陶藝教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)陶藝教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

(1)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和良好的思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中,學(xué)生必須要對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析、歸納并且在課堂中要與教師有相關(guān)的互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)和討論環(huán)節(jié),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理能力方面的要求尤為突出,否則學(xué)生就會(huì)是懂非懂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期案例教學(xué)法的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生具備理性的思維方式。

(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生批判精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),通過(guò)不斷追問(wèn)、反問(wèn),對(duì)其回答的不斷否定而得出結(jié)論。此外,案例教學(xué)并沒(méi)有預(yù)設(shè)的、確定的結(jié)論,結(jié)論就是在學(xué)生與教師相互辯論之間形成的,結(jié)論也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的,此種教學(xué)法的目的不是學(xué)生的結(jié)論好壞,而是鍛煉其思維能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的作用是把每一個(gè)案例作為一種教學(xué)工具,使學(xué)生處于決策者的地位來(lái)思考和解決問(wèn)題。通過(guò)獨(dú)立分析和他人之間的討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的案例的情景擬定問(wèn)題,并選擇出各種可能的方案,然后提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn),作出決策和制訂實(shí)施計(jì)劃。一個(gè)典型的案例可使課堂討論一直圍繞著真實(shí)生活中的棘手的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。在課堂討論中,學(xué)生之間以案例為對(duì)象進(jìn)行分析和闡述,得出各種觀點(diǎn)和不同的思維方式。教師必須指導(dǎo)整個(gè)討論過(guò)程,更好的引導(dǎo)學(xué)生共同思考,互相質(zhì)疑,若觀點(diǎn)有分歧,可以當(dāng)場(chǎng)辯論。所以,案例教學(xué)這種模式對(duì)教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2案例教學(xué)的意義

案例就是一種教學(xué)目的的需要,首先是要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查,經(jīng)過(guò)一定觀察分析,然后再對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書面表達(dá)。案例教學(xué)就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,不是以往的概念式的灌輸而改為學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論研究探索性的高效學(xué)習(xí)的一種開放性的教學(xué)模式。案例教學(xué)的意義可概括如下:

(1)運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué),從傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)變成了活學(xué)活用,不僅改變了教學(xué)方法更是改變了學(xué)生思考模式。把原來(lái)那種靜止、被動(dòng)的課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生與教師互動(dòng),更形象生動(dòng)的傳達(dá)所必需的基本知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不懂、學(xué)不透、記不牢的現(xiàn)象,更可怕的是學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

(2)案例教學(xué)是一種新型的開放式的教學(xué)模式,有別于傳統(tǒng)的概念注入式教學(xué)模式,這種教學(xué)模式明顯的提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來(lái)說(shuō),一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”,人們就會(huì)用不同的手段來(lái)開發(fā)自己的潛能來(lái)努力實(shí)現(xiàn)自己需求。創(chuàng)造性能力的發(fā)展、決策性能力的提高主要取決于一個(gè)人思維能力的發(fā)展。教育家普捷洛夫說(shuō)“:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的”。此時(shí),學(xué)生在典型案例分析的過(guò)程中,就會(huì)自然而然的學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自我總結(jié)的能力,同時(shí)通過(guò)討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,使自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。

第2篇

正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這一過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，體會(huì)月下幻想之妙，感受動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，并能學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法品悟?qū)Ρ纫r托的表達(dá)效果；品讀幻想之妙，揣摩動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，受到情感感染，習(xí)得語(yǔ)文技能。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。而且通過(guò)讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以談促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力的目的。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1.揭示課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文19――“夾竹桃”（指板書）。

2.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道夾竹桃雖然不是――名貴的花，也不是――最美麗的花，但是對(duì)于作者季羨林先生來(lái)說(shuō)，卻是――最值得留戀最值得回憶的花。為什么是最值得留戀、最值得回憶的花呢？上節(jié)課我們一起欣賞了夾竹桃奇妙有趣的花色，感受到了季先生對(duì)夾竹桃的這份愛。然而僅僅是因?yàn)檫@外在的花色嗎？季先生自己是這樣說(shuō)的――出示句子：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

