工程系

第三篇：協同創新下的高職院校師資隊伍建設

摘要：

“協同創新”是指高校在社會各個機構的大力支持下，共同整合教育資源、協同攻關，從而推動教育建設的一種創新活動。文章基于“協同創新”視角，分析了高職院校師資隊伍協同創新建設的必要性，并對建設路徑進行了探討：建立合作“區域聯盟”，促進教育資源共享；建立學術“共同體”，創新人才培養模式；健全管理制度，構建師資建設保障體系，以期對高職院校師資隊伍建設提供有效建議。

關鍵詞：

高職院校師資隊伍建設路徑協同創新高職院校是我國素質教育的重要組成部分，其辦學宗旨是以市場為導向，以培養社會高等專業技術人才為目標，主要任務是培養學生的職業技能，提高學生的職業素養。作為以培養社會一線人才為核心任務的高職院校，對教師專業素養的要求也比較高，只有高素質的師資隊伍，才能更好地完成高職院校的人才培養目標。因此，搞好師資隊伍建設便成為新時代高職院校面臨的一項重要發展任務。然而，當前高職院校的師資隊伍建設現狀暴露出了諸多問題，如技能型師資人才緊缺，高精尖人才引進困難，師資隊伍建設方式單一、陳舊等，都阻礙著高職院校師資隊伍質量的提升。在這種形勢下，以協同的方式創新師資隊伍建設模式，有利于充分整合社會資源，共同參與高職院校師資力量的提升，對于高職院校的可持續發展有著重要的現實意義。

一、“協同創新”的含義

1.內涵界定。“協同創新”這一概念最初是由美國的彼得•葛洛教授提出的，他認為協同創新是擁有共同目標的人或組織組成的虛擬小組，并運用現代化的交流工具溝通意見和想法，共同實現目標。這是對于“協同創新”廣義的定義。而我國學者寧濱從微觀的角度給出了定義，他認為協同創新是多個獨立的組織，以共同的目標為核心，通過多種方式，實現思想、技術層面的互補、配合并共享利益的一種創新型管理模式。這是對于“協同創新”的狹義定義，本文所指的“協同創新”便是狹義層面的。高職院校師資隊伍建設的“協同創新”是高職院校、企業、社會組織、科研機構等主體，在共同的努力下，為了共同目標，共享資源與技術，從而實現建設模式的創新與師資隊伍的增值。

2.主要特征。一是整體性。協同創新，顧名思義，就是要將所有要素組合在一起共同創新，協調是各個要素的有機結合，而不是單純的疊加，這需要各要素之間在協調的方式和目標上有一致性，既能相互合作，又能相互制約。協同創新并不是某個要素獨立完成的，而需要各個要素之間相互配合，形成一個整體，發揮整體效益，才能更好地實現共同目標。二是互動性。協同創新需要的是各個要素之間的有機結合、共同合作，這樣才能充分發揮整體效能而達成目標。協同創新強調的是各個要素之間的合作以及知識、資源和效益的共享，要求各個要素或子系統在協作時要充分打破各種壁壘，促進各種資源的流動與合理利用，圍繞著共同的目標，形成一個有機的整體，從而產生協同效應，創造出最大的創新價值。三是多樣性。協同創新并不是單一的一個要素或系統組成，它需要的是各個要素之間的密切配合與相互作用，這就決定了參與協同創新的各個要素或系統之間需要具有多樣性。一方面需要協同創新的主體多元化，另一方面需要協同創新的運行機制多元化，在復雜機制的作用下才會產生多元化的協同創新結果，從而達到創新的效果。

二、高職院校師資隊伍協同創新建設的必要性

高職院校的教育面向的是全社會，培養的是社會一線的高層次專業技能型人才，相對于普通高校的學術性而言，高職院校的職業性、定向性與實踐性更強，對師資隊伍的要求也就更高。協同創新的整體性、互動性和多樣性，使其產生的創新效果能夠為師資隊伍建設注入新鮮的血液和動力，其必要性主要體現在以下幾個方面：

