漢語言文學(xué)類輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了漢語言文學(xué)類輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、課題的提出

本課題屬于新疆廣播電視大學(xué)校內(nèi)研究項(xiàng)目，2007年12月向新疆廣播電視大學(xué)申請立項(xiàng)，2008年3月獲得由新疆廣播電視大學(xué)正式立項(xiàng)。本課題對阿勒泰電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的有關(guān)問題進(jìn)行了探究。面授輔導(dǎo)仍然是電大漢語言文學(xué)專業(yè)各課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。但目前漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課存在一些問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)、到課率較低、教學(xué)資源的使用效率低，有些學(xué)生不主動(dòng)利用教學(xué)媒體、網(wǎng)上資源或者利用有限等問題。為了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀有一個(gè)較全面的了解，并在此基礎(chǔ)上不斷探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，我們在做了前期理論學(xué)習(xí)和在阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，提出了漢語言文學(xué)專業(yè)教師的一些見解，以期能對電大漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)做一些探索。

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式如何深化改革的需要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)教育。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)這種教學(xué)形式應(yīng)置于何種位置，教師、學(xué)生對其重要性的認(rèn)識(shí)程度怎樣，以及面授輔導(dǎo)教學(xué)的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育，它不僅有別于傳統(tǒng)教育，也有別于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，它強(qiáng)調(diào)并依賴學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，最終學(xué)生知識(shí)的取得、能力的提高和素質(zhì)的完善往往依賴于學(xué)生獲取知識(shí)的能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的自我管理能力和調(diào)控能力。平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否帶來實(shí)際效果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否掌握了遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)能力，是否能主動(dòng)掌握而不是滯留于傳統(tǒng)課堂的慣性。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育如何構(gòu)建一種能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式就成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育需要研究的重要課題。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的面授輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)手段、學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育資源和文本教材的基礎(chǔ)上，安排教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行一定量輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。面授輔導(dǎo)教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的一種重要教學(xué)組織形式，也是開放教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)中的師生互動(dòng)性，突出輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性，是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生生源廣泛，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當(dāng)高，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都很不夠，這些都對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了許多困難，也為教學(xué)質(zhì)量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構(gòu)建一種既突出遠(yuǎn)程教育特色，符合漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，又切合遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式成為必需。而這中間，既能講授重難點(diǎn)、開展面對面交流，又能進(jìn)行一定學(xué)法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的面授輔導(dǎo)起到了不可替代的作用。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

在現(xiàn)實(shí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)過程中還存在許多問題，往往只強(qiáng)調(diào)面授輔導(dǎo)課的“量”，而忽視“質(zhì)”的提高，致使大部分面授輔導(dǎo)課起不到為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育“畫龍點(diǎn)睛”、為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)助一臂之力的作用，教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現(xiàn)象:一是面面俱到式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)教師持著“知識(shí)無巨細(xì)，惟恐講不全”的觀點(diǎn)，面授輔導(dǎo)無重點(diǎn)，對該講的疑難問題解釋不清，學(xué)生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現(xiàn)為面授輔導(dǎo)課上一講到底，課堂上缺少師生互動(dòng)，學(xué)生聽課沒有積極性;三是脫離實(shí)際式。具體表現(xiàn)為輔導(dǎo)教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為代價(jià)，拒絕采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其他教學(xué)形式。要改變漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)中的以上不良現(xiàn)象，不僅需要面授輔導(dǎo)教師認(rèn)清現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的性質(zhì)、明確電大發(fā)展目標(biāo)、樹立新的教育理念、掌握新的學(xué)習(xí)觀念，而且要改革陳舊的教學(xué)模式，建立科學(xué)的質(zhì)量主體機(jī)制。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答疑難問題、組織學(xué)生討論、提供助學(xué)服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，其中輔導(dǎo)教師還要通過適當(dāng)?shù)拿襟w組合，來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。面授輔導(dǎo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與媒體或教材之間聯(lián)系的橋梁，是教與學(xué)之間信息反饋的窗口，也是充分體現(xiàn)因材施教原則、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)學(xué)生鮮活個(gè)性的必要教學(xué)組織形式。

(三)提高電大教育質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

從阿勒泰地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)直接服務(wù)于本地需要的應(yīng)用型人才是電大的主要任務(wù)。這其中不僅需要電大通過不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當(dāng)安排既能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺陷，又能提高學(xué)習(xí)針對性和時(shí)效性的面授輔導(dǎo)也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實(shí)施過程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、查找文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，圍繞“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”研究項(xiàng)目，就現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)邊進(jìn)行實(shí)踐探索，邊進(jìn)行科學(xué)研究。

