漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造范文

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[摘要]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擁有極其深厚的歷史文化底蘊(yùn)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的漢語(yǔ)言學(xué)科人才。在以知識(shí)傳承和創(chuàng)新為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、回報(bào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)為學(xué)科使命的終極目標(biāo)之中，要關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的“技術(shù)應(yīng)用型”改革理念和設(shè)想，積極培育技術(shù)型與應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，突破原有的學(xué)科中心化思維模式，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由“知識(shí)中心”向“能力中心”的轉(zhuǎn)化。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用性；改造

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向“應(yīng)用型人才”的培育方向定位，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)也要思考自己專業(yè)的特殊性，思索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性內(nèi)涵，分析當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造中的問(wèn)題和不足，積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造路徑，為培育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才提供新的研究視野。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及其應(yīng)用性分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)相較于工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其特定的職業(yè)定位并不清晰和突出，較難與應(yīng)用型人才的概念相契合，因此對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造的思考要顧及該專業(yè)的特殊性特點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，涵蓋中外優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，以人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷為核心，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的分析歸納能力為重心。因而該專業(yè)的應(yīng)用性并不體現(xiàn)于“技術(shù)”或“技能”等方面，而是著重于人的精神價(jià)值取向?qū)用妫瑢?duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造要基于人文素養(yǎng)的前提之下進(jìn)行思考，以學(xué)生的未來(lái)出路為基準(zhǔn)和立足點(diǎn)，體現(xiàn)出該專業(yè)應(yīng)用性改造的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造，我們可以從以下兩個(gè)方面的因素來(lái)理解和認(rèn)識(shí)：

（一）就業(yè)視角下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

在現(xiàn)代教育人才培育的過(guò)程中，學(xué)生的就業(yè)是必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和重要因素，尤其是在文秘、新聞、廣告、公共管理等新的專業(yè)衍生之后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，面對(duì)自身在職業(yè)定位之中的困惑，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)顯露出其他專業(yè)所沒(méi)有的精神文化底蘊(yùn)。因此，要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展和就業(yè)現(xiàn)狀，突破漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與職業(yè)性應(yīng)用技能之間的界限，將新聞傳播、文秘、社區(qū)文化管理、廣告方案設(shè)計(jì)等與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)相鏈接和整合，使之成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用模塊，較好地增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）深造視角下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性不僅可以幫助學(xué)生就業(yè)，而且還可以較好地應(yīng)用于學(xué)生的深造和學(xué)習(xí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生深造的知識(shí)能力也歸屬于一種應(yīng)用能力，要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身所具有的“厚積而薄發(fā)”的特點(diǎn)，培育高素質(zhì)的應(yīng)用型漢語(yǔ)言專業(yè)人才，使之具有一定的知識(shí)廣度和深度，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的應(yīng)用性知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，由基礎(chǔ)扎實(shí)向增強(qiáng)后勁轉(zhuǎn)變，由職業(yè)崗位技能和技術(shù)操作性要求的知識(shí)向完整系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，深造視角下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才還要具有一定的操作實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠基于應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、二次開發(fā)和科學(xué)研究。另外，還要關(guān)注高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言專業(yè)人才的非專業(yè)素養(yǎng)，要強(qiáng)調(diào)和重視漢語(yǔ)言專業(yè)人才的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等綜合素養(yǎng)的培育。由此可見，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造要“用兩條腿走路”，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用且重視素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)且重視職業(yè)技能培訓(xùn)，在人本原則和理念的前提下，幫助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“在學(xué)習(xí)中研究”向“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換，更好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的層次，能夠投身于廣闊的社會(huì)各個(gè)層次的領(lǐng)域之中參與競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的價(jià)值。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造中存在的問(wèn)題分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一度以來(lái)引以為豪的文化優(yōu)越感正在逐漸喪失。在社會(huì)人才需求不斷轉(zhuǎn)換的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的人才培育目標(biāo)缺乏方向感，沒(méi)有準(zhǔn)確地找尋到自身的人才培育定位，難以與社會(huì)的實(shí)際需求相契合。

（二）專業(yè)課程設(shè)置欠缺合理性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置欠缺科學(xué)合理性，課程內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)蕪亂，并顯示出較為濃烈的專業(yè)色彩和理論色彩，沒(méi)有注入時(shí)代的精神和內(nèi)容，限制了學(xué)生的視野和思路，不利于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向的選擇。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的必修課和選修課之間存在比例失調(diào)的現(xiàn)象和問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力下降。