1.高職院校教育改革的必然趨勢。隨著我國教育教學改革的不斷深入，高職院校也將迎來教育改革的高潮。高職院校教育改革的核心是提高教師的職業素養，促進教師隊伍的專業化發展，這對于當前高職院校單一的教師培養模式提出了挑戰。協同創新顛覆了傳統培訓主體單一的教師培養模式，而更加多元化，這使得高職院校在開展師資隊伍建設過程中可以向政府、社會組織和科研機構尋求支持與教育資源的共享，有利于提高師資隊伍的建設效率。

2.我國教育文化發展的必然要求。如今，我國的高等教育文化已經進入了多元化、普遍化的發展狀態，辦學服務質量和對教育的貢獻程度已成為了社會衡量高等教育辦學水平的重要指標。在這種形勢下，高職院校只有不斷提高自身的文化建設能力、人才培養水平和社會服務能力，才能贏得政府和社會機構的認可與大力支持。而目前我國大部分高職院校與科研機構、社會組織或政府部門的合作較少，制約了高職院校人才的發展。協同創新恰好能夠強化高職院校與社會的聯系，促進我國教育文化的多元化發展。

3.建設高素質師資隊伍的需要。師資隊伍的建設是院校人才資源培養的重要內容，涵蓋了教師的準入、培訓、考核等多個環節，每個環節之間層層遞進又相互影響，構成了一個完整的師資隊伍專業化建設體系。這需要有一套科學的運行機制，便于調動各種資源，共同發揮建設功效，協同創新便是這樣一種機制。在高職院校的師資隊伍建設中，通過協同創新能夠充分調動各個層面不同的教育資源，對師資隊伍建設的各個環節統籌考慮，達到建設理念、目標、內容和方式上的統一，最大化地提升師資隊伍建設效果。

4.提高高職院校辦校質量的重要條件。師資隊伍是高職院校發展的重要人才資源，只有提高了師資隊伍的建設效率和教師的專業化發展水平，才能提升高職院校的辦校質量。協同創新為高職院校的師資隊伍建設指出了新的發展方向和目標，既考慮到了高等教育的基本性質，也考慮到了高職院校的發展規律，在綜合諸多因素下形成的建設主體，能夠使高職院校的師資隊伍建設得到全方位的支持，更有利于實現師資隊伍的專業化、一體化發展。

三、高職院校師資隊伍協同創新建設路徑

在當今重視創新型人才的時代下，要培養拔尖的創新型人才，不僅需要教師有更加廣博的專業知識，更需要有開闊的視野和開放的學術氛圍，而這樣的綜合型人才不是僅僅依靠條件單一、資源有限的院校培訓就能夠打造的，而是更加需要社會多種資源的共同協作。因此，協同創新為高職院校的師資隊伍建設指出了新的發展方向和目標，有利于創新師資隊伍的建設理念和方式，實現優質培訓資源的共享，促進師資隊伍的專業化、一體化發展。

1.建立合作“區域聯盟”，促進教育資源共享。如今，我國已經形成了以高校為主、高職院校為輔的高等教育格局，這些學校承擔著各自師資隊伍建設的大部分工作，但在與政府和社會其他教育機構上銜接不足，導致師資隊伍建設只停留在院校層面，培訓效果也就十分有限。而通過協同創新的機制，參與師資隊伍建設的主體多元化，需要高職院校加強與政府、社會機構、組織等的聯系與溝通，建立起合作聯盟，形成發展共同體，促進教育資源的共享。一是要形成區域性聯盟。高職院校相較于普通高校而言，所占有的教育資源相對有限，社會支持力度也相對薄弱。因此，在開展師資隊伍協調創新建設的過程中，需要結合高職院校的發展特點，以區域為單位，和周邊的教育機構、企業等形成區域性聯盟，形成師資隊伍建設的實驗基地和研究基地，并逐漸向周邊輻射，形成一個強大的教育合作發展共同體，共同參與高職院校的師資隊伍建設。二是要強化教育機構互動。教育合作發展主體的區域性聯盟建立之后，就需要強化各個主體之間的溝通、聯系與互動，真正實現高職院校與其他學校之間、與政府之間、與科研機構之間、與社會組織之間的密切合作，從而促進教育資源的共享，并加強各資源的流動，共享專業化進程，最終推動高職院校的師資隊伍建設走向聯合，以促進地區基礎教育的均衡發展。

