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個性化教育論文范文

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個性化教育論文

第1篇

1.1一般資料:選擇2012年10月~2013年12月在我院進行診治的普外術(shù)后患者64例。納入標準:順利完成手術(shù);自愿接受各種問卷調(diào)查和回訪;年齡20~70歲。排除標準:溝通障礙、失明者、合并嚴重并發(fā)癥的患者。其中男34例,女30例,年齡最小25歲,最大68歲,平均(54.15±2.15)歲;手術(shù)類型:胃部手術(shù)12例,膽道手術(shù)20例,闌尾手術(shù)20例,十二指腸手術(shù)8例,其他4例。根據(jù)隨機抽簽原則分為治療組與對照組各32例,兩組基礎(chǔ)資料對比差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2護理方法:對照組采用傳統(tǒng)方法進行健康教育與護理,沒有時間限制,健康教育與護理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責任護士嚴格按照醫(yī)生開具的護理路徑積極進行健康教育,提高患者對疾病相關(guān)知識和技能的認識程度,病區(qū)護士長及高級職稱臨床護士負責監(jiān)督并檢查落實路徑執(zhí)行的具體情況,在執(zhí)行過程中遇到問題時對其進行正確指導。涉及的內(nèi)容主要包括臨床路徑知識和外科手術(shù)知識、交流溝通技巧、??谱o理知識及健康教育技能等。護理周期為10天。

1.3觀察指標:觀察所有患者的預后情況。同時進行健康教育滿意度與依從性調(diào)查,設(shè)定選項分值從1到10分,得分越高表明患者依從性越好,滿意度越高。

1.4統(tǒng)計學方法:應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理,計量資料以均數(shù)±標準差(x±s)表示,而組間對比采用t檢驗,P<0.05代表差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

兩組患者均未發(fā)生切口感染,切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查,護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組,對比差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

3討論

整體護理現(xiàn)階段在臨床上已得到了深入地開展,個性化護理與健康教育發(fā)揮著越來越重要的作用和意義,但是在具體的應(yīng)用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫(yī)療護理服務(wù)模式,具有高品質(zhì)、高效率、低成本、標準化的特點,是醫(yī)療健康機構(gòu)的一組多學科專業(yè)人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃,是一種系統(tǒng)、連續(xù)的健康教育,有效地協(xié)調(diào)了護理人員的健康教育工作,從而改善預后。其在具體的應(yīng)用中,首先醫(yī)護人員在工作中有章可循,能夠有效避免個人情況不同而引發(fā)的護理質(zhì)量偏差,健康教育的效果和質(zhì)量得到了有效的保證。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾,也有利于患者更好掌握健康教育內(nèi)容及配合醫(yī)護人員的工作,有利于健康行為的建立,并使患者自覺參與到自身疾病的護理中來,從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發(fā)生切口感染,切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查,護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P<0.05)。

第2篇

過去一段時間,在美術(shù)教學的過程中,學生的創(chuàng)造潛能與藝術(shù)個性沒有受到應(yīng)有的重視,主要表現(xiàn)為教學模式過于統(tǒng)一:統(tǒng)一的教學評價、教學內(nèi)容、教學目標與教學方式。教師忽視了對學習方法的研究,在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新潛能與藝術(shù)個性。個性化學習的理論基礎(chǔ)是多元智力理論。與傳統(tǒng)智力觀相比,多元智力理論是更為科學、廣闊的有關(guān)智力本質(zhì)的一些知識。同時,個性化學習強調(diào)在可能的范圍內(nèi),教師合理使用不同的教育方式,從而使不同的學生都可以獲得相應(yīng)的教育。

二、個性化學習在小學美術(shù)教育中的具體應(yīng)用

1.多樣化的學習方法

在小學美術(shù)教學過程中,教師應(yīng)該鼓勵學生自主選擇學習方法。如,在學習“我喜愛的體育活動”的課程內(nèi)容時,學生可以選擇自己喜愛的方法進行表現(xiàn),如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應(yīng)該為學生提供可以自由發(fā)展的平臺,由此,學生可以自主進行探索性學習,發(fā)展個性,施展才華,從而有效地促進自身的個性化發(fā)展。