（三）應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐存在缺失

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在傳統(tǒng)的教育理念的束縛之下，存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的意識(shí)和觀念，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏師生之間良好的互動(dòng)，并且在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造路徑探索

（一）明晰漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在原有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)之中，沒(méi)有從市場(chǎng)需求的導(dǎo)向，而是從學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)向進(jìn)行人才培育，只關(guān)注“學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才”，而較少考慮“職業(yè)崗位需要什么樣的人才”。而事實(shí)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與其相對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)都需要極強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，如文秘職業(yè)、行政職業(yè)、傳媒職業(yè)、編輯職業(yè)等。為此，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“學(xué)科性”與“職業(yè)性”的結(jié)合，緊扣學(xué)校辦學(xué)定位和社會(huì)職業(yè)崗位需求，不僅要具有基礎(chǔ)性文科的特色，注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，還要重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使之與社會(huì)職業(yè)崗位需求相契合，以培育學(xué)生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心，由學(xué)科知識(shí)型人才培育向應(yīng)用能力型人才培育轉(zhuǎn)變，適度拓展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的“廣”和“博”，加大專業(yè)人才就業(yè)口徑，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造過(guò)程中，要從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)：從宏觀層次上進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，使之能夠成為具體課程設(shè)置的統(tǒng)領(lǐng)；從中觀層面上進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，著眼于專業(yè)課程體系中各學(xué)科知識(shí)模塊的分解和細(xì)化；從微觀層面進(jìn)行專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，注重各模塊對(duì)應(yīng)的課程的設(shè)計(jì)。總體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的總體設(shè)計(jì)要以專業(yè)應(yīng)用能力為綱、以專業(yè)應(yīng)用能力為主線，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)模塊及其具體課程的設(shè)計(jì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力可以從專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力兩個(gè)方面來(lái)加以培育，并且這些應(yīng)用能力要設(shè)置與其相對(duì)應(yīng)的具體課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新改造以專業(yè)應(yīng)用能力為核心的教學(xué)模式和方法

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造過(guò)程中，要緊緊圍繞漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位能力的培育方向進(jìn)行改造，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、課程資源、課程評(píng)價(jià)等方面，較好地探索學(xué)用結(jié)合的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)模式和方法。要打造漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的精品課程，組建“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”課程組，創(chuàng)建以“應(yīng)用性、地方性、開放性”為特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，研讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典名著，注重審美體驗(yàn)性閱讀和理性的分析，較好地培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和審美鑒賞能力。課程組要全面推行“在學(xué)習(xí)中研究”，引入地方現(xiàn)當(dāng)代著名作家作品教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生參與地方文化的研究，還要開展“在實(shí)踐中應(yīng)用”的教學(xué)，讓學(xué)生參與到地方文化名人資源、地方文化旅游資源開發(fā)等文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目之中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)。另外，還要積極探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的創(chuàng)新方法，要以學(xué)生為主體，探索互動(dòng)討論式、探究式、質(zhì)疑式、合作式、情景式等不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生共同參與和雙向互動(dòng)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考并獲取知識(shí)，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息化多媒體教學(xué)方法和手段，使單調(diào)的文學(xué)課程教學(xué)課堂變得鮮活生動(dòng)，使學(xué)生在典型、豐富多樣的感性材料中提升自己的素養(yǎng)。例如：在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“賈平凹及商洛作家研究”的課程教學(xué)之中，可以采用多媒體信息化教學(xué)方法和手段，使課堂更為立體化、形象化和情感化，使學(xué)生積極體悟文學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，還要全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方法，要根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)單元的具體模塊進(jìn)行實(shí)踐操作。例如：在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”的教學(xué)之中，文學(xué)思潮篇單元要讓學(xué)生進(jìn)行課堂主題討論，并在課后查找資料、撰寫讀書筆記，以掌握不同文學(xué)思潮、流派的文學(xué)觀念和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；中長(zhǎng)篇小說(shuō)單元可以讓學(xué)生在“閱讀、思考、討論、總結(jié)”的過(guò)程中體會(huì)作家的語(yǔ)言特色、敘事風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)作品的審美分析和問(wèn)題解決能力；短篇小說(shuō)單元可以讓學(xué)生進(jìn)行課前評(píng)述、精品賞析和小說(shuō)改編等實(shí)踐活動(dòng)，了解現(xiàn)代短篇小說(shuō)的主題風(fēng)格及演變歷程；現(xiàn)代詩(shī)歌單元可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫詩(shī)，以提升學(xué)生的想象能力和情感掌控能力；現(xiàn)代散文篇單元可以開展課堂賞析、寫作練習(xí)、課外采風(fēng)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的審美感受；現(xiàn)代話劇篇單元?jiǎng)t讓學(xué)生自演、自導(dǎo)經(jīng)典劇目的片段，把握話劇的藝術(shù)要素，領(lǐng)會(huì)話劇的語(yǔ)言、表演藝術(shù)、人物角色及情感表達(dá)等內(nèi)容。

