個性化教學(xué)的文化研究論文范文

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一、適應(yīng)個性化教學(xué)的教師行為文化的影響因素

（一）固有的教學(xué)思維1“.教師中心”的教學(xué)思維方式在個性化教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教師的責(zé)任和義務(wù)。然而，教師不愿意放棄自己的主體性和“中心地位”，不想放棄其權(quán)威和尊嚴(yán)的地位，不想放棄教師是一個“教書匠”的角色，不愿意真正去做一個“傳道、授業(yè)、解惑”的教師。此外，也出于關(guān)心學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生出錯，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響學(xué)生的心理與行為以及學(xué)生的思想發(fā)展，形成“學(xué)生們常問自己：為什么老師要我們做那些作業(yè)？為什么上課要認(rèn)真聽講？為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分?jǐn)?shù)？”〔2〕2.教師關(guān)注共性的思維方式個性化教學(xué)則強調(diào)關(guān)注個性化，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)選擇性。由于教師在集體化教學(xué)思維的影響下，教師更愿意關(guān)注共性的內(nèi)容、學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，因此，教師將更多的時間放在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)上，而對學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)或者拓展性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)方面，教師常常是疏于指導(dǎo)和引領(lǐng)。3.集體化教學(xué)思維由于集體化教學(xué)思維，教師關(guān)注固化的教學(xué)組織形式。一直以來，學(xué)校的學(xué)生座位都是“秧田式”排列的，但面對小組合作學(xué)習(xí)，面對靈活的教學(xué)組織形式，教師往往顯得“手腳無措”“、無所適從”。

（二）文化習(xí)性使然一方面，教師習(xí)性具有正向作用。習(xí)性是人們文化的“鑰匙”，能打開文化這把鎖。在個性化教學(xué)過程中，教師的習(xí)性能為教師進(jìn)行個性化教學(xué)、形成個性化教學(xué)所需要的教師文化具有一定的意義與價值。另一方面，教師習(xí)性也具有非常大的負(fù)面影響。比如，F(xiàn)小學(xué)某教師由于教學(xué)習(xí)性使然，幾次三番不能改變自己的教學(xué)行為，沒有接受個性化教學(xué)的理念和行為，一直到最后自己明白和領(lǐng)悟才進(jìn)行個性化教學(xué)行為的改變。

（三）考試文化的強勢存在“延續(xù)了千余年的考試文化是課程評價改革的深層桎梏”〔3〕。在個性化教學(xué)過程中，教師同樣需要面對考試文化，需要對學(xué)生的考試負(fù)責(zé)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。正如在F小學(xué)一個從事27年的語文學(xué)科L老師訪談時被問到的：“您認(rèn)為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”語文學(xué)科L老師說“：我認(rèn)為中高考的指揮棒片面地追求高分對個性化教學(xué)會有一定程度的影響。在個性化教學(xué)中，我們會全面地關(guān)注學(xué)生的身心、素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重差異，重視能力。過于關(guān)注知識傳授和考試分?jǐn)?shù)，往往會干擾學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”所以，強勢存在的考試文化在不斷地考驗和影響著教師的教學(xué)判斷力，影響著教師的教學(xué)個性的發(fā)揮，以至于在這樣的考試文化的背景下，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)也就無關(guān)緊要了，“因為考試已經(jīng)幫教師和學(xué)生選擇好了?！?/p>

（四）大班化教學(xué)的影響一方面，由于班級人數(shù)較多，教師沒有更多的時間和機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動減少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“：從不互動”的比例為7.5%“，很少互動”的比例為22.6%“，有時互動”的比例為41.5%，“經(jīng)常互動”的比例為28.4%〔4〕。另一方面，大班化教學(xué)不利于教師開展個性化教學(xué)指導(dǎo)。這在F小學(xué)美術(shù)教師S老師的訪談中也可以得到體現(xiàn)，對于問題“您認(rèn)為哪些因素在影響您的個性化教學(xué)？”S老師說“：來自大班額化教學(xué)的限制。以F小學(xué)為例，在個性化教學(xué)過程中，就算分組討論也人數(shù)太多，最少也有40多人，很難做到個性化教學(xué)和關(guān)照到學(xué)生的個別化?！?/p>

二、個性化教學(xué)教師行為文化重建策略

（一）推進(jìn)小班化教學(xué)在訪談中，參與訪談的教師都談到了班額過大的問題，52.3%的教師認(rèn)為大班額對個性化教學(xué)的影響“較大”，46.7%的教師認(rèn)為影響“非常大”，3%的教師認(rèn)為“無影響”。當(dāng)前一個不爭的事實就是我國大班化教學(xué)普遍存在。實際上，在小班化教學(xué)的背景下，教師能更加有效地進(jìn)行師生之間的交流，也有利于小組內(nèi)和小組間學(xué)生的交流和共同合作學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)的有效性和高效性，還提升學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和人際交往的雙向互動與多向交流?？傊?，通過小班化教學(xué)，可以有效推進(jìn)教師的個性化教學(xué)，促進(jìn)教師行為文化的重構(gòu)。