2.建立學術“共同體”，創新人才培養模式。在協同創新的視角下，參與高職院校師資隊伍建設的主體都是來自社會的各個層面，其多元化的培訓主體決定了高職院校需要在其內部結構上進一步完善。一般來說，對于高職院校而言，目前可以參與的協同創新主體主要包括了同類型的院校、地方政府、中小學校等，這三個主體之間呈現出協調共生性，能夠為高職院校的師資隊伍建設提供保障和支持。這就使高職院校在協同創新的框架上，強化資源整合，建立起學術“共同體”，從而創新高職院校的師資人才培養模式。一是整合優質教育資源。對于建立的區域聯盟，應充分整合其內部的優質教育資源，結合高職院師資建設校的發展特點，建立教育發展中心，根據本校師資的專業特點和發展優勢，建立一支師資特色建設隊伍，以起到對外示范和帶動作用。同時，建立教學中心，促進不同學院、不同學科和不同專業的教師能夠以組合課程代替傳統的分類式課程，打破學科專業之間的壁壘，為教師帶來大量內容豐富、專業性突出、綜合性強的知識，以實現教育資源的合理流動，促進師資隊伍創新型人才的發展。二是建立核心人才智囊庫。在協同創新機制下開展的高職院校師資隊伍建設，其形成聯盟的主體是多元的、復雜的，如果沒有專業的人才智囊團，其機構的運行和輻射效能是有限的。因此，高職院校應以區域聯盟為中心，建立起核心人才智囊庫，通過引進專業教師、專家開展專題講座、教學實踐培訓、人才培養交流研討會等多種形式，組建學術交流共同體，以此建立核心人才智囊庫，為高職院校的師資隊伍建設提供人才支撐。三是深度合作交流與推廣。強化高職院校同聯盟各個主體之間的溝通與聯系，建立深度合作，采用“請進來、走出去”的方式，充分發揮區域教師培訓基地的優勢，廣泛開展專業化培訓，相互交流師資培養的有效方式與理念，進一步推廣協同創新師資隊伍建設模式的發展，不斷提升高職院校師資隊伍的專業化水平。

3.健全管理制度，構建師資建設保障體系。在現有管理制度的基礎上，結合協同創新的開展實際，對相關管理制度進行優化和升級，以優化高職院校當前的制度環境，以完善的管理制度對高職院校的師資隊伍建設提供保障。一是建立定量定性結合式考評制度。在高職院校傳統的師資隊伍建設中，其采用的考核機制通常都是以定性為主，即不注重考核的過程，以最終結果定勝負。而在協調創新的視角下，由于其參與主體的多元化和復雜化，單獨的定性考核顯然是無法做到公平、公正的。因此，這就需要建立起定量與定性相結合的考評制度，即制訂相應的考核標準，同時更側重其產生的經濟效益和社會效益等，以此綜合評估師資隊伍的建設成果。二是建立協同創新激勵制度。協同創新的實質是一種創新型的教研活動，而創新是有風險的，可能成功也可能失敗，為了避免打擊學校的積極性，需要建立協同創新激勵制度，對于創新成功的給予獎勵，而對于失敗的也要給予一定的鼓勵。同時，對于教師不同的崗位、不同的級別以定級的方式，明確不同的項目建設經費、時限、目標和方式等，以避免師資建設資源浪費。對于成功者應進行申報獎勵或廣泛宣傳等方式，增強教師的榮譽感，以此激勵教師積極投入協同創新的活動。三是設立獨立協同創新監督機制。高職院校應設立協同創新部門，并成立協同創新活動小組，專門開展協同創新活動。除此之外，還要設立獨立的協同創新監督機制，建立專門的協同創新委員會，由專人負責監督和審核在師資隊伍協同創新建設過程中的經費使用和活動開展情況，以充分確保師資隊伍建設的實效。四是打造資源共享平臺，培養優秀師資隊伍。協同創新視角下的高職院校師資隊伍建設，將擁有更加多元的參與主體、更加豐富的教育培訓資源和更加專業的師資培養理念，而這些資源只有各個參與協同創新的主體共享，才能形成培養的合力。高職院校需要結合自身的發展實際，建立多層次、多功能的教育培訓系統，既包括先進的教育理念、科學的培訓模式，還包括優質的自主學習資源，用以幫助教師自我綜合素養的提升。同時，該系統還應有線上、線下靈活切換的功能，方便教師們相互交流、資源共享和效果反饋，以此培養更加優秀的師資隊伍。

