個性化語文教學范文

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第1篇

倡導教學的個性化，是語文教育人文性的重要體現，也是《標準》所追求的目標。由此可見，語文教師追求個性化教學，是語文教學藝術化的必然要求，也是實現素質教育的必然要求。教師的魅力源于教師的個性，語文課堂的教學魅力也源于教師個性。為適應時展對人才培養的要求，我們應當大聲呼喚有魅力的個性化的語文教學。

作為一位語文教師，追求個性化的語文教學應當做到：

一、有標新立異的膽識。

個性化的語文教學應是不迷信于名師、不拘束于教參、不走模式化的教學套路，而是敢于標新立異，有與眾不同的見解和教學思路。教師教學有膽識，學生就會賞識。有個性的教師要敢于讓學生在課堂上大膽表述自己的獨特見解；藝術性地引導學生大膽思維，多方位、多層次、立體性地審視教材的立意、題材、結構和語言，從而去撞擊學生個性思維的火花，讓學生的個性閃光發亮。

二、有不同凡響的人格。

不同凡響的人格是教師人格魅力的靈魂，教師的人格直接影響著學生人格的形成。教師的人格品位，包括道德品位、知識品位、才能品味、潛能品味。教師有高尚的人格、卓越的才能，就會讓學生折服和仰慕，就會受到學生的歡迎；教師有超越常規的教學品位，就會追求與眾不同的教學設計，并付諸實施，就會達到最大的教學效果。因此，教師應有針對性地指導學生橫向涉獵、縱向求索，要為學生提供瀏覽知識的空間和時間，并給予點撥和引導。只有這樣，才有可能去發展、培養學生的個性。

三、有說三道四的本領。

“說三道四”是個性化語文教師富有才華的具體表現。語文課堂是大千世界的縮影，教師要大膽地將社會生活和社會現象引入課堂，教學內容可以是古論名篇軼事，今談社會針砭，上引天文地理，下舉百姓生活，教師這樣教學，課堂上就能到處充滿“魅力”和“磁力”。教師要從實際出發開展教學活動。例如在導入新課方面，既可引用名人名言、俗語導入新課，以產生群情振奮的效果；還可用講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事導入新課，以產生一唱三嘆的效果；也可利用影視歌曲導入新課，以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，使學生進入文章的情境；更可用詩詞導入法，在講授新課之前，朗誦或播放、吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。

四、有促進學生個性化地學的能力。

讓學生個性化地學習是個性化教學的立足點。這就要求教師在教學過程中除了創造性地教學以外，還要注意對學生的個性化學習進行指導，以培養學生發表獨特見解的個性，教會學生個性化學習的求異思維方式。要指導學生在學習課文時從不同的角度看問題，讓學生對同一個問題會運用不同的方式來表達；在課堂教學中要引導學生運用聯系的方法進行思考與表達，以拓展學生的思維空間，培養創造思維能力。

五、有畫龍點睛的心態。

畫龍點睛的心態是語文教師良好的個性心態。個性化語文教學的目的在于：拓展學生思考和想象的空間。教師有自己的個性心態，才能形成自己的教學魅力。“畫龍點睛”能間接、凝練地處理教學問題，引導學生去體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，從而培養學生的個性。

六、有舉一反三的才智。

舉一反三是一種教學藝術，也是個性教學的生動運用。舉一，是一種教學向導；反三，是觸類旁通的領悟運用，是老師在共性知識中抓取一個有代表性的內容進行啟發的講解。舉一反三，是鼓勵學生積極思考、由此及彼、以點帶面的一種方法，能使學生從一個問題中聯想到更多的內容，從而養成善于動腦、善于聯系的習慣。

七、有尊重學生個性的理念。

語文個性化教學是面向全體學生的教學，是“一個都不能少”的教學。語文個性化教學主張語文教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程。在語文教學中，教師應尊重不同學生的稟賦水平，對每一位學生寄予成長的期待，為全體學生提供語文能力發展的機會和條件。應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的鮮活人格。

第2篇

一、給學生應有的尊重

教育是培養人的崇高的社會公益事業。以人為中心，以學生為中心，是教育的根本意義。對這一根本意義的實現是學校教育要轉變觀念，改進方法，尊重學生主體，尊重教育規律，平等對待學生，讓每一位學生的個性得到應有的尊重。語文教學就是要滿足學生這一需要。在具體教學過程中，就是要尊重學生個性化的選擇，包括尊重學生對教學內容的選擇，尊重學生對學習方式的選擇等。如《背影》教學“自主探究”階段。為了讓學生對文本有個性化的理解，應先引導學生深入文本學習，研究“父親的心情”。在學生有了自己研究的基礎上，可設計兩個活動。活動一：用自己的方式解讀課文。活動二：閱讀自己喜歡的段落并談談喜歡的原因。課堂在個性化的選擇中解讀文本，在個性化的閱讀中展示學生的理解，在個性化的解說中深入理解文本的思想和意義。教師在對學生個性的尊重和鼓勵中引導學生的思維在課堂上靈動展現，引導學生的個性在課堂上任意張揚。