（二）校長的引領(lǐng)1.校長需要具有個性化教學(xué)理念在開展個性化教學(xué)中，校長作為首席應(yīng)該具有個性化教學(xué)的理念，包括具有個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因為這為其學(xué)校進(jìn)行個性化教學(xué)提供了先決條件。2.校長成為個性化教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一方面，校長領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)個性化教學(xué)理論，并鼓勵教師在學(xué)習(xí)個性化理論的基礎(chǔ)上，開展個性化教學(xué)實踐；另一方面，校長為學(xué)校教師進(jìn)行個性化教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。3.校長具有個性化教學(xué)研究的愿望與能力校長需要具有個性化教學(xué)研究的愿望。因為當(dāng)前我國還沒有個性化教學(xué)模式可以參照，所以校長需要不斷學(xué)習(xí)個性化教學(xué)理論，不斷研究個性化教學(xué)理論和實踐。同時，校長還需要具有個性化教學(xué)的能力，從而提高個性化教學(xué)開展的實效性。4.校長需要將學(xué)校的個性化教學(xué)與家庭的個性化教學(xué)結(jié)合社會、學(xué)校和家庭作為教學(xué)的三個不同的教學(xué)場所，是學(xué)生接受教學(xué)的不同空間和時間。因此，要求校長不僅能領(lǐng)導(dǎo)教師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生家長在學(xué)校以外的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，從而推進(jìn)社會教學(xué)、學(xué)校教學(xué)和家庭教學(xué)的三位一體，為學(xué)生的個性教學(xué)創(chuàng)造一個立體空間。

（三）考試文化的糾正在F小學(xué)對于“您覺得考試對您的個性化教學(xué)的影響大嗎？”的教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，考試文化與個性化教學(xué)具有重大的影響和關(guān)系，90%的教師認(rèn)為，考試文化對自己的個性化教學(xué)具有較大的影響。既然考試文化在教師的個性化教學(xué)過程中起著巨大的影響，那么，在個性化教學(xué)過程中，就需要極力去糾正考試文化的負(fù)面影響，積極去規(guī)避考試文化所帶來的危害。具體來說，需要正視考試文化在個性化教學(xué)過程中的影響，并努力改變考試文化，去構(gòu)建評價文化，重新構(gòu)建教師評價、學(xué)生評價的制度和評價行為，從而形成有利于個性化教學(xué)的教師評價文化。

（四）還給學(xué)生選擇的權(quán)力一方面，教師需要尊重學(xué)生的選擇，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會。正如在F小學(xué)進(jìn)行教師訪談時，教師所指出的那樣“語文學(xué)科進(jìn)行尊重學(xué)生的差異和選擇難度大。第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。教師要對每一堂課不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，分為好的、差的、中間的，進(jìn)行保底任務(wù)，進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)時間上分為長的和短的課時，在閱讀區(qū)域，更好的內(nèi)容從整體上進(jìn)行分更多的層次。對那些不足的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。第三，開放空間將學(xué)生分為不同的層次?！绷硪环矫?，還給學(xué)生以選擇的權(quán)力也要凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力等不同的個性和差異進(jìn)行選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主去制定學(xué)習(xí)計劃—選擇學(xué)習(xí)任務(wù)—完成和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到幫助和指引的作用。

（五）促成教師個性化教學(xué)品質(zhì)1.教師需要具有個性化的人格品質(zhì)第一，教師自身需要充分認(rèn)識到形成個性化人格品質(zhì)對開展個性化教學(xué)的重要性。在個性化教學(xué)過程中，教師要不斷形成和培養(yǎng)自己的教學(xué)個性，以形成自己獨特的鮮明的教學(xué)個性品質(zhì)，逐漸形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格。第二，加大教師的個性化教學(xué)權(quán)力，轉(zhuǎn)變過去那種傳統(tǒng)的權(quán)威為形成新的課堂教學(xué)權(quán)力觀〔5〕。2.提升教師教學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革過程中，教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前比較受到重視和關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重中之重。因為教師才是課程的實施者，才是個性化教學(xué)實踐的推進(jìn)者。3.形成教師開放的教學(xué)心態(tài)在個性化課堂教學(xué)中,教師應(yīng)悅納學(xué)生的“不同政見”，關(guān)注學(xué)生的個性化表達(dá)與思考，同時也要認(rèn)識到:“靜悄悄的課堂革命”乃是歷史的必然。

作者：王中華單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授