工程技術人才培養的多主體協同創新范文

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同志在清華大學百年校慶上發表了重要講話，內容主要涉及高校要積極協同創新、提升人才培養水平和增強科研能力，全面提高我國高等教育質量。教育部基于同志的講話頒布了相關文件，其中有一項涉及高校協同創新平臺的建立及模式構建。文件指出，要以人才、學科、科研三位一體的創新能力作為提升的核心內容，高校建設要堅持高起點、高水平和有特色，高校人才培養要基于自身已有力量、社會多方力量聯合培養，要加強高校與高校之間、高校與研究所之間、高校與行業企業之間、高校與政府之間、高校與國際社會之間的深度合作，建立適合不同層次人才培養需求的協同創新機制。“985”“211”院校的人才培養模式按照教育部的文件執行是可行的，相信通過這樣的協同創新培養機制能夠培養出更多高水平、高質量的優秀畢業生。但是，許多地方應用型本科院校如不考慮自己學校的整體水平，只是一味按照教育部文件要求強行進行協同創新，就完全誤解了教育部文件的內涵。協同創新對每個學校都至關重要，但各個學校也要根據自身條件和基礎來確定怎樣協同創新，要將協同創新真正付諸于學校的發展建設中，真正培養適合社會需要的合格人才。本文正是基于上述原因，深入探討地方應用型本科院校如何在人才培養過程中做到協同創新，做到與其他高校、研究所、行業企業和政府等多主體的深度合作進行協同創新，共同培養高質量的工程技術人才。

一、地方應用型本科院校應準確定位人才培養目標

對于“地方應用型本科院校應該培養什么樣的人才”的話題討論得很多，但沒有確定的結論。而且，現在許多高校在進行卓越工程師人才培養，但由于對卓越工程師理解不深，導致很多學校不知道如何制定人才培養目標。其實，地方應用型本科人才的培養之所以出現這種“模糊”現象，原因至少有兩個方面:一方面，許多地方應用型本科院校還想升大學、報碩士點、博士點，不想讓自己學校的人才培養定位于工程技術應用層次。同時，由于社會的偏見，無形中造成培養工程技術人才的院校檔次較低。另一方面，學校對學生引導不夠，加上學生擔心學校的轉型會影響自己將來的就業，也不想讓學校轉變為工程技能類學校。正是這兩方面的原因，阻止了一些高校的轉型。地方應用型本科院校要正視目前社會發展的趨勢，基于教育部的相關引導，提前進入狀態，將學校定位于培養一批服務于社會的高級技術工程應用人才，這批學生畢業后就是到生產一線從事實際操作、工班管理乃至后期的車間主任管理等崗位，而不是從事企業高級管理崗位。

二、當前應用型本科院校人才培養存在

的問題及“3+1”培養模式失敗的原因我國應用型本科院校的建設已有十多年的歷史，但就目前的發展趨勢來看，并沒有顯示出應用型本科院校培養的優勢，反而將自己的弱勢全部暴露了出來。比如，在理論教學上一味降低對學生的要求，導致很多重要的理論知識學生沒有掌握，或者掌握不夠，不能獨立思考和解決某一實際工程問題，學生畢業后還需企業花費大量的培訓使其適應企業崗位，學校完全失去了應用型的意義。另一方面，認為發展應用型本科就是在教學過程中機械式地加入大量實驗課程，未真正讓學生明白實驗目的，達不到預期效果，甚至只是處于演示階段，學生解決問題的能力并未得到鍛煉。課程設計也只是在傳統的本科教育上加一些實踐訓練環節，與企業實踐嚴重脫節，無法實現應用型本科人才的培養目標。

提到應用型本科人才培養，大多數理論和實踐者會提到“3+1”培養模式，實質上這種模式是培養學生的一個“誤區”，甚至將一些學校帶到違法違紀的地步。許多學校將整整4年的本科教育變成3年的職業教育，最后1年將學生送入工廠進行頂崗實習，許多頂崗的崗位與學生所學專業根本不相干。有的學校通過應用型本科培養還節省了學生宿舍樓和教學樓的建設。從現階段看是節約了大量資金，但從長遠利益看，這種辦學模式有可能會導致學校倒閉。特別是在當今招生生源急劇下降的狀況下，學校的生存是關鍵，沒有好的教學模式，培養不出滿足企業需要的合格人才，就不可能實現學校知名度、學生就業率的提高，也難以實現學校招生生源的擴大。近年來，隨著頂崗實習的蔓延，學生在實習過程中不滿學校和企業安排，經常出現暴力打斗事件。同時，頂崗實習的開展還滋生了一些中介企業，從學校招生到聯系學生頂崗實習，中介抽取學生實習的部分工資，已經成為一個典型的剝削產業鏈，這種產業鏈一頭伸到企業的自身利益，一頭導致學校部分領導腐敗。這個產業鏈的產生也是非常可怕的，長期下去會使學校名譽受損，也會使參與人員變成階下囚。因此，單純的“3+1”培養方案成效不佳。