（四）建構(gòu)多樣化專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造還要建構(gòu)多樣化的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，搭設(shè)起漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用能力之間的橋梁，要面向?qū)I(yè)崗位群建設(shè)開放性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分鏈接學(xué)院和黨政企事業(yè)、新聞傳媒、文化公司等單位，設(shè)置“基礎(chǔ)教育論壇”和“院企合作論壇”等平臺(tái)，聘請(qǐng)專業(yè)資深人士進(jìn)入到院校之中開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，以豐富學(xué)生的未來(lái)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。還要從建構(gòu)和完善應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂的有機(jī)融合。具體建構(gòu)方式和內(nèi)容主要包括以下方面的內(nèi)容：（1）立足于專業(yè)核心能力，確保實(shí)訓(xùn)課程與行業(yè)需求相對(duì)接。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要依循強(qiáng)化專業(yè)核心能力和對(duì)接行業(yè)需求的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)類課程予以強(qiáng)化，如口才訓(xùn)練課程、寫作訓(xùn)練課程、公關(guān)禮儀課程、活動(dòng)策劃課程、調(diào)查與分析課程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程等。（2）重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。要以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)：口才訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容可以分解為“心理訓(xùn)練”“朗誦訓(xùn)練”“儀態(tài)訓(xùn)練”等內(nèi)容，并將其重心放在實(shí)用訓(xùn)練項(xiàng)目如：“演講口才訓(xùn)練”“辯論口才訓(xùn)練”“面試口才訓(xùn)練”“談判口才訓(xùn)練”“社交口才訓(xùn)練”等，并要關(guān)注情境的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容可以分解為“論文寫作訓(xùn)練”“公文寫作訓(xùn)練”“文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還可以將其細(xì)化為“文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練”“調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練”“報(bào)告文學(xué)寫作訓(xùn)練”等，并依循命題布置、當(dāng)堂寫作、寫作點(diǎn)評(píng)、修改等步驟和流程進(jìn)行實(shí)用性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作應(yīng)用能力和水平。另外，還要改革專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以更好地增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。例如：調(diào)查與分析的活動(dòng)策劃實(shí)訓(xùn)課程就可以讓學(xué)生以不同的調(diào)查任務(wù)為對(duì)象，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并實(shí)施實(shí)地訪談、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫及上交等，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課程可以讓學(xué)生進(jìn)行自主策劃和實(shí)施，開展演講比賽的選手選拔、“禮儀先生”的評(píng)選等活動(dòng)，并與寫作訓(xùn)練和公關(guān)禮儀課程相聯(lián)結(jié)。教師則可以對(duì)學(xué)生提交的活動(dòng)策劃書作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的作品則可以給予相關(guān)課程免考等獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課程的熱情和興趣，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。

（五）促進(jìn)“雙師型”師資建設(shè)和發(fā)展

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性改造過(guò)程中，還要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件，提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，并加強(qiáng)“雙師型”師資力量的建設(shè)，要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師深入到崗位實(shí)際這中，利用實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，體驗(yàn)秘書、記者、編輯等不同崗位的工作性質(zhì)及特點(diǎn)，了解社會(huì)的不同崗位的實(shí)際需求，以更好地增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。同時(shí)，還要引入資深的行業(yè)人士進(jìn)入到校園之中，為教師和學(xué)生提供行業(yè)的最新需求和規(guī)則，以豐富的、生動(dòng)的事例吸引學(xué)生，較好地提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性。另外，還要注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的人才培養(yǎng)理念的更新，要使教師樹立學(xué)科意識(shí)和職業(yè)意識(shí)并存的思想，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，開展學(xué)科學(xué)術(shù)職業(yè)崗位群的建設(shè)和發(fā)展，并到企事業(yè)單位、新聞媒體、廣告公司進(jìn)行掛職鍛煉，成為具有綜合素養(yǎng)的師資力量。

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)自身的思維轉(zhuǎn)換，要從學(xué)科和職業(yè)兩個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)課程的重構(gòu)和應(yīng)用性改造，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面建構(gòu)和優(yōu)化，較好地提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者：趙海燕 單位：南充市廣播電視大學(xué)