二、對(duì)比深究

1.提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

2.課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？（出示第四自然段）

在會(huì)讀書的人眼里，文中的每一個(gè)字都是有生命的。靜心讀讀文章第四自然段，用心品味，你是從哪些字詞中感受到夾竹桃的韌性的？把它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)，可以用一兩個(gè)詞在旁邊寫出自己的閱讀感受。

交流：你從哪些字詞中讀出夾竹桃的韌性？

預(yù)設(shè)板塊一：

【句子一】在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

①“悄悄地一聲不響”：默默無(wú)聞，不引人注意。這兩個(gè)詞語(yǔ)用在一起重復(fù)唆嗎？

“悄悄地一聲不響”干什么？你讀出了什么？（生生不息，生命力旺盛，從不間斷）

一嘟嚕知道有多少嗎？（一簇、一團(tuán)、一片）誰(shuí)來(lái)讀，還不夠。這是北方的口語(yǔ)，季先生用了一個(gè)嘟嚕讓我們感到有趣傳神，真不愧是一位語(yǔ)言大師。

②（引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”悟出夾竹桃花期持久的特點(diǎn)。

③夾竹桃有著頑強(qiáng)的生命力，生生不息，卻又默默無(wú)聞。這就是一種可貴的韌性。能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的這種韌性嗎？讓我們學(xué)著他的樣子一起讀好這句話。生齊讀。

預(yù)設(shè)板塊二：

【句子二】在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

①吐艷就是指什么？（開花），無(wú)日不迎風(fēng)吐艷什么意思？這里用了兩個(gè)否定詞，用在一起稱之為（雙重否定）表示（肯定），作者要強(qiáng)調(diào)夾竹桃是每一天、每時(shí)每刻都迎風(fēng)吐艷。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)短語(yǔ)。

②日日迎風(fēng)吐艷，那是多少日呀？夾竹桃又是怎樣開花的？

兩百多個(gè)日子就是這樣――悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。擁有一雙慧眼的你們是否還讀出了新的感悟？“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”也透著夾竹桃的這份堅(jiān)持呀！讓我們讀好這個(gè)短語(yǔ)。

③不就是這樣的開花？何談韌性？（這樣的堅(jiān)持不懈的開花就是韌性，但韌性僅僅表現(xiàn)在此嗎？）

（學(xué)生結(jié)合“又……又”“看不出……也看不出”“迎”體會(huì)夾竹桃無(wú)論氣候怎么變，面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈的夾竹桃每日都這樣開放。）

④（迎著和煦的春風(fēng)，頂著夏日的暴雨，耐著深秋的清冷）堅(jiān)持不懈地開，頑強(qiáng)不屈地開，始終如一地開，順境之中不張揚(yáng)，逆境之中不妥協(xié)，這就是夾竹桃的韌性。讓我們讀出這詞語(yǔ)中包含的這份韌性。指名讀，齊讀。

小結(jié)學(xué)法：閱讀就要從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，瞻前顧后，品出詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。

預(yù)設(shè)板塊三：

【句子三】從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無(wú)不奉陪。

①你還從哪個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)到了夾竹桃的韌性？

預(yù)設(shè)：什么叫“奉陪”？“無(wú)不奉陪”就是都奉陪，“從春天一直到秋天”可見奉陪的時(shí)間長(zhǎng)，“從迎春花一直到玉簪花和”可見奉陪的花多。能這樣堅(jiān)持就是韌性――讀好這份堅(jiān)持。

②夾竹桃陪伴了哪些花呢？指名讀第三自然段，其他人一起數(shù)數(shù)有多少種？院子里的花還給你什么感覺？（爭(zhēng)奇斗艷、熱鬧非凡、美不勝收）

③讓我們勾連上下文，再讀讀這段文字。你對(duì)“無(wú)不奉陪”是否有了更深的理解？

引讀：春天，院子里花團(tuán)錦簇，而在大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里……

夏天院子滿園生輝……夾竹桃卻在那里……

秋天院子里玉簪花、迎風(fēng)怒放……夾竹桃卻在那里……

一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，而夾竹桃從……

面對(duì)這滿園爭(zhēng)艷的百花，夾竹桃是怎樣奉陪的？（看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）透過(guò)這“無(wú)不奉陪”你又感受到了什么？（甘做陪襯、不張揚(yáng)、不炫耀、不攀比……）