三、多主體協同創新人才培養模式的實現

(一)疏通學校與其他主體合作單位的關系在工程技術人才培養方面，學校的任務和責任固然很大，但也需要與其他高校、企業、研究所和政府等主體的協同合作，主要體現在以下幾個方面:一是與其他高校的關系。任何一個學校的建設都離不開其他學校的經驗和指導，只有從其他高校取得寶貴的經驗，才能結合自身的特色培養出優秀的工程技術人才。二是與企業的關系。因為學校培養的工程技術人才主要的就業渠道就是企業，企業需要什么樣的人才，學校就應培養什么樣的人才，否則培養的人才就沒有就業市場，造成教育資源的浪費。因此，我們培養人才要按照企業的需求進行，在教育過程中應將學生帶到企業參觀學習，將企業經驗豐富的技術人員請到課堂給學生講解相關的技術知識，讓學生在課堂上就能接受車間的師傅帶徒弟的教育。三是與研究所的關系，特別是要與一些專業性較強的研究所加強合作，培養學生的科研創新能力和創新意識。學生到企業后，就能將這種創新意識帶到企業，促進企業技術的革新以及新產品的開發，有利于企業競爭力的提高。四是與政府的關系。政府部門是導向，是向導，他們在第一時間將企業需要什么樣的人才傳達給學校，并且有能力促成高校、企業、研究所之間的緊密合作，根據區域產業發展規劃共同制定培養工程技術人才的培養大綱，促進高校人才培養的方向性和實用性，提高學校的就業率。確定高校與其他主體單位之間的關系，就能明確高校人才培養的目標，從而保證學生、高校、其他主體合作單位的利益，這對各主體單位均有益而無害。當然，要想實現這些目標，還需高校以學生自身素質的提高為前提，在教育層面進行改革。

(二)學校教育層面的改革學校在教育方面的改革要符合社會發展趨勢。傳統的教學模式已經不適應現代教學需求了，主要體現在以下三個方面:一是在理論知識的傳授方面，應用型本科院校應該有自己的特色。如在講解機床知識時，應該在機床實驗室講解機床結構、機床零件的加工工藝，在講解過程中將機床工作原理等理論知識告訴學生，并要求學生直接感知機床拆裝零件，感受機床結構，鞏固機床相關理論知識，做到理論與實踐相結合。同時，要在講解過程中設置一些機床常見毛病，讓學生在學習之余分析、解決問題，真正掌握所學知識點，做到思、學、做一體化，成為能解決問題的工程技術人才。二是學校教授的知識不應只是常見的傳統教材內容，而是要與企業、研究所、政府部門倡導的主體產業需求的知識相一致。如果面向模具企業，就應該避開書本的純理論知識，增加企業真正需要的實踐知識，并結合原有的理論知識，開發出適合企業人才需求的實踐理論知識。這種理論知識不需要太深奧，因為應用本科院校培養的是面向企業需求的一線工程技術人才，而不是新技術開發人才，主要是將工廠幾十年的實踐知識濃縮為課堂的教學實踐理論知識，讓學生在較短時間內掌握這些理論與實踐知識，便于畢業后盡快適應企業，快速融入企業工作，縮短企業員工培訓時間，這也是解決目前用工難的最有效的方法。三是學校應在傳授知識的同時加強學生服務于地方的意識。地方經濟的發展會促進學校的發展，使學校培養的學生素質更高，進一步提升當地的經濟建設。三者相輔相成。

(三)學生自身素質的提高學生培養需要學校和其他主體合作單位的共同支持才能有效完成。但是，學生也應自覺利用這種有力的協同合作關系提高自身素質，具體做法有以下幾個方面:一是要加強在課堂和課余時間的學習。學生應在課堂上認真聽取老師傳授的知識，并結合老師所教知識經常到實驗室進行相關的實驗學習，不懂或不明白的部分先到圖書館或網上查閱，爭取自己解決問題，培養獨立解決問題的能力，實在解決不了找老師幫助解決，這可以鞏固知識，培養分析問題、解決問題的能力，以后遇到同樣的問題能夠很快解決。二是要借用其他高校資源。一所學校的資源必然有限，合理利用其他高校的資源解決問題不僅可以提高自己解決問題的能力，也能培養與外界交流合作的能力。三是要經常到企業參觀、學習，了解企業的產品、工藝及企業銷售前景等。只有多了解企業才能知道自己真正需要學習什么，做到有的放矢，不斷提高自身水平。四是與研究所的相關老師多交流，若有機會可幫助老師做一些項目服務，如三維產品設計、分析等，進一步提高自己分析問題、解決問題的能力，并在做項目的過程中培養自己的創新能力和創新意識，為今后進入企業打好基礎。五是要積極參加政府部門組織的活動，如比賽、演講等，培養自己的社會接觸能力以及合作交流能力，提升自己的團隊意識、團隊合作精神，通過參加活動提高素質，發揮自身的能力。因此，學生自身素質的提高也是工程技術人才培養的一部分，學生要自覺采取多種方式提高自身素質。

總之，在多主體協同創新培養模式下，企業、政府、研究所等經濟社會的主要構成主體應保持高度協同，這樣才能更好地解決學生的就業問題。應用型本科院校的人才培養模式要在傳統的人才培養模式下留取有價值的理論知識和教學方法，增加一些新的理論知識和實踐知識;要創造性地拓展開發能夠培養現代企業需要的人才的教學知識和培養方法;要在多主體協同創新的基礎上，充分利用多主體各單位的資源共同培養創新性的工程技術人才。只有這樣，培養的人才才能與時俱進，得到社會的認可和企業的青睞。

作者：汪洪峰 汪建利 施云貴 段杏林 宋娓娓 楊賓峰 單位：黃山學院 機電工程學院 河南科技學院