外語單導學中文學意識的培育范文

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開展情境活動

英語活動單導學課與傳統教學一味的機械式操練有所不同，其終極目標是使學生主動融入到某種情境狀態，在和諧互動中與教學內容水乳交融；不僅達成了相關的教學目標，也充分體驗了成功的快樂。這種“潤物細無聲”的情境活動能在一定程度上營造出英語文化氛圍，向學生滲透西方社會的宗教、禮儀、政治、經濟等等文化內涵。

比如在講授7AStarterunit7colours時，我先分配任務，讓學生自主練習和操練，初識了一些表示顏色和服裝的單詞。接著，開展情境活動Ilikecolours，學生們按照句型提示，利用文具、ppt圖片進行對話，熟悉whatcolour及物主代詞的用法。在涉及到服飾時，我適時地出示ppt，簡介了英國人的服飾文化:“英國女性注重淑女風度，她們的衣服幾乎都是純色，花紋較少見”“,英國男士幾乎都是西裝革履，里面是雪白的襯衣，皮鞋锃亮。

在英國，穿著不整是非常失禮的。”這時，我提示學生作出各種“打扮”動作。學生們對“打扮”都很好奇，配合得很默契，紛紛假裝打領帶、擦皮鞋、熨衣服等，興致越來越高，之后的對話環節也更加順暢。

培養閱讀興趣

培養農村學生的英語文化意識離不開文化情境的熏染，同樣也離不開文化知識的間接積累，后者一般建立在廣泛閱讀基礎之上。沒有興趣的引領，加上生詞障礙和對異域文化的陌生感，閱讀英語書籍往往只會淺嘗輒止，難以通過習慣性閱讀形成文化積淀。過去的研究表明，隨著年級的升高，初中生學習英語的興趣往往會逐漸下降，開始出現厭學情緒，兩級分化的現象會日益嚴重，農村學校的情況尤甚。原因何在?正是因為在實際教學中，沒有把英語連同它背后的偉大文化一起呈現，僅僅將其作為應試科目。文化內涵被剝離或淡化后，英語在某種意義上顯得抽象而理性，學生學得自然無趣。

如何打破這個英語教學“魔咒”呢？活動單導學模式所倡導的導趣或許是有效的途徑。導趣就是引導學趣的產生，激發學生的主觀能動性。英語閱讀興趣有了，學生學得主動而輕松，培養文化意識自然水到渠成。為此，我常常鼓勵學生利用課余時間尤其是寒暑假，閱讀一些簡化版的全英文小說，并撰寫讀后感或開展閱讀交流活動。通過引導和鼓勵，學生的閱讀興趣普遍高漲，對英語文化更熟悉和熱愛了。

提高自身修養

活動單導學模式雖然尊重個體，強調學生主體性的體現，但并不否定教師在教學過程中所起的關鍵作用。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用都是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥，因此，“以教導學”成了活動單導學模式的教學原則之一。能否有效培養學生的英語文化意識，很大程度上取決于教師個人的能力和素質。教師只有不斷提高自身的文化修養，不斷增強對中西方文化差異的感知能力，不斷拓展文化視野，不斷提升跨文化交際水平，才能在培養學生文化意識方面得心應手，正所謂“要給學生一杯水，教師得有一通水”。

趁著活動單導學的春風，讓教育觀念和教學行為改弦易張，將是眾多踐行活動單導學的能人志士的共同追求。在英語教學探索中，重視文化意識的培養將會突破應試教育的窠臼，成為農村活動單導學實踐中的一道亮麗風景。

作者：范祝生單位：如皋市東陳鎮初級中學