④這份默默的，不張揚(yáng)的堅(jiān)持多么的難能可貴呀！讓我們讀好這句話。

3.總結(jié)韌性

①課文明明是要寫夾竹桃，可第三自然段寫了這么多花，卻只字不提夾竹桃，這是為什么？（板書對(duì)比襯托顯韌性）

②寫院子里一年三季花開花落，只是為了襯托了夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”這份始終如一的堅(jiān)持；寫院子里的爭(zhēng)奇斗艷，熱鬧非凡，只是為了襯托夾竹桃“無(wú)不奉陪”這份不張揚(yáng)的沉靜的堅(jiān)持。這就是夾竹桃的韌性。

③在與百花的對(duì)比中季先生不禁感嘆――這一點(diǎn)的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？（這是一句反問(wèn)句，誰(shuí)能改成陳述句）

④透過(guò)這樣的雙重否定，這樣的反問(wèn)你讀出季先生怎樣的情感呀？（喜愛、贊賞、欽佩）讓我們也來(lái)贊一贊夾竹桃吧，讀出贊美和欽佩之情。

⑤就是這樣的韌性，讓季羨林先生愛上了夾竹桃。

三、讀寫訓(xùn)練

1.夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃也讓季羨林先生留戀著。

2.月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家讀讀文章第五自然段。

①花香濃（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“毫不含糊”，“濃濃烈烈”“襲”，感受夾竹桃的香。）

②花影美（葉影參差，花影迷離）（葉影錯(cuò)落有致，才別有情趣；花影模糊難辨，更引人遐想）

“葉影參差”、“花影迷離”、“香氣襲人”的夾竹桃?guī)Ыo我們無(wú)窮無(wú)盡的想象。讓我們欣賞一番（出示畫面）。

3.教師獨(dú)白：

（1）配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)閉上眼睛想象，你現(xiàn)在就站在皎潔的月光下，眼前是一片又一片夾竹桃的影子，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)，在濃密枝葉間流淌的陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，迷離的花影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，真是一個(gè)奇特美妙的世界啊。

⑵此時(shí)，你有什么感受？（我完全被陶醉了，如癡如醉，花香令人陶醉，自己也變成夾竹桃了，親眼看一看月光下的夾竹桃……）

自讀作者產(chǎn)生的幻想吧，并選擇你感覺最妙的一個(gè)幻想美美地讀給同桌聽聽。（板書生幻想）

4.引導(dǎo)比較，體會(huì)寫具體：

（1）作者由夾竹桃的葉影、花影想到些什么？（地圖，荇藻、墨竹）

（2）比一比：如果這樣寫自己的幻想，那么你覺得怎樣？讀一讀，比一比。

我想它是地圖，它居然就是地圖了。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

（3）指名說(shuō)。（不具體，不生動(dòng)，讓人感覺不到有趣，奇妙）

（4）對(duì)比交流：書上的描寫好在哪里？（不僅有概括講述，更有具體的描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態(tài)地講述，更有動(dòng)態(tài)地描繪，把景寫活了。）

5.是呀，寫一種景物時(shí)，不僅要真實(shí)細(xì)致地描寫自己看到的、聞到的、觸摸到的事實(shí)，而且要展開合理的想象（神奇的幻想），把想到的寫具體。

季先生用深厚的語(yǔ)言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂(lè)美美地讀一讀。

6.學(xué)語(yǔ)文，我們不僅要學(xué)習(xí)文字寫了什么，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面展開你的幻想，寫一寫――出示（我幻想它是……）。

學(xué)生練筆。

交流、評(píng)價(jià)。

小結(jié)：是啊，多么奇妙的葉影花影呀，所以作者在文章的最后這樣寫道：能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？可以對(duì)夾竹桃說(shuō)，可以對(duì)季羨林爺爺說(shuō)，也可以對(duì)自己說(shuō)。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨(dú)白吧，學(xué)生寫感受、交流。