2.多元化的教學方式

個性化學習為學生提供選擇的機會,教師應(yīng)依照外部環(huán)境與學生的內(nèi)部需求等,有效地運用多種教學方式。如,在教學畫眼睛的內(nèi)容時,在實施必要的啟發(fā)與組織后,對于喜歡小組學習的學生,教師可以讓其自由組成學習小組,鼓勵學生自主研究,使學生憑借親身探究獲得知識;對于喜歡在教師指導下學習的學生,教師可以有針對性地對其進行示范與講解;而對于喜歡自己獨立學習研究的學生,教師可以允許其獨立研究。教師應(yīng)該有效地對人才培養(yǎng)模式進行完善,從而使學生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。

3.個性化的繪畫風格

因為性格存在差異,每位學生的繪畫風格也存在一定的差異。在美術(shù)教學的過程中,有些學生用色單純、明快、大膽、果斷,有些學生用色豪放粗獷,有些學生用色無拘無束,有些學生用色細膩柔和……這些都是學生個性的反映,體現(xiàn)了兒童畫所具有的獨特魅力,因此,教師應(yīng)該鼓勵學生大膽進行創(chuàng)作。

4.開放式的繪畫評價

開放式的繪畫評價以學生發(fā)展為基本的理念,通過多樣評價標準與多種組織形式評價學生的畫作。其一,開放式的繪畫評價有效地使以往美術(shù)教學評價標準統(tǒng)一與評價形式單一的現(xiàn)象得到改變;其二,開放式的繪畫評價有效地增強了學生的自信心,培養(yǎng)了學生學習美術(shù)的興趣,促使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能與個性。如,教師在教學“椅子的設(shè)計”課程內(nèi)容時,可以選擇集中地對學生作業(yè)進行展覽的形式,引導組織學生實施開放式的評價。這樣,學生在評價中可以及時發(fā)現(xiàn)自身的進步,賞識、認同與接納自己,從而有效地激發(fā)自身的創(chuàng)造熱情。

三、多元化的教學評價

在小學美術(shù)課程教學過程中,個性化學習要求教學評價多元化。教師應(yīng)該構(gòu)建可以推動學生全面發(fā)展的教學評價體系,從而有效地對學生的個性進行培養(yǎng)。

1.評價人員與評價方式多元化

個性化學習中,評價往往重視學習過程。教師可以構(gòu)建學生成長記錄袋,把學生的平時作業(yè)、競賽獲獎作品等作為資料,通過小組評價的方式,對學生的個性藝術(shù)創(chuàng)作進行研究。同時,還可以通過繪畫作業(yè)展與小組競賽的形式實現(xiàn)評價的最終目的,從而有效地對學生的繪畫技能進行培養(yǎng)。

2.評價標準多樣化

教師應(yīng)針對不同學生制訂相應(yīng)的評價標準。如,在教學過程中,教師可以從不同方面對學生進行評價,如上課是否積極發(fā)言、繪畫構(gòu)圖是否完美、色彩運用是否有可取之處、繪畫是否有進步,教師通過此種方式對學生的點滴進步進行關(guān)注,對學生的差異進行了解,并讓學生認識到自身的不足與優(yōu)點,以此使學生增強自信心,獲得成功的喜悅,從而使學生以積極的態(tài)度進入新的學習。

四、結(jié)語

第3篇

體育教育個性化是以個性化教育為指導思想,主要是指學校體育教育特色化、體育教學個性化以及體育教育培養(yǎng)學生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變,有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此,體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是要尊重學生和學生的個性,發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢,培養(yǎng)學生良好個性素質(zhì)發(fā)展,充分體現(xiàn)學校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進學生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系,培養(yǎng)學生的體育個性。