(二)課題研究過程

1．準(zhǔn)備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報(bào)課題之前，課題組成員就已經(jīng)醞釀進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)情況的研究。12月份課題組成員在認(rèn)真研讀有關(guān)遠(yuǎn)程教育理論和現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，征詢有關(guān)專家意見，設(shè)計(jì)課題研究方案，成立課題組，并進(jìn)行分工，最后申報(bào)課題。

2．實(shí)施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設(shè)計(jì)出了問卷調(diào)查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學(xué)生就面授輔導(dǎo)教學(xué)情況進(jìn)行個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課題研究方案。對問卷進(jìn)行了修改之后，課題組成員又經(jīng)過討論研究，對問卷內(nèi)容進(jìn)行了二次修改并定稿。通過隨機(jī)抽樣，在阿勒泰電大共發(fā)放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進(jìn)行了個(gè)別訪談，對問卷進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)了面授輔導(dǎo)教學(xué)新模式，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調(diào)查研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外遠(yuǎn)程教育理論和教育評價(jià)理論，積極探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中面授輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)體系。研究過程中，寫成了論文、調(diào)查報(bào)告和課題研究報(bào)告，完成了預(yù)期研究目標(biāo)。

三、課題研究的理論依據(jù)及觀點(diǎn)

《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革工作的若干意見》指出，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是將面授導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，提高面授導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。對遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中面授導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據(jù)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在實(shí)踐中探索多種面授導(dǎo)學(xué)形式，推進(jìn)案例式、探究式、參與式教學(xué)。中央電大和省級電大在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，對面授導(dǎo)學(xué)提出指導(dǎo)性意見。面授導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，應(yīng)突出導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，重在指導(dǎo)和幫助學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。要注重多種媒體在面授教學(xué)中的合理而有效的應(yīng)用，將面授導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、形成性考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并在網(wǎng)上教學(xué)中探索遠(yuǎn)程面授導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。加強(qiáng)對面授導(dǎo)學(xué)的組織和管理，配備足夠數(shù)量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學(xué)生調(diào)查等方式，保證面授導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和效果。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是在學(xué)生接受各種媒體資源刺激產(chǎn)生反應(yīng)后，通過安排有針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步刺激和更準(zhǔn)確的反應(yīng)，它是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的必要輔導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)由部分到整體的漸進(jìn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)是幫助學(xué)生組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效方法，在面授輔導(dǎo)過程中，教師一方面幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知體系;另一方面教師又對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)要充分重視人的自我實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的教學(xué)支持和服務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、電話和面授輔導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑，并在輔導(dǎo)過程中營造良好氣氛，注重師生互動(dòng)。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而開展，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)，漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)科實(shí)際安排適當(dāng)?shù)拿媸谳o導(dǎo)非常必要。同時(shí)，面授輔導(dǎo)教學(xué)模式必須是開放的、互動(dòng)的，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以多種媒體助學(xué)為手段，否則就會(huì)陷入一般面授輔導(dǎo)的行列而抹殺遠(yuǎn)程開放教育的特質(zhì)。

四、課題研究的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

(一)開展調(diào)查分析，把握漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時(shí)間設(shè)計(jì)問卷，并對阿勒泰地區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，我們得到了下面一些情況。

1．學(xué)生基本情況根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析后，我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的開放教育漢語言文學(xué)本專科的學(xué)生，大部分學(xué)生是居住在距離學(xué)校10公里以內(nèi)的城鎮(zhèn)學(xué)生，但也有部分學(xué)生是居住在20公里以上的農(nóng)村，縣級電大的學(xué)生比校本部的學(xué)生多。在學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生是本著提高專業(yè)水平和專業(yè)技能來參加學(xué)習(xí)的，不反對參加面授輔導(dǎo)，但更愿意在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可以經(jīng)常參加面授輔導(dǎo)，但還有部分學(xué)生不能保證按時(shí)來上課，只要有時(shí)間，大家還是希望能參加輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)課最好安排兩周一次。大部分學(xué)生認(rèn)為參加面授輔導(dǎo)對自己有幫助，對輔導(dǎo)課的效果還是很滿意的。

