藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)面對(duì)的問題范文
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一、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.英語基礎(chǔ)薄弱藝術(shù)類高考大多數(shù)高校不設(shè)英語最低線的要求已經(jīng)成了很多考生“躍出龍門”的一條捷徑,特別是那些高中階段文化課考試不突出的學(xué)生。2005年5月,作者對(duì)安徽工程科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系的2004級(jí)新生的入學(xué)成績(jī)作了調(diào)查。他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)大部分在60-50分,最高分111分,最低分24分,平均分52.65分,只達(dá)到了總分(150分)的35%。而其他專業(yè)的本科生入學(xué)成績(jī)平均分為90.46。可見其英語水平和普通本科生具有顯著差異,是沒有可比性的,有必要將兩者作為不同的教育對(duì)象來實(shí)施教學(xué)。
2.學(xué)生投入不足:學(xué)習(xí)水平差造成藝術(shù)類學(xué)生目前英語成績(jī)較差的原因很多,作者對(duì)安徽工程科技學(xué)院的80名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為04級(jí)藝術(shù)類學(xué)生,涉及裝潢、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、服裝設(shè)計(jì)等四個(gè)專業(yè),調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教材因素、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。共發(fā)放試卷80份,收回有效卷75份。調(diào)查結(jié)果表明:中斷英語學(xué)習(xí)一年的為35人占47%,沒有中斷過的僅為18人,占24%,這大大出乎作者的意料,經(jīng)過調(diào)查得知,現(xiàn)在很多高中在高二階段開始分文、理、藝術(shù)班,一般文、理均被認(rèn)為高考希望不大的才轉(zhuǎn)入藝術(shù)班,由于時(shí)間緊,很多同學(xué)原來也沒有藝術(shù)課基礎(chǔ),所以高三大部分時(shí)間都用在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上。另外學(xué)生對(duì)英語的投入也是一個(gè)重要因素,大部分同學(xué)在英語上花的時(shí)間很少,不足3小時(shí)的占76%,43%的學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)閷I(yè)課任務(wù)太重,33%的學(xué)生則是因?yàn)闆]有足夠的自學(xué)能力。
3.教材陳舊,手段單調(diào)作者所在學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生2004年以前所用的起點(diǎn)教材為上外出版社的《大學(xué)英語》精讀第一冊(cè)(從1988年開始使用該教材)。這和其他本科生的教材是一樣的,不同之處在于學(xué)時(shí)、學(xué)期安排不同。一般本科生要求兩年內(nèi)要修完一到四冊(cè)書,并要求通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試,每周7個(gè)課時(shí)(含聽力);而藝術(shù)類學(xué)生只需修完兩冊(cè)書(第一、二冊(cè)),每周平均五個(gè)學(xué)時(shí),沒有聽力課,不要求通過全國(guó)四級(jí)考試,只要求參加學(xué)校組織的學(xué)期考試即可。這種教材,在內(nèi)容安排,課程設(shè)計(jì)上更重視讀寫和學(xué)生的語篇能力。這對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來說難度太高了,而且教材在文章的選材上過于陳舊,單調(diào)。在課堂上我們大部分教師仍沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師是教學(xué)的主體,是知識(shí)的來源和傳輸者,而學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)的接受者。在課程設(shè)計(jì),教學(xué)安排,課堂組織,任務(wù)設(shè)置等方面,學(xué)生不能參與進(jìn)來,喪失了自主性。這樣師生之間缺乏信息的溝通,壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,造成教與學(xué)之間的矛盾。學(xué)生抱怨教材太難,老師上課沒勁,而老師也埋怨學(xué)生不參與,水平太差。作者調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)目前教學(xué)的滿意度非常低,一點(diǎn)不滿意的為38人占51%。