第3篇

案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，利用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法，它直觀形象，信息量大，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力強(qiáng)，可以突破教室和紙質(zhì)資料的時(shí)空局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其著眼點(diǎn)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)階段，案例教學(xué)法在成人教育中醫(yī)臨床課程的教學(xué)過(guò)程中尚處于小范圍、試探性的應(yīng)用，未見大范圍、系統(tǒng)地運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。2011年9月以來(lái)，我們?cè)诔扇私逃嗅t(yī)臨床課程的教學(xué)過(guò)程中大范圍、系統(tǒng)地運(yùn)用案例法，并對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)地總結(jié)。

研究方法

我們根據(jù)多年的中醫(yī)臨床課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從臨床實(shí)際出發(fā)，收集臨床典型病例，通過(guò)編寫加工，形成《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《中醫(yī)婦科學(xué)》《中醫(yī)骨傷科學(xué)》《針灸學(xué)》《推拿學(xué)》等學(xué)科常見病種的案例教學(xué)輔助教材。對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、試卷分析、考試成績(jī)分析及臨床技能考核等調(diào)查分析，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

建立案例庫(kù)，編寫成人教育中醫(yī)臨床課程案例教學(xué)輔助教材。組織有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，按照教學(xué)大綱的要求，從課本及臨床實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的水平，收集臨床病例，通過(guò)有目的、有針對(duì)性的加工修改，編寫具有典型意義的案例，供教學(xué)使用，有單一典型癥狀的簡(jiǎn)單病例，有部分多癥狀的復(fù)雜病例，由淺入深，循序漸進(jìn)。在案例編寫時(shí)努力做到真實(shí)性：所有案例均應(yīng)是臨床真實(shí)案例，切忌憑空編造；完整性：所選病案是臨床上完整的病案，具有一定代表性；適應(yīng)性：所選案例由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。

運(yùn)用案例教學(xué)輔助教材進(jìn)行相關(guān)中醫(yī)臨床學(xué)科的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前向?qū)W生提供內(nèi)涵豐富的案例，做到課前誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上、圖書館等途徑查找相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生從多個(gè)層次、多個(gè)角度來(lái)鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。課堂上老師要引導(dǎo)出一些涉及案例討論的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、綜合分析的能力。課后針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解。

對(duì)案例教學(xué)輔助教材進(jìn)行評(píng)估研究。對(duì)學(xué)生試卷考分進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，采用含有臨床案例的綜合試卷進(jìn)行成人教育中醫(yī)臨床課程綜合知識(shí)考核，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行卷面分析對(duì)比。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，對(duì)試卷進(jìn)行卷面分析，將試卷中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，形成試卷分析報(bào)告。對(duì)學(xué)生臨床技能考核成績(jī)進(jìn)行分析。組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)臨床課程臨床技能考核，對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行比較分析。問(wèn)卷調(diào)查。采用自行設(shè)計(jì)的“案例教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)兩組學(xué)生和任課老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)表主要涵蓋以下幾方面內(nèi)容：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化理解、強(qiáng)化記憶力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、利于臨床角色適應(yīng)，等等。以此分析兩組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式的接受程度。

研究結(jié)果

案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收書面知識(shí)，而是把自己置身于臨床實(shí)踐中，身臨其境地了解病人的病癥，運(yùn)用已掌握的知識(shí)，尋找案例中所出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。有疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，分析思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)有利于理論知識(shí)的系統(tǒng)化理解。在案例教學(xué)過(guò)程中不僅要涉及到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括人文科學(xué)、人際溝通、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。案例教學(xué)通過(guò)醒目的文字，清晰的圖像、圖形、表格等畫面，將所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)，反復(fù)展現(xiàn)，使學(xué)生從中找出規(guī)律，同時(shí)可講授一些本學(xué)科前沿知識(shí)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化理解，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識(shí)面。

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。案例教學(xué)是把臨床上經(jīng)常碰到的實(shí)際問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出自己的設(shè)想，鍛煉學(xué)生的臨床診療思維能力。

案例教學(xué)有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。案例教學(xué)課件十分注重學(xué)生的主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用理論知識(shí)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，對(duì)問(wèn)題尋找多種可能答案，在這過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

案例教學(xué)有利于理論聯(lián)系臨床實(shí)際。案例教學(xué)通過(guò)把案例生動(dòng)、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上就能接觸到臨床實(shí)際，加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，縮短了理論與臨床的距離，使學(xué)生們能夠較早地參與臨床實(shí)踐，發(fā)揮了理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的作用。