2．學(xué)生對面授輔導(dǎo)教師的看法根據(jù)問卷調(diào)查我們認(rèn)為，本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師對上課內(nèi)容還是精心準(zhǔn)備了的，內(nèi)容豐富，安排合理，比較注重學(xué)生的反映。輔導(dǎo)教師不僅面授輔導(dǎo)答疑，還能運(yùn)用多種媒體資源進(jìn)行與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生對上課效果比較滿意。

3．學(xué)生對面授輔導(dǎo)課程的看法本次參與調(diào)查的學(xué)生，大部分學(xué)生認(rèn)為對于古代漢語和中國古代文學(xué)應(yīng)該多安排一些課時(shí)，而像現(xiàn)代漢語和中國現(xiàn)代文學(xué)等課程可以相應(yīng)減少一些課時(shí)。教師在輔導(dǎo)時(shí)多增加師生的互動(dòng)，遵照教學(xué)大綱，突出課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供周到細(xì)致的教學(xué)支持服務(wù)。總之，通過對調(diào)查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進(jìn)和提高的部分，如:(1)學(xué)生普遍對面授輔導(dǎo)表示歡迎，但一些學(xué)生上課時(shí)間不能保證;(2)面授輔導(dǎo)教學(xué)形式較單一，缺少小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí);(3)輔導(dǎo)沒有與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，師生互動(dòng)的輔導(dǎo)氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現(xiàn)面授在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)有地位;(4)漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)沒有能充分有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;(5)一些輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備工作不夠充分，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)把握不太準(zhǔn);(6)學(xué)校對面授輔導(dǎo)教學(xué)情況缺少有效評價(jià)機(jī)制等。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開展對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師提出了以下要求

1．備課過程的開放基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，不僅是對“學(xué)”的革命，同時(shí)也是對“教”的創(chuàng)新。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)教師，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和專業(yè)的性質(zhì)要求教師備課準(zhǔn)備的過程必須要開放。漢語言文學(xué)專業(yè)是文史類專業(yè)，很多專業(yè)知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握;同時(shí)，我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須充分利用電大網(wǎng)上教學(xué)資源。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的面授輔導(dǎo)教師在備課時(shí)，首先要掌握所授課程網(wǎng)上教學(xué)資源的種類和學(xué)習(xí)網(wǎng)上輔導(dǎo)的內(nèi)容，同時(shí)對中央電大、省級電大的公開輔導(dǎo)課的內(nèi)容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業(yè)知識(shí)，而且在面授輔導(dǎo)時(shí)也能夠做到有所結(jié)合，有所取舍。其次，備課時(shí)還要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如說，如果是專升本學(xué)生，就要了解學(xué)生中有多少是非本專業(yè)的學(xué)生，這樣，在面授輔導(dǎo)教學(xué)中能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。同時(shí)，現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)的很多課程一學(xué)期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導(dǎo)教師在面授課之前就要建議學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便在面授輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)能夠按部就班實(shí)施。再次，備課時(shí)還要多和上級電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通。由于面授輔導(dǎo)課是教師和學(xué)生面對面的交流，因此學(xué)生會(huì)提出許多在日常學(xué)習(xí)中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權(quán)威的解釋，就要及時(shí)和上級電大的課程責(zé)任教師加強(qiáng)交流和溝通，請他們作出相應(yīng)的解釋。

2．輔導(dǎo)形式要多樣合理的輔導(dǎo)形式才能使輔導(dǎo)過程最優(yōu)化。漢語言文學(xué)專業(yè)與其它專業(yè)一樣，很明顯地體現(xiàn)出了以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)同樣可以體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)過程中。根據(jù)我們的實(shí)踐探索，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的漢語言文學(xué)專業(yè)有效面授輔導(dǎo)教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式有所區(qū)別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學(xué)生自學(xué)→自學(xué)基礎(chǔ)上分組討論→全班交流、代表發(fā)言→教師小結(jié)。(2)辯論式:確定辯題，自學(xué)教材→分組討論、準(zhǔn)備→展開辯論→辯后師生小結(jié)。(3)集中式:課前確定自學(xué)范圍→學(xué)生質(zhì)疑→全班交流→教師補(bǔ)充解釋、小結(jié)。這幾種面授輔導(dǎo)課形式相對于傳統(tǒng)面授教學(xué)形式而言，教學(xué)方式更為靈活，也能較為充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別適合漢語言文學(xué)專業(yè)一些文學(xué)課的面授輔導(dǎo)。但同時(shí)，這幾種面授輔導(dǎo)課形式要求學(xué)生積極參與和充分準(zhǔn)備，要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，對面授輔導(dǎo)教師的課堂組織能力也提出了相當(dāng)高的要求。