2目前大學體育教育個性化發(fā)展的狀況

2.1體育教育個性化認識狀況

大學體育教育改革個性化,首先要對其進行充分的思想認識和科學的分析,只有對體育教育個性化進行認識和了解,才能繼續(xù)深化大學體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認識方面,有的師生認為要以健身教育為指導思想;有的師生要以全面發(fā)展為指導思想;而有的要以終身體育為指導思想。除此之外,有的師生認為大學體育教育要以快樂體育為指導思想,等等。這些多樣化的指導思想,即是思想進步的表現(xiàn),同時也當前體育教育指導思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應(yīng)該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實施和開展大學體育教育的多樣化教學和個性化教學。與此同時,在對體育教育個性化的認識狀態(tài)方面,也是呈多樣化的觀點。例如,體育教育個性化是指學校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學生個性等??梢?當前大學對體育教育個性化的認識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此,未來大學體育教育個性化需要進一步加強研究,也需要進一步明確體育教育個性化改革方向和要求。

2.2體育課程個性化的實踐狀況

體育實踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容,主要是指學校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運動技術(shù)。對此,有必要對大學體育顯性課程個性化的實踐現(xiàn)狀進行認識和概括。有研究表明,目前多數(shù)學校的體育課程安排合理、有一定學校特色,也基本上符合學校的實際,但也有不少的學校的體育教學內(nèi)容安排的隨意較大。同時,有的大學加大了大綱規(guī)定的彈性,重視教學大綱的彈性化指導作用,有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學校沒有進行教學大綱的修定,體育教學內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外,在實踐課程的教學方法上,絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運動技術(shù)教學形式,不斷改變技能教學方式和教學方法。但也有不少的教師在實踐中,忽視體育教學方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學體育教育的實踐課程改革雖然有了巨大的進步和力度,但是也有不少的大學在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學還沒有真正適應(yīng)個性教育發(fā)展的需求。

2.3學校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀

學校體育課程除了顯性的實踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學習環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內(nèi)容具有隱蔽性特點,但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學生的體育行為、觀念和態(tài)度等??梢?加強對這些課程內(nèi)容的認識,無疑有利于促進學生個性化的發(fā)展。例如,現(xiàn)有學生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象,在一定程度上無不說明了大學體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學校環(huán)境,有的來源于學生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現(xiàn)在的大學體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好,與學生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學生認為在體育教學中有的教師的熱情細致不夠,師生互動關(guān)系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學生教師和學生認為,學校在校園體育文化建設(shè)方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內(nèi)容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學生的體育態(tài)度和、認識和參與,影響著學生個性的充分發(fā)展。

3加強大學體育教育個性化發(fā)展的主要策略

3.1構(gòu)建特色化的國家、地方和校本體育課程體系

大學體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的教育課程體系,有利于加強大學體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程,最能體現(xiàn)學校自身的實際和特色實際,是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設(shè)是個性化人才培養(yǎng)的需要,它以其鮮明的個性特征,實現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此,各個大學的體育課程體系的構(gòu)建應(yīng)在遵守國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,形成學校自身的課程體系,來實現(xiàn)大學體育教育特色化和個性化。

3.2加強體育教學過程要素的個性化

首先,體育教學目標個性化。體育教學目標決定著體育教學改革的實施過程,也是評價教學的依據(jù)。構(gòu)建體育教學個性化目標體系,有利于大學體育教育個性化發(fā)展。因此,體育教學目標的制定必須以人為本,關(guān)注學生的心理需求和發(fā)展等。同時,實施體育教學目標個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學目標必須有明確的方向性和實踐的操作性,才能促進學生身心健康的充分發(fā)展。其次,體育教學內(nèi)容個性化。體育教學內(nèi)容是學生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此,體育教學內(nèi)容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內(nèi)容編制與選擇上,體現(xiàn)在實踐計劃與安排上。只有這樣,才能體現(xiàn)不同課堂的特點,不同教學特點和學習特點。也只有這樣,大學體育教學內(nèi)容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次,加強教學組織與方法個性化。組織與方法是完成教學任務(wù)的實施辦法。學生的身心特點差異、體育教學設(shè)施器材等條件不同、教學目標與內(nèi)容的不同等,決定著教學組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應(yīng)該加強這方面能力的提升和積累。

3.3加強體育校本課程的個性化建設(shè)

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