陶藝活動(dòng)和幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)范文

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現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”解放兒童的創(chuàng)造力，就要解放兒童的雙手，讓兒童有機(jī)會(huì)用雙手去創(chuàng)造。幼兒陶藝活動(dòng)是指幼兒以陶泥為材料，用手及簡單的工具塑造立體形象的一種藝術(shù)活動(dòng)形式。幼兒對天然無毒的陶泥情有獨(dú)鐘，在陶藝活動(dòng)中，幼兒可以盡情感受泥性的柔軟和成型的隨意。陶藝活動(dòng)不僅可以開發(fā)幼兒思維，提升創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等，培養(yǎng)幼兒細(xì)心、耐心、敢于實(shí)踐的良好品質(zhì)。

一、陶藝活動(dòng)助力幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1.陶泥可操作性強(qiáng)。陶泥在日常生活中比較常見，取材方便，易操作。我園所在地博尚鎮(zhèn)擁有豐富的陶泥資源，幼兒在園內(nèi)可以玩陶泥，回家后也可以就地取材。相對于其他手工活動(dòng)，教師在陶泥活動(dòng)中不需要做過多準(zhǔn)備，只需要給幼兒提供陶泥及簡單的輔助工具。在陶藝活動(dòng)中，幼兒主要通過搓、捏、團(tuán)圓、連接、拉伸等動(dòng)作便可制作出精美作品。陶泥可操作性強(qiáng)，幼兒可根據(jù)自己的喜好隨意操作，在教師引導(dǎo)下，幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出極具個(gè)性、富有創(chuàng)造力又形態(tài)各異的作品。

2.陶泥具有還原性。陶泥具有極高的還原性，幼兒在制作過程中，如果制作出來的作品不滿意，可以重新制作，不會(huì)造成材料的浪費(fèi)，也不會(huì)影響活動(dòng)的正常開展。如在《小湯圓》的制作活動(dòng)中，幼兒反復(fù)地揉、捏、搓，直至制作出自己滿意的作品為止。因?yàn)樘漳嗟倪€原性強(qiáng)，幼兒在陶藝活動(dòng)中可以盡情發(fā)揮自己的想象力并無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，不會(huì)受到干擾和局限，利于培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

3.鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。幼兒期的兒童手部動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)和靈活，尤其是做一些精細(xì)動(dòng)作時(shí)更顯得不靈活。陶藝活動(dòng)是一項(xiàng)需要手、眼、腦相互協(xié)調(diào)的活動(dòng)，陶泥質(zhì)地柔軟、易操作，在陶藝活動(dòng)中，幼兒可以在搓、捏、團(tuán)的過程中鍛煉手部動(dòng)作，促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作向精細(xì)化發(fā)展，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。手是意識(shí)的偉大締造者，是智慧的創(chuàng)造者，幼兒的小手越靈活，觸覺就越敏感，幼兒就會(huì)更聰明，更富有創(chuàng)造性。

二、陶藝活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，在物質(zhì)環(huán)境上，我園根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和園所特色開設(shè)陶藝活動(dòng)室，活動(dòng)室的布置以博尚碗窯農(nóng)家為特色，室內(nèi)主要分為碗窯村陶藝作品展示區(qū)、幼兒作品展示區(qū)、幼兒制作區(qū)。活動(dòng)室墻面上張貼當(dāng)?shù)靥账囍谱鞯臍v史背景和陶藝制作的基本步驟。活動(dòng)室的整體布置遵循自然、環(huán)保、原生態(tài)的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的陶藝制作環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。精神環(huán)境方面，教師在開展陶藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份參與活動(dòng)，尊重幼兒的自主性，提供充裕的時(shí)間讓幼兒自主操作。在作品評(píng)價(jià)方面，充分肯定每一位幼兒的作品，正視每位幼兒的差異，保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)陶藝的自信和興趣。

2.開展游戲教學(xué)，發(fā)展幼兒想象力。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，兒童的想象力以無意想象為主。心理研究表明，游戲以其特有的魅力吸引兒童，讓兒童擁有自由想象的空間，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要作用。陶藝活動(dòng)中，教師可以將游戲運(yùn)用其中，進(jìn)行游戲教學(xué)。如在小班陶藝活動(dòng)中進(jìn)行角色游戲“娃娃家”，游戲中，有的幼兒用陶泥制作出面條、湯圓、餃子等，有的幼兒制作出杯子、小牙刷、小牙膏等生活用品，還有的捏出小沙發(fā)、小床、小桌子等家具用品。中班、大班階段，教師可以嘗試提升游戲難度，開展結(jié)構(gòu)游戲，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性地呈現(xiàn)周圍生活。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)，觸發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性。評(píng)價(jià)是幼兒與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)和交流的過程，在陶藝活動(dòng)中，幼兒完成作品之后，教師需要對幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長，既要認(rèn)識(shí)幼兒現(xiàn)有的水平，更要關(guān)注幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向。教師在評(píng)價(jià)幼兒陶藝作品時(shí)應(yīng)遵循客觀性原則、激勵(lì)性原則和尊重性原則。客觀性原則要求教師要以客觀公正的態(tài)度對待每一位幼兒的作品，要克服主觀隨意性和感情因素的影響；激勵(lì)性原則要求教師從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的個(gè)體差異，只要幼兒有作品呈現(xiàn)，就要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)。幼兒只有在獲得肯定和激勵(lì)的前提下，才能滿懷激情地去繼續(xù)創(chuàng)造。尊重性原則要求教師要放下自己的“教師”身份，以同伴的身份評(píng)價(jià)幼兒的作品，尊重幼兒的想法，善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)。也可以讓幼兒自我評(píng)價(jià)，教師耐心聽取幼兒對作品的理解，給予幼兒充分的話語權(quán)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，從中得到啟發(fā)和創(chuàng)造的靈感。優(yōu)化評(píng)價(jià)能夠給予幼兒成就感和自信心，觸發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，就必須解放幼兒的頭腦和雙手，給幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。陶藝活動(dòng)不僅引導(dǎo)幼兒掌握基本的手工技能，鍛煉和發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性、精確性和手眼協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以及耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)都具有重要的意義。

作者：石楊云 單位：臨翔區(qū)博尚中心幼兒園