漢語言文學專業(yè)教育思考范文

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摘要：在我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的新時期，地方高校漢語言文學專業(yè)需要跟上時展的需求，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、應用能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。為提升漢語言文學專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和實踐能力，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學中，以培養(yǎng)復合應用型人才為目標，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進一步推動人文類學科的改革與發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；漢語言文學專業(yè)；地方高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代由西方國家提出的一種新的教育理念。這種教育理念主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。近三十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認為是社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的更高要求，也是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展采取的重要改革措施。尤其是近十年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越多地受到國內(nèi)高等學校的重視，許多學者對其進行了深入的研究和廣泛的實踐。例如張永安（2004）論述了機械類專業(yè)教育的創(chuàng)新與實踐，對機械類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摸索出了一套獨特的方法［1］；袁瑞英（2007）提出了會計專業(yè)教育教學模式的改革，提出了本專業(yè)實施創(chuàng)新教育的原則和方法［2］；李南（2016）提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞專業(yè)教育，提升本科層次技術技能型傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量等。這些研究成果表明實踐性較強的專業(yè)更容易引起學者和專家的重視，忽視一些傳統(tǒng)的、人文性質(zhì)的文科專業(yè)［3］。2010年5月，教育部明確指出明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”（《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》），明確了全體學生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我們對實踐性不強的文科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有待進一步加強。

一、漢語言文學專業(yè)需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

已有研究成果較多關注實踐性較強專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如漢語言文學專業(yè)這樣的人文學科，由于實踐性較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和探索相對薄弱。那么，類似漢語言文學專業(yè)這樣的人文學科究竟需不需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？怎樣對這一類專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呢？這一系列問題應該引起研究者的關注。一些學者認為，如果過于強調(diào)應用性，漢語言文學專業(yè)就失去專業(yè)特質(zhì)。但是，面對當前高等教育大眾化與社會經(jīng)濟生活的快速發(fā)展，以往的漢語言文學專業(yè)不能和社會直接接軌，難以在社會中體現(xiàn)社會效益，更不能直接為經(jīng)濟社會的快速發(fā)展服務，這一專業(yè)的發(fā)展前景會直接導致漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)難，更別說能找到理想的工作崗位。嚴峻的客觀形勢對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)，尤其是對于一些地方綜合性大學的漢語言文學專業(yè)，面對社會的轉(zhuǎn)型期，如何從以往走向現(xiàn)代，存在一些問題。漢語言文學專業(yè)需要在轉(zhuǎn)型過程中找準自己的位置，尋找與當今社會發(fā)展的最佳契合點，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的大學生。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對漢語言文學專業(yè)的改革具有重要的作用。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是要培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，漢語言文學專業(yè)作為以往的人文學科，具有深厚的傳統(tǒng)積淀與人文底蘊，重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而非一般的實用性技能。這一專業(yè)在社會上沒有特定的職業(yè)定位，漢語言文學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能體現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握“技術”或“技能”上，而是要彰顯培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。主要作用于人才的精神層面，這一精神在建設和諧社會過程中有不可替代的重要作用。因此，我們應充分考慮本專業(yè)的人文性，充分理解本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的內(nèi)涵特性，將漢語言文學專業(yè)的應用性是與人文性緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，并將這種文化素養(yǎng)內(nèi)化為一種創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品格與人文情懷。在此基礎上以此為依托，培養(yǎng)學生走入社會后的應用能力，培養(yǎng)符合新時展需要的復合應用型人才，培養(yǎng)具有真正創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。面臨新的挑戰(zhàn)，為解決地方高校漢語言文學專業(yè)教育存在的一系列問題，應該充分考慮到漢語言文學專業(yè)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，主動尋找適應當今社會以經(jīng)濟發(fā)展為主導的時代需求。這就需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學模式進行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應社會生活發(fā)展的需要。

