漢語言文學類多媒體教學方式范文

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教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，把學習與學生的內部心理過程分開，強調的是外部的刺激，學生是被動接受知識的群體。在這種教學模式下，整個教學的過程就是以教師為主，剝奪了學生的學習積極性。在計算機發展迅速的現代社會中，傳統的教學模式受到了很大的挑戰，已經沒有辦法來適應新的教學需求，所以，要嘗試新的教學模式，讓漢語言文學專業煥發新的活力，本文主要是對漢語言文學專業教學當中的多媒體教學模式進行了探討。

一、分析教學目標

建構主義教學是以學生為學習的主體，教師做好學習中的指導工作，強調學生的主體作用，但是同時還不能夠忽視教師的指導作用，因為教師是學生學習的促進者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內容是學生主動建構的內容，多媒體也不只是一種教學手段，而是用來創設情境和學生交流的工具。所以，在這種教學模式當中，教學、學生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關系很清晰，所以是一種很穩定的結構形式。教學的課程不同，教學的對象不同，所以教學的目標就會有所不同。漢語言文學專業的學生和教師水平在各個院校當中的水平參差不齊，所以要根據不同的院校，不同的學生來制定相關的教學目標，提高學生的知識水平和總體文化素質。這樣才能使教學目標和學生的學習組成一個有機的整體，激發學生的學習興趣。

二、應用網絡手段

信息資源是在學生學習當中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學生學習當中起到的作用。教師要以學生的實際情況為根本，來對學生給予必要的幫助。提供網絡的學習資源，教師為學生提供相關的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學生的學習當中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術，要學會在網上如何查詢相關的信息，而且能夠開發自己的教學課件，并且把這些資源應用到課堂教學當中，為學生提供優良的學習環境。教學當中還可以建立一個專題的網頁，比如在學習魯迅的作品時候，我們可以利用網絡資源來把各種教學資源組合，通過視頻或者是圖片的形式給學生做講解，制作成網頁，供學生來使用，在這些網頁當中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學生的學習。

三、創設情境教學

在漢語言文學教學當中，創設情境要能夠創設和主題相關的，而且要比較真實的情境。漢語言文學專業文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內容有嚴謹結構的情況，這時要求創設有豐富資源的學習環境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況，這時應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境或還原實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。我們在《現當代文學名著導讀》課程教學中，將作家寫作的環境、年代等，利用網絡手段，使學生充分“走進”作品所發生的年代、氛圍，感受、體會作品的思想性和藝術性。還可以在網上成立學習小組，利用學校教學平臺，打破年級、班級界限，以課程或專題來組合，教師與學生可以通過網上的討論空間來討論對自己感興趣的作家和作品，通過這種方式來協作學習。學生還可以在討論區里面發表自己的各種體會，還可以提一些問題，學生互相之間也可以進行解答和討論；教師應該做的就是引導學生來提問，并且參與到討論當中，糾正學生在討論當中出現的各種問題；學生還可以分組來進行討論，以小組的形式來提問題，解答問題等。

計算機以及網絡都在快速發展，教師與學生通過網絡來交流的機會越來越多，但是無論如何，網上的學習都是我們教學的工具，所以，我們在運用多媒體教學模式的時候，一定要避免由于網絡的技術而忽視教師的存在，教師要起到主導的作用，根據不同的學生有不同的學習需要，來通過各種方式達到學生的需要，提高總體的教學質量以及教學效果。