3．輔導(dǎo)內(nèi)容要精煉面授輔導(dǎo)課應(yīng)講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核相聯(lián)系。電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生，平時(shí)靠自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)的時(shí)間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學(xué)中要抓住每一章節(jié)的學(xué)科重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)講解，對一般的知識(shí)只作適當(dāng)?shù)奶崾竞笞寣W(xué)生自己去看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一條清晰的脈絡(luò)。但電大學(xué)生存在的具體困難是我們的學(xué)生年齡偏大，工學(xué)矛盾突出。“解惑’，對任何一種層次的電大的教學(xué)都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學(xué)生尤其顯得重要，這是由他們自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法決定的。學(xué)科重點(diǎn)和考試重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教師講課不一定都要詳細(xì)展開，有些易懂的內(nèi)容只要稍加提示，學(xué)生自己會(huì)去掌握，所以電大教師上面授輔導(dǎo)課還應(yīng)考慮什么是難點(diǎn)，如何講透難點(diǎn)。對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，通過課程的終結(jié)性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與終結(jié)性考核建立更緊密的聯(lián)系。這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步感受到面授輔導(dǎo)課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實(shí)效。

4．情感交流要加強(qiáng)作為地區(qū)級電大的課程面授輔導(dǎo)教師，最大的優(yōu)勢就是與學(xué)生可以直接的實(shí)時(shí)的交流。電大的學(xué)生多為成人，工作、生活等方面的因素經(jīng)常影響著他們的學(xué)習(xí)。所以，輔導(dǎo)教師還要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，利用一些網(wǎng)絡(luò)手段，如建立一個(gè)本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)，提高面授輔導(dǎo)課的效果。

(三)加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)的管理，科學(xué)的安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程

1．采取措施加強(qiáng)對面授輔導(dǎo)過程的檢測，強(qiáng)化形成性考核形成性考核體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學(xué)管理自身的特點(diǎn)決定了它很難對學(xué)員學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，容易將自主式學(xué)習(xí)軟化為放任的自由式學(xué)習(xí)。為了能使學(xué)員在電大教學(xué)整體過程中不處于一種失控狀態(tài)，集中面授輔導(dǎo)課必須要加強(qiáng)隨機(jī)檢測，以強(qiáng)化形成性考核。面授輔導(dǎo)必須加強(qiáng)輔導(dǎo)過程中的檢測，使形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，切實(shí)達(dá)到以“考”促學(xué)，以學(xué)保“考”。面授輔導(dǎo)課是師生、生生互動(dòng)的很好的場合和機(jī)會(huì)，學(xué)生參加面授輔導(dǎo)課的情況是學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，較能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣。同時(shí)，將參加面授輔導(dǎo)課的情況列入形成性考核范圍也使學(xué)生更加重視，有助于學(xué)生克服困難盡可能地來參加面授輔導(dǎo)，并能為上好面授輔導(dǎo)課做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高互動(dòng)效果。此舉增強(qiáng)了面授輔導(dǎo)教師在學(xué)生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導(dǎo)教師更大的責(zé)任和教學(xué)自主權(quán)，有利于發(fā)揮師生雙方的積極性，形成個(gè)性化的教與學(xué)。

2．根據(jù)課程特點(diǎn)，科學(xué)安排漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)課程根據(jù)本次調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該加大對古代漢語、中國古代文學(xué)、文學(xué)理論等專業(yè)性理論性較強(qiáng)的課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)課時(shí)數(shù)。有50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該一周安排一次面授輔導(dǎo)課，有45%左右的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該兩周安排一次面授輔導(dǎo)課。但根據(jù)我校實(shí)際情況，電大對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程面授輔導(dǎo)一般安排一學(xué)期兩次面授輔導(dǎo)時(shí)間，開學(xué)一次，期末一次。在教學(xué)組織過程中，強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，對面授輔導(dǎo)教學(xué)有所忽略和輕視，倡導(dǎo)多數(shù)學(xué)生有效的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)專題和文學(xué)理論類的課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)課時(shí)。在這種情況下，我們認(rèn)為，科學(xué)的安排面授輔導(dǎo)課程，適當(dāng)增加課時(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要手段，漢語言文學(xué)專業(yè)很多課程都設(shè)有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為可以在有些課程中將面授輔導(dǎo)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，拓展面授輔導(dǎo)課的空間。從調(diào)查研究和現(xiàn)實(shí)分析，我們得出這樣的結(jié)論:遠(yuǎn)程開放教育中不能少了面授輔導(dǎo)，反而要重新審視其作用和地位。但需要強(qiáng)調(diào)的是，它的重要性不應(yīng)該體現(xiàn)在面授輔導(dǎo)課的“量”上，而應(yīng)該在“質(zhì)”上下功夫，這個(gè)“質(zhì)”的關(guān)鍵就在轉(zhuǎn)變面授輔導(dǎo)教師的觀念。在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。要從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。通過參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)部分漢語言課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與探索成果

