基于教材內(nèi)容的西方文化論文范文

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一、挖掘文化內(nèi)涵，促進學(xué)生對西方文化的深層理解

新教材中所要傳遞的文化信息大多沒有直觀地體現(xiàn)在教材之中，這使得教師對于表層的文化意義較為容易把握，而對于深層次的文化意義，卻較難挖掘。因此，可以嘗試以主題式的文化信息為導(dǎo)入線索，以此搜集與文章相關(guān)的文化知識，再深入挖掘文化素材的內(nèi)涵，以豐富的文化導(dǎo)入和拓展的內(nèi)容，達到幫助學(xué)生深層次理解的目的。例如，在學(xué)習(xí)新版PEPUnit3MyFriends這一單元時，單元內(nèi)容以介紹朋友的性別、長相特征和外貌穿著為主，教師可以在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于世界兒童節(jié)方面的內(nèi)容，比如:世界兒童、世界種族人群分類等，以圖示、照片、故事等，引導(dǎo)學(xué)生對世界各族的文化差異進行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解西方文化，增加對世界文化的深層次認知，從而在具有豐富的文化素材的基礎(chǔ)上加深對教材整體性的理解。

二、豐富創(chuàng)編形式，促進學(xué)生對西方文化的愉快吸收

（一）圖文式創(chuàng)編，便于學(xué)生了解文化對于充滿求知欲望的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)西方文化可以拓寬他們的知識面，但是小學(xué)生年齡小，單詞量小，而且處于活潑好動階段的他們，自控能力會相對差一些，讓他們靜下心來面對抽象的文字，絕非易事。因此，對于這一類學(xué)生，圖文并茂、直觀形象、活潑生動的文化知識更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在PEP新版小學(xué)英語四年級上冊第三單元MyFriends單元復(fù)習(xí)課中，筆者將“認識世界人種”作為文化切入點，設(shè)計圖文并茂的文化讀本，以“世界兒童節(jié)”為主情境，導(dǎo)入不同人種的小朋友，并對其特征進行描述，這樣既符合四年級學(xué)生的認知特點，又容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們對西方文化的了解。

（二）歌謠式創(chuàng)編，便于學(xué)生記憶西方文化具有旋律的歌曲等既是一種輕松愉悅的享受，也是語言的一種表達形式，更是傳承文化的特殊使者。通過歌曲、歌謠實現(xiàn)文化傳遞，可使學(xué)生在欣賞美的同時感受文化的熏陶。歌曲、歌謠中蘊含著豐富多彩的文化知識，能夠使對英語學(xué)習(xí)感到索然無味的學(xué)生平添興趣，在快樂的吟唱中，習(xí)得語言文化，感受文化的美。如為讓學(xué)生了解正規(guī)西餐的上菜順序創(chuàng)編的歌謠和歌曲，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，促進對文化知識的吸收。

（三）演繹式創(chuàng)編，便于學(xué)生體驗西方文化蘇霍姆林斯基說“：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此演繹式也是一種很好的文化表現(xiàn)形式，可以角色扮演、故事創(chuàng)編、情景模擬等形式，將文化這種隱性的特質(zhì)用故事這種顯性的方式朗讀、表演進行體驗，從而了解中西方不同的文化背景及不同的思考方式。例如在PEP3Unit5Dinner’sReady的西方國家的用餐禮儀學(xué)習(xí)中，單詞fork，knife，plate，spoon，chopsticks等學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，該如何有效地滲透西餐的一些禮儀知識？筆者想到把文化素材融入到李鴻章吃西餐的故事創(chuàng)編中《：hestoryofLiHongzhang》。如：有一次，李鴻章出使國外，外交官員刁難他，請他吃西餐：因此，創(chuàng)編英語故事化文本，在故事中輕松有趣地體驗西方的用餐禮儀，為枯燥的教材內(nèi)容注入了新鮮的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽、觀察、分析、表演等能力。

小學(xué)英語教材中的西方文化素材，在基于課程、教材內(nèi)容和學(xué)生心智的條件下，依據(jù)梳理文化素材、增補文化素材、挖掘文化內(nèi)涵、豐富創(chuàng)編形式四個策略進行創(chuàng)編之后，再結(jié)合有效的教學(xué)手段以及相應(yīng)的多元化評價實施策略，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時，了解更豐富的西方文化信息，從而開拓學(xué)生的國際文化視野,進一步提升文化教學(xué)的效果。

作者：范雪萍單位：浙江省奉化市岳林中心小學(xué)