二、漢語言文學專業(yè)特色需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

漢語言文學的專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合不是培養(yǎng)個體創(chuàng)業(yè)者，也不是單純進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培訓，而是在專業(yè)教育的基礎上注重對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新、能吃苦、有事業(yè)心和健康獨立人格的學生。我們通過對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案作頂層設計、重構(gòu)專業(yè)教育的框架體系、從課程建設入手，改革課程教學內(nèi)容和教學方法，精心設計專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育的全過程。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的融合以湖北文理學院為例，作為一所地方本科院校，如何培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要的新型的復合應用型人才，是急需解決的問題。近些年來的研究發(fā)現(xiàn)，唯有漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、有較強的社會適應能力的復合應用型人才，方能滿足地方社會發(fā)展的需要。基于這一思路，我們從社會需求和地方性綜合大學的特點出發(fā)，強化人文學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“一專多能”（即“專業(yè)扎實，能力多樣”）的復合應用型人才上，并將這一理念巧妙地融入漢語言文學專業(yè)教育的課程當中，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，并且設計科學的創(chuàng)業(yè)實踐活動，使大學生創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相輔相成、互相支撐，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求的人才。漢語言文學專業(yè)要在學習專業(yè)理論和基礎知識的基礎上，拓展學生能力、指導社會實踐、形成較為扎實的職業(yè)技能，積極探索專業(yè)課程設置與市場需求的契合點，加快拓展專業(yè)方向，加大應用性、實踐性課程的設置。比如，漢語言文學專業(yè)除了本身的專業(yè)方向外，還可以拓展“秘書學”方向、“漢語國際教育”和“新聞學”方向，增加“行政管理”“公文寫作”“新聞寫作”“攝影攝像”等方向性課程。這樣，既能使學生掌握專業(yè)基本功，又能學到相應的職業(yè)技能，從而使學生具備“一專多能”的應用能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系的融合過去我們對漢語言文學專業(yè)制定的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)“中小學語文教師”，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向首先選擇“教師崗位”。這種培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格顯得非常“單一化”，難以適應競爭激烈的社會需要。首先，拓展相關專業(yè)的方向課程。要想打破這種“單一化”的格局，就需要培養(yǎng)本專業(yè)復合應用型人才，拓展相關專業(yè)的方向課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能，培養(yǎng)可以直接為地方經(jīng)濟服務的優(yōu)秀人才。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)復合應用型人才要落實在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與設置上，應該以“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向”為支撐，以“強化應用性和實踐性”為指導原則，以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能”為目的，改革教學方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。其次，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容是課程教學方案的具體落實，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑之一。傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容專業(yè)性較強，很難體現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。“漢語言文學專業(yè)不同于一般性的理工科專業(yè)，專業(yè)性越突出越好；漢語言文學專業(yè)有自身的特殊性，畢業(yè)生除少數(shù)繼續(xù)深造或在中學任教之外，大部分學生不會在相對應的行業(yè)領域就業(yè)”［4］。因此，課堂教學除了教授專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還要優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的應用能力；在教學內(nèi)容設計上，應該注重學生思考能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如文學類課程可以從具體作品入手進行分析，培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力；語言學課程應當引導學生關注當下社會的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對社會語言現(xiàn)象的分析能力；文學課程可以從時代或地方文學現(xiàn)象入手學習，培養(yǎng)學生理論指導文學創(chuàng)作的能力等。除此以外，我們還應加大應用性課程在課程體系中的比例，比如“演講與溝通”“普通話口語交際”“社交禮儀”“公共關系學”“人際傳播學”“辦公自動化”“應用文寫作”“行政管理”等，在人才培養(yǎng)方案設計中將這些課程分布在專業(yè)方向選修課中，形成一定的培養(yǎng)體系，重在培養(yǎng)學生的應用能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實踐教學環(huán)節(jié)是關鍵。由于漢語言的專業(yè)特質(zhì)，學生普遍存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足的問題，因此，加強實踐教學環(huán)節(jié)、增強雙創(chuàng)教育就顯得尤為重要。一般來說，漢語言文學專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)包括：一部分課程的課堂實踐訓練、畢業(yè)論文、學年論文、社會調(diào)查、專業(yè)實習等。如何保證實踐教學環(huán)節(jié)要順利進行，保證學生的應用能力和創(chuàng)業(yè)能力的訓練落到實處，這就需要我們?yōu)閷W生提供更加完善、科學的實踐教學環(huán)節(jié)，這些教學環(huán)節(jié)設計要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。除了課堂上教師設計的實踐教學內(nèi)容外，還要注重開辟第二課堂實踐訓練，為學生實踐能力訓練提供良好的學習平臺。教師應結(jié)合本專業(yè)的課堂學習，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，引導學生組織各種社團活動，鼓勵學生積極參加。如校園主持人大賽、微電影大賽、詩詞朗誦大賽、演講比賽、辯論賽、中華成語聽寫大賽、漢字書寫大賽等。這些活動不僅可以豐富校園文化，還可以為學生的實踐搭建平臺，幫助學生將理論知識應用到實踐能力培養(yǎng)上，有助于學生更好地融入社會。其次，夯實實習基地的建設。加強學生實踐能力的訓練，實習基地的建設是關鍵。我們可以不斷擴大學校實習建設基地，除了建立與中小學校的實習合作外，還可以努力拓展與新聞傳媒單位、文化單位、行政單位及中小企業(yè)的合作，不斷擴大實習基地的選擇范圍，積極借用、整合社會上的各種資源，為學生實習實訓提供更好的機會。此外，在實習實訓過程中，教師和實習單位老師要設計科學合理的實習方案，注意引導和訓練相結(jié)合，注重實效，提高學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)適應能力。實習實訓結(jié)束后，不斷進行總結(jié)，改進實訓方案，建立以學生為核心的實踐教學訓練機制，以適應畢業(yè)生實習多樣化的需求。總之，我們要結(jié)合漢語言文學的專業(yè)特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