四、結語

綜上所述，21世紀人才是高職院校賴以生存的要素，師資隊伍是高職院校發展的重要人才資源，師資隊伍的建設質量與教師的專業化發展水平直接影響到高職院校的辦學質量。因此，在強調發展創新的當下，高職院校也應積極順應形勢，從協同創新的視角開展師資隊伍建設，以充分確保師資隊伍建設的實效，提高師資隊伍的專業化發展水平，促進高職院校的可持續健康發展。

參考文獻：

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作者:李衛華 單位:鄭州大學西亞斯國際學院

第四篇：協同創新背景下的高職教育研究

摘要：

新常態背景下，我國為適應新形勢加快了經濟結構轉型和發展方式轉變的步伐，而此種戰略決策也必然對產業工人的重要輸出源——高職院校提出了更高的要求。高職院校能否適應新要求，能否順利轉型升級是其未來生存發展的關鍵。文章從高職教育轉型升級的背景及意義出發，利用SWOT分析工具探索其面臨的挑戰和機遇，并從協同創新的視角來探討我國高職教育轉型升級的發展路徑，即建立協同創新的體制機制、創建協同技術研發平臺、構建產學研結合的人才培養模式等，以期為高職教育進一步優化發展提供參考。

關鍵詞：

高職教育協同創新轉型升級當前，我國發展進入新階段，改革進入攻堅期和深水區，經濟轉型升級面臨諸多問題，形勢十分嚴峻，尤其是以勞動密集型和資本密集型為主的產業發展轉型尤為困難。近幾年，國際經濟環境復雜多變，國內制造業不景氣，訂單減少，工廠減產，進出口持續下滑，經濟下行壓力增大以及經濟轉型艱難，造成大量的產業工人失業或隱形失業。同時，由于戰略性新興產業正處于培育發展階段，對舊產業工人吸納有限，因此在整個勞動力市場上出現了產業工人的供需失調問題。針對這一重大問題，作為產業工人的重要輸出源——高職院校該如何應對，如何適時調整自身發展策略與方式，以適應傳統產業轉型升級和新產業的培育發展對新型產業工人的需求，應該引起相關政府部門和高職院校的足夠重視。經濟結構轉型升級帶動高職教育變革發展，新的發展理念為高職教育轉型提供思路。當下，協同創新發展理念已經被逐步應用于經濟社會變革的諸多方面，顯現出明顯的比較優勢。那么，對于與產業發展有重大關聯的高職教育，能否通過引進協同創新理念，建立協同創新平臺，完善協同創新體制機制，是一個值得深入思考和關注的問題。通過對德國高職教育體系發展歷程和狀況的了解，我國可以借鑒德國高職教育發展經驗，積極引導、支持和鼓勵高職院校與企業、政府、科研院所及國際相關組織建立協同創新平臺，加快各種信息資源的整合，發揮協同創新優勢，進而實現我國高職教育的順利轉型升級發展。

一、我國高職教育轉型升級所面臨的挑戰和戰略機遇

改革開放三十多年來，我國高職教育事業取得了巨大的成就，為我國經濟社會的迅速騰飛貢獻了自己的力量，對社會進步和人們生活水平提高起到了很好的促進作用。然而，自2008年全球金融危機爆發以來，我國面臨著內憂外困的現實壓力，必須尋求轉型升級之路，方能突破現有桎梏。為了更好地服務經濟社會，我國高職教育應主動接納新理念，適應新形勢，通過協同創新來尋求更好的發展之路。現利用SWOT分析工具對我國高職教育轉型升級所面臨的外部威脅與機會、自身優劣勢進行概要分析，為下文的進一步探討提供依據。