4.學(xué)校、社會(huì)期望值高至2005年,全國(guó)2000多所高校中有700多所開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè),2004年藝術(shù)類的招生已經(jīng)突破了20萬,今年的藝考更是火熱。在這種背景下學(xué)校的要求和社會(huì)的期望值必然也會(huì)抬高。現(xiàn)在很多用人單位已經(jīng)把大學(xué)英語四六級(jí)考試成績(jī)和應(yīng)聘者的英語水平看作了一個(gè)重要指標(biāo)。作者所在的安徽工程科技學(xué)院也對(duì)藝術(shù)類教學(xué)改革進(jìn)行了嘗試:第一,教學(xué)時(shí)間由四學(xué)期增加到五學(xué)期;第二,課型安排在精讀課的基礎(chǔ)上第一次增開了聽力課;第三,教學(xué)內(nèi)容由原來的兩冊(cè)(精讀1-2冊(cè))增加到現(xiàn)在的六冊(cè)(預(yù)備1-2級(jí),精讀1-4冊(cè));第四,要求集體參加全國(guó)英語四級(jí)統(tǒng)考,并對(duì)通過率有一定的預(yù)期。但是這一良好的愿望與學(xué)生的實(shí)際水平和能力形成巨大的反差和尖銳的矛盾。可見,藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行,但是要成為一名好的教育者,必先要了解受教育的對(duì)象。藝術(shù)是人類創(chuàng)造的美,藝術(shù)類學(xué)生一般更賦有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,在英語學(xué)習(xí)方面也必然會(huì)有不同的特點(diǎn)。
二、藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)
1.思維活躍、有個(gè)性“藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響一般更習(xí)慣于直覺和形象思維,更富于情緒、情感和想象,往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。藝術(shù)類學(xué)生更喜歡發(fā)散性的思維和思想的自由性,如在對(duì)“你喜歡英語的原因”調(diào)查中,有15人(75個(gè)樣本中有50人承認(rèn)喜歡英語)選擇了“可以聽英文歌曲,了解英美文化”,有10個(gè)人選擇“可以去國(guó)外旅游”。藝術(shù)類學(xué)生喜歡在服飾、發(fā)型、生活用品、日常言行等方面都與眾不同,也更富想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)校每年的元旦、國(guó)慶等聯(lián)歡活動(dòng)中,藝術(shù)系的組織和活動(dòng)質(zhì)量都被廣大師生認(rèn)可。
2.年齡特征藝術(shù)類學(xué)生特別是前幾年的藝術(shù)類學(xué)生平均年齡都要大于一般的本科生。有很多是高中畢業(yè)又參加藝術(shù)類考試的,也有已經(jīng)復(fù)讀或工作了幾年。在語言習(xí)得中年齡是一個(gè)重要因素,成年學(xué)習(xí)者往往受社會(huì)環(huán)境的種種約束,有很強(qiáng)的歸納能力,在語法學(xué)習(xí)方面更有優(yōu)勢(shì)等。因此藝術(shù)類學(xué)生更加成人化的特點(diǎn)和更豐富的社會(huì)經(jīng)歷應(yīng)該引起關(guān)注。
3.專業(yè)特征“藝術(shù)是一種語言體系,一定程度上可以不依賴于其他輔助手段而進(jìn)行交流”,藝術(shù)強(qiáng)調(diào)事物的直觀性和視覺、聽覺等感官?zèng)_擊力。這與語言更加注重語義、情景、和人的內(nèi)在情感有所不同。表現(xiàn)形式的差異必然會(huì)在認(rèn)知上也有所不同。另外藝術(shù)類專業(yè)的評(píng)價(jià)特征也與英語學(xué)習(xí)不同。往往藝術(shù)注重的是創(chuàng)新和美感,語言更加側(cè)重規(guī)則和信息互動(dòng)。
三、提升英語水準(zhǔn)的對(duì)策
1.培養(yǎng)正確的語言觀語言是進(jìn)行交際的手段和工具,是文化的載體和傳播媒介,在這點(diǎn)上語言和藝術(shù)有著共性。藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)該看到藝術(shù)的交流最終不能離開語言,隨著社會(huì)交往的深入和國(guó)家開放程度的增強(qiáng),具備相應(yīng)的外語知識(shí)是時(shí)代對(duì)藝術(shù)家們新的要求。而語言也是一種藝術(shù),從音律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面都可以引發(fā)人類美的共鳴。因此,那種認(rèn)為藝術(shù)類學(xué)生天生學(xué)不好英語或藝術(shù)類學(xué)生不用學(xué)英語的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。幸運(yùn)的是很多學(xué)生(67%)在調(diào)查中表示了對(duì)英語感興趣。
2.重視材料的輸入和輸出Krashen在關(guān)于二語習(xí)得的監(jiān)控模型中提出了著名的“輸入假說”理論。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接觸到足夠的“可理解的語言輸入”是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵。Krashen將“可理解的語言輸入”定義為“i+1”,“i”是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài),“1”就是當(dāng)前狀態(tài)和下一階段語言狀態(tài)的間隔距離(DianeLarsen-Freeman&MichaelH.Long,2000)因此,在外語教學(xué)中要重視語言的輸入,讓學(xué)生接觸更多更真實(shí)的語言材料,同時(shí)這些材料難度要略微高出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的當(dāng)前水平。這樣,選擇合適的教材就尤為關(guān)鍵。可是就筆者了解,目前還沒有一本專門針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教材。筆者所在學(xué)校從2004年開始采用上外出版社的《大學(xué)英語》預(yù)備級(jí),個(gè)人認(rèn)為比較符合藝術(shù)類學(xué)生中的中等偏上學(xué)生,可以作為教材的選擇之一,但也期望教材編寫者和英語教師能推出更多高質(zhì)量的藝術(shù)類英語教材。重視語言輸入并非要放棄語言輸出,有意義的語言輸出對(duì)語言習(xí)得同樣重要。教師在提供語言輸入素材的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生不斷嘗試去使用語言,并分析語言中的隱性信號(hào),以便及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。