三、漢語言文學專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求”［5］。地方高校漢語言文學專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革不僅可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以促進本專業(yè)的發(fā)展。

（一）漢語言文學專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心。判斷高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標準是人才是否適應社會發(fā)展的需要。類似漢語言文學這樣的傳統(tǒng)文科專業(yè)，培養(yǎng)的人才如何能夠適應當今經(jīng)濟社會發(fā)展需要，這就需要進行相應的改革與創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新的模式之一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)學習、應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，從注重知識傳輸向注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不斷提高漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。漢語言文學專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于改變過去的教育模式，以培養(yǎng)大學生的開拓精神、創(chuàng)新思維和善于解決問題的實踐能力為目的，激發(fā)大學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。漢語言文學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，無論對于本專業(yè)的發(fā)展還是對人才的培養(yǎng)都具有重大的社會意義。這種結(jié)合模式不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育之外的職業(yè)技能培訓，而是將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案之中，融入理論教學與實踐教學的全過程，融入教師的教學理念和教學方法中。這種融合模式反過來會促進漢語言文學專業(yè)的發(fā)展，更好地適應當今新時代的發(fā)展要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反過來促進漢語言文學專業(yè)的發(fā)展《中國教育報》報道：“根據(jù)近年來對應屆大學畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對大學生就業(yè)能力最看重的五個指標分別是：專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學習意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中‘敬業(yè)精神’、‘溝通協(xié)調(diào)能力’、‘基本的解決問題能力’等被用人單位視為我國大學生最為欠缺的素質(zhì)。”［6］高等教育培養(yǎng)出來的大學生存在的問題，與高校的教育理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標是密切相關的。以湖北文理學院漢語言文學專業(yè)為例，從這幾年的情況看，漢語言文學專業(yè)的學生面臨一些需要解決的問題：首先，知識轉(zhuǎn)化能力較低，就業(yè)后較難很快適應自己的工作崗位；對于用人單位來說，需要花費較長時間、付出較多的經(jīng)濟資源和技術資源，對畢業(yè)生進行培訓，完成角色的轉(zhuǎn)換；其次，學生的社會適應能力不強，人際交往、溝通能力還需要提高，承受挫折的心理準備不足；再次，學生的創(chuàng)新思維能力欠缺，缺乏獨立思考能力和解決實際問題的能力；最后，學生的實踐應用能力較弱，如人際溝通能力不夠，辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高。以上存在的這些問題可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地推進漢語言文學專業(yè)的改革，提高教育教學質(zhì)量。針對漢語言文學專業(yè)學生對經(jīng)濟社會變化的不適應性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法方面不斷進行改革，使學生不斷適應新時期社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與漢語言文學專業(yè)教育有機地融合，是本專業(yè)改革與發(fā)展的出路。專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實質(zhì)上體現(xiàn)了專業(yè)教育與素質(zhì)教育的滲透和融合，有助于增強學科競爭能力，促進本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

漢語言文學專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動融合模式的研究，可以不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。為了更好地實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，教育者必須轉(zhuǎn)變思想觀念，確立創(chuàng)造教育的意識，改進人才培養(yǎng)模式，改革教學內(nèi)容和教學方法，加強素質(zhì)教育，構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能的知識框架和價值理念，加強社會實踐訓練，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才和智力支持。

參考文獻：

［1］張永安.機械類專業(yè)教育創(chuàng)新與實踐［N］.光明日報，2004-02-19.

［2］袁瑞英.探索創(chuàng)新教育在高校會計專業(yè)教育中的應用趨勢及途徑［J］.中國水運，2007（10）：244-245.

［3］李南.地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新聞專業(yè)教育的思考［J］.教育與職業(yè)，2016（6）：87-89.

［4］章芳，何世龍.地方高校漢語言文學專業(yè)就業(yè)困局及原因分析［J］.湖北廣播電視大學學報，2014（1）：119.

［5］李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見［J］.中國大學教學，2014（4）：5-7.

［6］曾湘泉.提升大學生就業(yè)能力高校如何作為［N］.中國教育報，2008-01-07.“

作者：王丹榮 單位：湖北文理學院