（一）新形勢下我國高等職業教育轉型升級所面臨的外部威脅和自身劣勢

1.外部威脅。改革開放以來，我國各產業大擴容、大發展導致對產業工人的需求急劇增加，也使得我國高職教育迎來了高速發展期，實現了高職教育規模的擴張和質量的提升。但是，2008年全球經濟危機之后，各產業發展均面臨不同的轉型和下行壓力，我國在尋求經濟結構轉型過程中，也逐步在培育新興產業，這就使得傳統高等職業教育發展模式面臨較大的挑戰。一是產業轉型升級及新產業培育對產業工人提出了更高的要求，傳統高職教育培養模式已難以適應。傳統勞動密集型產業比重逐步降低，新興產業和戰略性產業比重逐步提高，這就間接對高職教育的人才培養質量提出了更高的要求。從目前的高職教育培養體系和模式來看，主要是理論授課外加形式上的實踐方式，造成培養出來的學生與實際需求脫節，進而引發勞動力市場產業工人的供求失衡。二是國家高等教育經費投入呈現V形結構。從國家科研經費各投入指標來看，處于倒V形高等教育底部的高等職業教育，卻只占有V形底部的經費投入，這在根本上制約了我國高職教育的發展速度和進程，影響了高職教育與各產業的互動融合，間接導致培養目標與實體產業需求脫離。三是國家在政策上保障不力。盡管從整體上看國家大力支持高等職業教育發展并取得了良好的效果，但與本科及以上的高等教育以及與國外同層次的職業教育相比，明顯受到了不公正的待遇。國家相關部門雖然陸續出臺了一系列支持高職教育事業發展的政策、法規和措施，但在執行中卻存在諸多漏洞，且監管也不完善，導致高職教育發展面臨很多問題。四是社會不良文化氛圍的影響。在我國，虛榮和浮躁的氣氛影響了高職教育的發展，尤其是“高職高專無用論”直接導致高職教育生源減少和質量下降。

2.自身劣勢。高等職業教育作為高等教育體系中較低層次的教育類型，在我國多層次高等教育中扮演著重要的角色。但是，由于改革發展的局限性以及自身定位的狹隘性等原因，造成其發展先天不足，后天乏力。一是高職教育辦學理念較為落后、封閉。在我國高職教育快速發展的三十多年中，高教事業發展采取的基本上是量的擴張方式，即擴充硬件設施、擴大招生規模等，但在教學方式方法上仍采用傳統的課本授課形式，在管理上仍沿用行政指令的方式，在發展模式上故步自封、停滯不前，也沒有探索新方式、新模式的動力。這些弊端歸根結底是先進教學理念的缺失、與時俱進觀念的淡薄，若不加以引導和改變，將繼續阻礙我國高等職業教育甚至是高等教育的順利發展。二是高等職業教育激勵機制不完善。我國高等職業教育受到的重視程度不夠，導致其得到的各種資源相對較少，物質上的相對匱乏造成激勵不足，發展動力不足，其中最為明顯的就是教師再培養問題。相對來說，大專院校教師得到的研究項目較少，培訓和提升的機會較少，流動渠道有限且流動率非常低，這些問題的存在反映了大專教師職位固化較為嚴重，缺乏合理流動和學習的機會，也缺乏與企業和同類院校等的溝通合作渠道和交流平臺。三是不少高職院校定位模糊，發展目標不明確。表面看來，我國高職院校發展成績十分喜人，但深入了解就能明顯觀察到高職院校同質化現象非常嚴重。作為服務行業、服務區域的高職教育，其發展模式及方式同質化嚴重，發展目標模糊。

（二）我國高等職業教育改革發展所應把握的外部機會和應突出的自身優勢

1.外部機會。當前，我國經濟正處于深度轉型和升級的階段，高職教育應借助改革的春風，順應歷史發展的潮流，積極穩妥地推進自身的轉型升級發展。在經濟轉型升級的大勢之中，必然會出現一些有利于高職教育進一步發展的機會，誰能更快更好地抓住這種機會，誰將在未來競爭中取得優勢。首先，各產業轉型升級、新興產業蓬勃發展為高職教育發展提供了新的發展機會。我國已進入各細分產業深度調整、大力培育和發展新興產業的特殊時期，這一時期對新型產業工人的需求必將大大增加，這為高職教育轉型發展指明了方向。高等職業教育在這一階段若能很好地順應形勢，大力發展符合產業需要的職業教育，必將有效促進經濟發展和社會進步，同時對提高高職教育的地位、增強高職教育的社會影響力有積極的推動作用。其次，教育資源配備逐漸趨于合理。國家相關產業部門逐漸認識到高職教育對于我國產業轉型尤其是人才轉型的重大意義，已開始重視職業教育，并逐步加大了對高職教育的投入，這將在很大程度上推動高職教育向前發展，也有利于營造良好的職教氛圍，促進高職院校與企業、產業基地等的合作、交流。最后，國家深化教育文化領域的對外開放，使我國高職教育能夠更好地與國外同行進行交流、合作和學習。借鑒國外先進經驗，一直是我國高職教育發展的重要方面。高職教育本身起源于外國，通過借鑒學習，消化吸收后據為己用，能夠大大加快我國高職教育的發展進程，提升我國高職教育的水平。