針對問卷調(diào)查反映出來的情況，課題組經(jīng)過研究討論，我們選擇了部分課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期獲得理想的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。

1．漢語言文學(xué)專業(yè)專科課程中國現(xiàn)代文學(xué)及中國當(dāng)代文學(xué)面授輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐(1)在實(shí)施中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，按地域或?qū)W習(xí)層次劃分學(xué)習(xí)小組。每組選出一位組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心和知識(shí)功底較厚的學(xué)生為組長;每個(gè)學(xué)習(xí)小組均制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)記錄;要求每個(gè)學(xué)生要制訂出本學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)面授輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，答疑和討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和分層教學(xué)。按照一體化設(shè)計(jì)方案，上好面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)課應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系形成性考核和終結(jié)性考核，使學(xué)生能真正參與到面授輔導(dǎo)課中，提高面授輔導(dǎo)課的效率。(3)正考前進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，為學(xué)生提供歷屆考題，要求學(xué)生自我測試，輔導(dǎo)教師進(jìn)行講評，并公布標(biāo)準(zhǔn)答案。這為學(xué)生參加期末考試，做好考前集中輔導(dǎo)及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準(zhǔn)備。(4)探索建立科學(xué)規(guī)范的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)機(jī)制。中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)模式的評價(jià)包括兩個(gè)方面，即教師方面和學(xué)生方面，也就是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可以從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面加以評定。對教師分別從課程一體化設(shè)計(jì)方案的掛網(wǎng)時(shí)間、面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率、網(wǎng)上期中測試掛網(wǎng)時(shí)間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結(jié)、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導(dǎo)學(xué)生到課率、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支助服務(wù)是否及時(shí)到位等方面著手考評。對于學(xué)生則是參加幾次面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上期中測試完成情況、成績?nèi)绾危纬尚钥己藘酝瓿汕闆r，發(fā)貼、上網(wǎng)、電話問詢次數(shù)及參與小組活動(dòng)次數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)活動(dòng)參與率，學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度和學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)揮等方面著手考評。根據(jù)實(shí)踐情況，課題組得出結(jié)論:要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，必須打造出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放型的漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，必須構(gòu)建科學(xué)而完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)體系，必須探索科學(xué)有效的面授輔導(dǎo)教學(xué)評價(jià)體系。

2．探索構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體”的學(xué)習(xí)方式是開放教育的顯著特點(diǎn)和必然要求，因此提出《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》面授輔導(dǎo)教學(xué)模式建構(gòu)的思路:一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為發(fā)生;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是教學(xué)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本著此思路，探索并嘗試建立“導(dǎo)學(xué)為主，助學(xué)結(jié)合，多向互動(dòng)”的面授輔導(dǎo)教學(xué)模式，即以良好的網(wǎng)路環(huán)境為支撐，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，以多向互動(dòng)為關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，注意擺正學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的位置，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并有效開展開放式、交互式的教學(xué)活動(dòng)，努力營造師生互動(dòng)的良好育人環(huán)境。(1)導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路:從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為入手，以課程實(shí)施方案為指導(dǎo)，以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程導(dǎo)學(xué)包括一體化導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)為主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)為手段開展導(dǎo)學(xué)。如興趣導(dǎo)學(xué)、系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程教學(xué)時(shí)，先興趣導(dǎo)學(xué)，再系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)，最后章節(jié)導(dǎo)學(xué)。(2)綜合使用多種教學(xué)手段開展面授輔導(dǎo)的助學(xué)教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上使用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助學(xué)服務(wù)。在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程的實(shí)踐教學(xué)中，多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用具體表現(xiàn)如下:A．集中面授輔導(dǎo)。集中面授輔導(dǎo)是對重點(diǎn)難點(diǎn)講解，包括課程設(shè)計(jì)、大綱輔導(dǎo)、重難點(diǎn)講解，作業(yè)輔導(dǎo)等，對以上重點(diǎn)難點(diǎn)的講解按照“要求－方法－運(yùn)用”這樣的順序組織安排，使之脈絡(luò)清晰。B．個(gè)別化自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生在時(shí)空上相分離，但師生關(guān)系依然存在。集中面授輔導(dǎo)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的問題各異，所以，由教師進(jìn)行“助學(xué)”既要注意學(xué)生的整體水平，又要照顧個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)性化助學(xué)服務(wù)。C．指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照區(qū)域、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自愿相結(jié)合的原則組建學(xué)習(xí)小組，使之成為教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位。D．開展多種形式的助學(xué)活動(dòng)。助學(xué)活動(dòng)的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題(1)》課程助學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生加深對中國現(xiàn)代經(jīng)典作家作品的理解，提高了對文學(xué)作品的分析鑒賞能力，拓寬專業(yè)知識(shí)面，也能學(xué)到一些科學(xué)研究的方法。