二、讓學生思考個性化

從社會意義上理解教育，教育要遵照社會發展的需求；從教育本身的角度理解教育，教育要滿足人的發展需要。傳統教學只尊重科學和知識，只尊重教學者和社會規范，忽視對學生個性化思考的尊重，培養了一大批“規矩”的學生。新理念下的語文教學要求把教學作為人的自我發展完善的基本方式，提出追求和促進人的自由發展這一目標，倡導個性化的語文教學。語文個性化教學要求在教學中挖掘學生的思維個性，尊重學生個性化思考，不期待唯一的所謂標準答案。同時，注意對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發揚個性，發展創造力，促進學生的思維發展和個性張揚。在《三峽》的教學中，通過熟讀課文、文意解讀等階段，開始進入課堂探究階段。經過同學們的商議，大家覺得這篇課文可以認真探討一下“引用漁歌的作用”。筆者先引導學生閱讀課文，然后再引導他們就這個問題進行課堂討論。學生的答案層出不窮，筆者的鼓勵和學生們的個性思維在課堂上相得益彰，學生的個性思維在課堂上得到了應有的尊重，學生的個性在課堂上得到了十足的張揚。討論不注重答案的標準，只注重學生的思維發展和個性展示。鼓勵不只是教學的一個環節，還是張揚學生個性的催化劑。

三、引導學生個性化表達

語文表達能力的形成是語文能力形成的主要標志，傳統語文教學限制學生的個性化表達而使學生喪失個性。新理念下的語文教學要求培養學生個性，培養學生個性化思維、個性化閱讀和個性化表達。從另一角度看，有了個性化的思維和知識積累，便會激發表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容和方式。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，促使學生形成個性化表達。個性化表達要求表達形式多樣化，可以是文字、實物、錄像、圖表等等。突出表達動機，要求學生用自己喜歡的方式表達。形成個性化表達的語文課堂，要求教師充分尊重學生的個性，有適當的指導，卻不可過分干預。評價時以多元化的評價方式保護學生的學習積極性，并引導學生互相學習別人的優點，取長補短。如《我的叔叔于勒》的教學，可分為兩個階段進行：一個階段是“理解情節”；一個階段是“理解人物”。在“理解人物”階段，可讓學生充分閱讀課文，討論文中菲利普夫婦的性格特點。在學生對課文有了一定的閱讀基礎和對人物形象有了一個基本的把握的基礎上，可設計一個教學活動：以個性化來表達自己對人物的理解。學生準備一段時間，開始按自己的方式表達對菲利普夫婦的形象理解。有的學生給菲利普夫婦畫了一幅漫畫，表現了菲利普夫婦前后的對比；有的學生只用了一個數學公式就把自己的理解展示出來了：菲利普夫婦＝金錢－親情；有的同學用了一首打油詩表現菲利普夫婦：“金錢來比親情早，親情不如金錢好，有了金錢認親情，沒有金錢親情跑”；有的學生用一個哲理化的句子來表現菲利普夫婦：“親情只是金錢的附屬”；有的學生給菲利普夫婦寫了一幅對聯：“談話中，衣冠楚楚是親情；行動上，患得患失是金錢”。課堂在學生的創造性表達中流淌著學生的個性，教學在學生的個性化表達中展開。

個性化表達是展示學生個性、張揚學生個性最好的途徑。學生經歷了個性化的表達，不僅僅形成表達能力，更多的是形成個性，這正好是新課改下語文個性化教學的基本出發點。

第3篇

關鍵詞:個性化 教學 語文

一、具備獨立自主的教學個性

教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性,才有語文教學的藝術。個性意識強,個性教學主動性明顯,愈能有效地進行和指導語文教學。同樣,個性意識越強烈,教學創新意識就越強烈,愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性,是實施個性語文教學的前提。

二、設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人名言的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次,找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教,有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展,使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說自由的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說,讓學生自由地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境。

三、尋求與眾不同的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于"教",而在于指導學生如何"學"。個性化的語文教學藝術,必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發,能溝通師生之間的情感,創設教學的情趣和氛圍,產生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術,必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔,將學生引入教材的美的境界之中,引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解,從而將教學的情趣、學生的情感推向,從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術,教學上要“運其才智,相機誘導,體悟傳神,發展個性”。就是運用教師的才智,發展學生的才智,以個性培養個性,以情感增進情感,從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性,體現在語文教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先,開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現,開放性教學,教師要促進師生雙邊交流,以及生生交流,讓學生在多種思想和觀點的碰撞下,觸發思想火花,產生學習的最大興趣。同時,著重培養學生的分析批判能力,不迷信權威,勇于評價他人與自己,敢于發表不同的見解,發展獨立自主的個性和創新能力。其次,開放性語文教學要開拓語文教學空間,開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內,增益于課外”的開放性教學觀,多組織學生走出校門,走上社會,開拓學生的視野,擴大學生的社會接觸面和知識面。

五、展現略高一籌的個性化教學品位