2.自身優勢。在剖析我國高等職業教育發展不足的同時，也應該清楚地認識到自身存在的優點，只有這樣才能突出優勢，彌補不足，發展才能不斷上新臺階。我國高職教育所具有的優勢主要包括以下幾點：一是高職教育基礎較為雄厚，高職院校分布較為均衡。三十多年的改革發展使我國高職教育發展邁上了一個新臺階，至少在量上達到一個新的級別，為下一階段轉型升級和提質增效奠定了基礎。同時，根據相關高職教育發展研究報告，我國各省都有一定數量的高職院校，且發達地區分布稍多，這在整體上與地區經濟發展實力及需求是相平衡的，有利于促進各地區各產業的協調發展。二是高職教育數十年探索積累的經驗是其轉型升級的重要保障。高等職業教育尋求轉型升級之路，在充分考慮自身現實基礎之上，應深入認知和反思已有的經驗與發展模式。只有這樣，才能不斷完善自身，逐步取得新的發展和成就。三是應用型、技能型人才培養體系的不可替代性。新時期我國高等職業教育在各類應用型、技能型人才培養方面占據著不可替代的重要地位，尤其在當前深化產業結構改革的背景下，這種地位越發凸顯。我國高職院校一般通過加強與企業的合作，使學生邊學習邊實踐，能夠將其所學應用于實踐，并且強調理論與實踐的結合。

二、協同創新背景下我國高職教育轉型升級發展的路徑

協同創新是我國繼原始創新、集成創新和引進吸收消化再創新之后的又一種創新模式，在當前新常態背景下，這種模式發揮的作用日益凸顯，在被引入高職教育領域中后，正逐步滲透和影響著高職教育的變革與發展。在高職教育領域中，筆者認為其中的協同創新并不單單是一種“實用+創新”的新模式，更應該是高職院校和行業企業、地方政府、科研院所及國際相關單位的深度交流與合作，是一種協同與創新的平臺和機制，這種新范式能夠促進優質資源共享，實現人才培養、科研、社會服務與文化傳承的同步提升，有效推動各種信息的交流與溝通，大大減少資源的浪費，提升效率和質量。也正因為如此，筆者認為協同創新是促進高職教育轉型升級的強大動力，能夠有效促進高職院校明確發展目標，建立以技術應用、技能培養和開發創新為導向的培養體系，進而轉變高職教育發展方式，實現高職教育順利轉型升級。

（一）建立協同創新的體制機制，實現高職教育組織的先進性、決策的科學性、執行的有效性

我國傳統高職教育組織模式積弊已深，已越來越無法適應產業變革的要求和社會發展的需要，必須加以革新和發展。通過以協同創新理念為引導，建立有利于高職教育協同創新的組織架構是當前及未來一段時期的主要任務。首先，應借鑒國外同行的先進經驗，并結合自身實際情況，適當引進和建立董事會制度，破除國家財政的全面掌管制度，實現高職教育決策機構管理主體的多元化。其次，應注重引進和吸收外部資源，尤其是人才資源，可以與若干有實力的企業探索建立校企聯盟，加強外部高級技術人才對校內學生的指導和校內學生到企業的見習訓練；可以引進外部董事，包括企業、協會、政府、科研院所及國際同行單位，參與學校的建設和管理，但應注意以學校為主，企業行業、政府、科研院所等參與為輔，這樣可以使學校相對獨立且高效地運轉；要聯合一切可以聯合的力量，與相關兄弟單位、行業協會和公益組織等建立職教聯盟體系，定期或不定期地組織學生參與社會實踐，全方位地對學生進行培養。最后，新常態下，必須擯棄高職院校固有的體制機制，引入新的管理體系，這就要求從內部打破組織固化，按照科學有效的原則重構組織體系，爭取逐步發揮各組成單位的協同優勢，從而提升內部效率和服務質量；從外部按照上述思路建立董事會制度，真正建立合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的體制機制。

