陶藝教育論文范文

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第1篇

（1）陶藝教育在素質(zhì)教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠?qū)W習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質(zhì)。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態(tài)去創(chuàng)作陶藝座屏，而沖破傳統(tǒng)教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘?qū)W習者的創(chuàng)作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發(fā)揮對實體與虛擬物體的充分聯(lián)想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現(xiàn)出藝術的特性，從而在實踐中挖掘?qū)W習者的想象力和創(chuàng)作天賦。

（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現(xiàn)和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內(nèi)涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠?qū)ζ渥陨淼膭?chuàng)造力的挖掘、智力的培養(yǎng)以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現(xiàn)能力，在實踐過程中呈現(xiàn)出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發(fā)學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統(tǒng)，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發(fā)程度遠遠不足，可開發(fā)空間巨大，孕育無限的發(fā)掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調(diào)形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養(yǎng)學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現(xiàn)。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現(xiàn)完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發(fā)掘?qū)W習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現(xiàn)，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發(fā)，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現(xiàn)。因此，陶藝教育給學生個性的培養(yǎng)和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用

陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養(yǎng)學會的綜合素質(zhì)為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現(xiàn)在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，把握陶藝教育的教學目的，強調(diào)學生對真實問題的自主探究，強調(diào)學生團隊之間的協(xié)作，強調(diào)學生的自我實踐與創(chuàng)新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優(yōu)化活動的設計內(nèi)容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。

（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創(chuàng)新能力、動手能力和心理素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協(xié)同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創(chuàng)新思維以及自主學習的基本素養(yǎng)。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內(nèi)涵。

（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經(jīng)過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創(chuàng)作交流、陶藝作品市場調(diào)查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發(fā)揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協(xié)作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養(yǎng)。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調(diào)查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創(chuàng)作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經(jīng)理、文字總監(jiān)、媒體總監(jiān)、執(zhí)行創(chuàng)意總監(jiān)、場地策劃總監(jiān)以及演藝總監(jiān)等職務。

（4）項目活動的開展及成果展示。在實質(zhì)性操作階段，項目組成員根據(jù)各自的分工，協(xié)同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據(jù)PBL教學模式的要求，PBL整合現(xiàn)有資源，對學生的操作空間、操作環(huán)節(jié)等進行科學的協(xié)調(diào)。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創(chuàng)設出一種理想的學習氛圍，打破傳統(tǒng)的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創(chuàng)造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區(qū)域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現(xiàn)的成就感和信心。

3結語

第2篇

陶藝課程的實踐教學

1陶藝課程的內(nèi)容設置

學前教育專業(yè)的陶藝課程課時少、周期短，學生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設計出合理的教學板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對器皿結合運用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結合寫實的方法來表現(xiàn)。捏塑成型是學前教育專業(yè)必不可少的知識點，針對學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點，由于兒童對卡通形象的情有獨鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節(jié)，要求學生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學生全面地運用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語言特點，包括成型的手段、作品機理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學生掌握如何運用形式有效地傳達觀念的能力，對觀念與形式之間的關系建立一個正確的認識。另外結合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2媒體教學法

媒體教學法是作者在近年來教學過程中總結出的一套教學方法。為了更好的提高他們的學習興趣和積極性，每年可以組織學生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學生們有很強烈的認同感和自豪感，學習興趣加倍高漲。另外在學習的過程別能提高學生們的團隊協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進行了轉(zhuǎn)載。這種教學方法對學校乃至學生個人都是有影響力的。

第3篇

本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學院

課堂和課外實踐操作訓練的組織

由于《陶藝基礎》課程是以實踐性操作為主的課程，單靠理論性知識的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學生們的動手操作能力。所以課堂和課外對實踐性訓練的組織也是給學生一個可以提高自己實踐操作能力的平臺。通過實踐的訓練可以使學生通過不同的構思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨特的創(chuàng)新設計意識，并且可以開拓學生運用更多的材料來進行藝術創(chuàng)作。《陶藝基礎》課程中制作陶藝的過程是我們陶藝啟蒙的基礎，也是學習成型技巧最為重要的時期，單靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時間外，任課老師應利用學生課余時間合理安排學生進行陶藝制作。學生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習和鞏固，學生還可以根據(jù)自己的實際情況主動學習，反復的強化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達到真正實踐訓練的目的。通過課外的實踐訓練，教師教學的指導更具有針對性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性，以便達到更好的教學效果。所以任課老師每節(jié)課的教學目的就要明確，循序漸進，勤于實際操作，在實踐中找到問題，加以分析，同樣在實踐中解決問題，并及時給予學生制作的陶藝作品一個科學的評價。這樣，學生不斷的在制作過程中消化理論的知識點，也解決了實際操作中的難點，當積累了一定的經(jīng)驗和技巧，就可以綜合、全面的進行陶藝創(chuàng)作。

根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學的側(cè)重點

《陶藝基礎》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和動手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學對象不是單一的，它面對的是美術院校所有的專業(yè)，所以就不能像對待陶瓷藝術設計和陶藝專業(yè)的教學方式那樣安排。它的授課對象包括美術學和藝術設計等專業(yè)的學生，任課老師應針對學生的不同專業(yè)特點，在與專業(yè)課程相符合的基礎上進行適當調(diào)整教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選取上應以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關的實踐操作技能為教學重點，做到教學內(nèi)容的靈活處理，學生在學習的過程中，也有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生，實踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過對泥板的組合了解建筑構件的組成和分解；裝潢藝術設計專業(yè)的學生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎訓練，以刻坯、上釉等技法來對器物造型進行裝飾；美術學專業(yè)的學生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓練，以陶瓷釉料為主進行圖案的繪制。這樣不僅使基礎美術教學的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過《陶藝基礎》課程的學習，可以提高學生的動手能力，作為美術專業(yè)基礎課的一部分，更為學生動手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎。《陶藝基礎》課程的教學是一種以理論為基礎，實踐操作技能訓練為主的課程，任課老師應結合講授、示范、學生實踐、教師輔導、點評相結合的教學方式，針對不同專業(yè)采取不同的教學策略，以學生發(fā)展為本，在陶藝制作過程中，不斷提高學生的實踐操作能力，并培養(yǎng)學生運用陶瓷作為材料媒介進行藝術創(chuàng)作，以拓展對藝術創(chuàng)作材料的認識，增強學生在今后運用綜合材料進行藝術創(chuàng)作的創(chuàng)新意識。