3．從漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性出發(fā)，針對本科階段的語言學(xué)概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的特殊性主要表現(xiàn)在:首先，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)層次不一，主要在于學(xué)生生源廣泛;其次，學(xué)生的自身硬件條件不一，主要表現(xiàn)為掌握信息技術(shù)的水平不一;最后，本專業(yè)學(xué)生主要是在職工作人員，工學(xué)矛盾突出等等。為保證教學(xué)效果，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，在面授輔導(dǎo)時(shí)選擇不同的授課方法。(1)理論教學(xué)方面，要因材施教。面授輔導(dǎo)一般不鋪陳課程的內(nèi)容，而是側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體講，就是對重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節(jié)可以細(xì)講，有點(diǎn)章節(jié)可以略講或不講，由學(xué)生自學(xué)。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。將教學(xué)內(nèi)容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進(jìn)行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學(xué)生理解和掌握概念的實(shí)質(zhì)。(3)合作教學(xué)法。所謂合作教學(xué)法，就是通過師生之間、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。它要求教師要根據(jù)學(xué)生容易錯(cuò)或容易忽視的問題，提出來供學(xué)生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費(fèi)較多時(shí)間，影響輔導(dǎo)課的順利開展。(4)突出學(xué)習(xí)方法的講解即導(dǎo)學(xué)法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考;其二，讓學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系和對比;其三，加強(qiáng)自學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐對于語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，語言學(xué)概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)來悟透。

五、遠(yuǎn)程駕馭模式下面授輔導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)教師要精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效率

作為輔導(dǎo)教師應(yīng)精心做好輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要含課程導(dǎo)學(xué)面授設(shè)計(jì)、具體章節(jié)面授輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、期末復(fù)習(xí)面授設(shè)計(jì)，也即課前要認(rèn)真研定“教”與“學(xué)”活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)方案。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好組織、引導(dǎo)，如課程介紹、教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)處理、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)安排等。同時(shí)，輔導(dǎo)教師要盡可能結(jié)合課程教學(xué)，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，能真正自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

(二)輔導(dǎo)教師要解決學(xué)生的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，同學(xué)們思想上普遍存在以下兩個(gè)問題:第一，不喜歡某些課程;第二，認(rèn)為有些課程枯燥難學(xué)。要解決學(xué)生的這兩個(gè)思想問題，必須引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思考。因此，輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，促其形成正確的學(xué)習(xí)觀。

(三)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，促成互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的形成

漢語言文學(xué)本科學(xué)員，主要來自中小學(xué)、幼兒園、企業(yè)、機(jī)關(guān)等單位，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一。有些學(xué)員在專科階段沒有學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語等課程，缺乏一定的漢語基礎(chǔ)知識(shí)。為便于相互學(xué)習(xí)和幫助，教師應(yīng)將他們結(jié)成對子，成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)程度好的幫助學(xué)習(xí)程度差的，促成學(xué)生互幫互助學(xué)習(xí)氛圍的形成。基層電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐中，漢語言文學(xué)專業(yè)面授輔導(dǎo)教學(xué)要想真正滿足學(xué)生的需要，能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能大輻度地提高教學(xué)質(zhì)量，還尚需結(jié)合本地學(xué)員實(shí)際情況，進(jìn)一步在實(shí)踐中反復(fù)探索、研究。