（二）創建協同技術研發平臺，借助社會各方力量發展高職教育事業

在新的經濟和社會形勢下，逐步提高高職院校的科研創新能力，尤其是技術轉化能力和產品產業化能力，應該得到包括政府在內的社會各界的大力支持。那么，如何推動高職院校提高自身的科技研發和轉化能力？從協同創新的角度來看，構建協同技術研發平臺不失為一種有效的方法。通過建立協同技術研發平臺，既能夠促進技術人才的培養，也能夠提升服務經濟社會的能力。但是，建立協同技術研發平臺需要尋找合適的機會，而這種機會通常在與其他社會主體尤其是龍頭骨干企業和科研院所的交流互動中才能發現。因此，高職院校應積極主動地與大型企業和相關科研院所建立定期交流合作機制，找準適當時機，通過協商建立協同技術研發平臺來進行雙方或多方合作的技術研發、技術轉化、產品試制、工藝改進等項目，促進各方的互動和交流。例如，廣東順德職業技術學院成立的“廣東高效熱泵技術應用工程技術開發中心”，與周邊部分知名的熱泵等生產企業進行了有效的溝通協作，在技術研發、實訓基地方面取得了一定的成果，最終實現了各方共贏。此外，建立協同技術研發平臺還應得到政府、社會團體、中介服務機構等的支持。政府在構建協同技術研發平臺中通常扮演重要的角色，起到支持、引導和保障作用。高職院校應借助社會各界力量來發展高職教育事業，構建協同技術創新平臺，發揮其作為從技術到產業的強大轉化體的作用，大力促進科技成果轉化和技術轉移，進而帶動整個高職教育事業的轉型升級。

（三）構建產學研結合的人才培養模式，逐步提升人才培養質量

我國高職教育已探索出了技能型人才培養的工學結合模式，這是比較典型的“理論+實踐”的方式，但這種方式較為簡單，隨著產業的變革和發展，越來越無法適應經濟轉型發展的要求。現階段，高職教育人才培養體系應圍繞復合型、創新型和發展型來進行構建和完善。第一，在專業設置上要適時擴大專業面向，改變單一的基于工作過程的課程開發模式，并且要避免空洞的理論講授，合理設置實踐課與理論課的比重。第二，在考查考核過程中，應改變過去單一依照分數的形式，采取注重實踐和個人能力的考核方式，并且在公平、公正、公開的原則下，注意考核方式的靈活和創新。第三，在構建產學研人才培養模式過程中，主要由三方（協同創新平臺作為研發方，高職院校作為教學方，企業作為產業化方）來進行協同培養，不僅能發揮創新平臺的科技研發作用，而且能促進高職院校進行有針對性的理論和知識教學，激發和帶動相關企業進行技術轉化，促進其產業化發展，實現產學研的有效對接，提高培養效率和質量水平。第四，應建立健全以創新實踐、技術開發及應用研究為導向，以創新協同項目為依托，以若干企業為實習基地的產學研結合的創新應用型人才培養模式，這是高職教育事業未來發展的重要方向，也是實現高職教育事業中最為核心的人才培養體系的轉變和升級的重大保障。第五，注重師資培養。由于課程設計、項目主導、教學、科研等基本都需要高職教師來完成，他們對于高職教育的培養質量有重要的影響作用，因此，高職院校應注重對師資力量的再培訓、再教育，鼓勵他們通過到高校或科研院所深造來提升理論素養，或是進入大企業進行實踐來提升實踐水平。同時，應注重教師與學生、與社會的協同作用，發揮他們的主觀能動性，充分調動每一位教師的教學和科研熱情。以協同創新理念為指導，探索高職教育轉型升級發展的路徑與機制，是當前高職院校應充分考慮并加以實踐的重點問題。高職院校只有及時有效地進行轉型升級，才能更好地適應產業結構調整和社會經濟發展需求，也才能更好地體現自身價值，實現共贏。

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作者:劉蒼 單位:湖南水利水電職業技術學院