3.利用現(xiàn)代教育手段實(shí)施教學(xué)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),明確提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)并按自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋和賦予它意義,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的建構(gòu),“是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在的信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在的過程”。教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建,為學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)建知識(shí)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探索的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)”和“自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)”上。多媒體環(huán)境中,教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主宰者、指示者、專家、權(quán)威變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者、協(xié)商者、和情感的支持者。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力,這更適合將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入課堂。多媒體可以減少教師的主控性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將更大的空間還給學(xué)生。同時(shí)教師可以通過現(xiàn)代的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生之間,師生之間的交流、協(xié)作以及人機(jī)的互動(dòng)。“建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體之間進(jìn)行協(xié)商式討論和交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識(shí)的能力”。計(jì)算機(jī)輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更加真實(shí)、有效、和低焦慮狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.多鼓勵(lì)多關(guān)懷Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響,情感因素起著對(duì)輸入情感過濾的作用。外語習(xí)得中的情感因素主要包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、自信心等。情感和認(rèn)知是相輔相成的,學(xué)生的情感總是伴隨認(rèn)知的變化而變化,在教學(xué)中我們既要為認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件也要尊重學(xué)生的情感,保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和積極性,給予足夠的人文關(guān)懷。人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家CarlR.Rogers提出了意義學(xué)習(xí)的理論,意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體是完整的人,包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面,學(xué)習(xí)是自發(fā)的、滲透性的、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的,教師是學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”,要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生人文關(guān)懷,使學(xué)習(xí)具有意義。
總之,藝術(shù)類大學(xué)生英語教育雖然面臨著許多亟待解決的矛盾和問題,但筆者堅(jiān)信,只要我們廣大英語教師和教育管理者都能給予足夠重視,就一定能讓藝術(shù)類英語教學(xué)融入我國(guó)正在開展的大學(xué)英語教學(xué)改革的主流,走出一片新的天地。