小學教育的人文精神培養(yǎng)的重要性范文

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【摘要】小學科學學科是小學生必修的科目之一，承擔培養(yǎng)學生科學精神與科學意識的重任。本文結(jié)合小學科學教育的內(nèi)容展開分析，分析小學科學教育實施人文教育的必要性與價值，進而提出人文視角下的小學科學教育措施。

【關(guān)鍵詞】人文視角；小學科學；教育教學

一、小學科學學科的教育內(nèi)容

從小學、中學直到大學，一個人要完成的不只是知識性的系統(tǒng)教育內(nèi)容的學習，更重要的是擁有健全且有益于社會的必備素質(zhì)——這個素質(zhì)的核心是精神，即人文精神。小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人的科學素質(zhì)的形成具有決定性作用。科學素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲、運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力、具備進行科學探究所必需的科學思維和方法、與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。愛因斯坦曾說過：“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)知識教育，他可以成為有用的工具，但不能成為和諧發(fā)展的人。”從小學科學學科的教育內(nèi)容來看，小學科學學科教學承擔著特殊的教育責任，在教育教學過程中教師要結(jié)合小學學科的內(nèi)容開展教學工作，在整個學習過程中幫助學生學習科學內(nèi)在的內(nèi)容，了解學習活動的實際內(nèi)容，通過見微知著、從表面到深入的方式，加深對小學科學學科的認識和了解，從而讓每一個學生在人文教育中走向和諧發(fā)展。

二、小學科學教育實施人文教育價值

(一）是素質(zhì)教育改革的要求

小學科學教育實施人文教育是素質(zhì)教育改革的要求。素質(zhì)教育改革過程中，教師教學必須要堅持以人為本的教育原則，這也是教育教學的重點內(nèi)容與體現(xiàn)，以學生為本的理念要求教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)變教育的思想，從小學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律入手，切實做好小學課堂教學改革工作，通過教材處理改革、教學方法選擇、教學模式創(chuàng)新等多種方式，在教學的全流程中對教學模式予以糾正。在課堂中教師應(yīng)注重建立以學生為主的教育理念，具體來說，教師在教學過程中應(yīng)要積極轉(zhuǎn)變教學思想，從以教師為主的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的教育思想，在課堂上充分尊重學生的學習要求和學習需求，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生在課堂中積極進行參與實踐，提高課程教學的質(zhì)量；在課后，教師應(yīng)注重學生課后知識與內(nèi)容的鞏固，注重培養(yǎng)學生科學探索的精神，具體來說，教師在教學過程中應(yīng)注重做好具體的指導(dǎo)，幫助學生在課后進行知識的鞏固與探索，鼓勵學生在課下積極進行科學小實驗，培養(yǎng)學生科學探索精神。

（二）是立德樹人教育的具體體現(xiàn)

立德樹人教育思想是教育改革發(fā)展實踐中形成的新理念新思想新觀點，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題提出工作要求、作出戰(zhàn)略部署，為加快推動教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。立德樹人思想指導(dǎo)下，對小學生科學教育提出了具體的要求。在小學科學教育中實施人文教育是立德樹人教育的具體體現(xiàn)，小學科學教育過程中，教師應(yīng)積極按照立德樹人的教育思想，開展教育工作，圍繞立德樹人教育思想的內(nèi)容與教育思想的要求組織和構(gòu)建課程教學模式，提高小學科學教學的有效性。

三、人文視角下的小學科學教育措施

（一）注重小學科學史的教學工作

人文視角下的小學科學教育應(yīng)注重小學科學史的教學內(nèi)容。科學史是教學過程中含有豐富內(nèi)涵的內(nèi)容，包括科學發(fā)現(xiàn)的過程、科學發(fā)現(xiàn)的歷史人物內(nèi)容，是科學發(fā)展的生動體現(xiàn)。因此，注重小學科學史的教學工作符合人文視角，有利于幫助小學生建立正確的科學學習觀念，提升學生學習的積極性和學習科學欲望，激發(fā)學生學習科學的意識。如“指南針”課程教學中，教學的內(nèi)容主要是介紹指南書的相關(guān)知識，但教學的重點與難點是讓學生了解指南針發(fā)明的幾個階段、了解指南針的用途、體會勞動人民的聰明才智。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，通過常見的指南針類型為切入點，展開指南針教育工作，幫助學生加深對指南針的認識。但從實際教學來看，學生學習的效果不理想，因為指南針的內(nèi)容與學生生活關(guān)系不是很密切，切入點缺乏準確性。因此，教師在教學過程中應(yīng)利用科學史，通過指南針在歷史中不同階段的發(fā)明特征，幫助學生了解指南針發(fā)展的過程，進而通過“歷史史實+小故事”進行教學穿插，不斷做好科學史內(nèi)容的教學指導(dǎo)工作，幫助學生在科學史內(nèi)容的學習和指導(dǎo)下提高學習的積極性和學習效果。

（二）注重小學科學學科的人文意識萌發(fā)

小學科學學科的人文教育體現(xiàn)了對生命的尊重，有利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。科學學科并不是簡單的邏輯與規(guī)律，不是對社會、自然等規(guī)律的單純體現(xiàn)，其更多的是在挖掘自然、社會規(guī)律的過程中體現(xiàn)出人文教育，體現(xiàn)出生命教育，從愛自己向愛他人、愛自然進行過渡，在過渡的過程中培養(yǎng)小學生特有的人文情懷，讓小學生充分認識到社會與自然應(yīng)該和諧相處，讓學生學會尊重生命，熱愛生命。例如，“植物的葉”這一章節(jié)內(nèi)容屬于“植物的生長變化”，在傳統(tǒng)教學過程中，教師教學的重點放在引導(dǎo)學生進行觀察，觀察植物的葉從生長到衰老死亡、再到新生的過程，其目的是希望學生建立起長時間觀察的意識，在對植物的葉子進行觀察的過程中，了解自然植物的特征。這種教學效果比較淺顯，教學質(zhì)量不高，層次性比較淺，學生容易在長時間的觀察中失去耐心與細心，不利于學生培養(yǎng)人文教育內(nèi)涵和對生命的尊重。因此教師在教學過程中應(yīng)注重學生人文意識的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生在學習過程中進行觀察，發(fā)展研究樹葉觀察的興趣，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、與自然和諧相處的態(tài)度與意識，構(gòu)建起葉子也是由生命的科學概念特征，讓學生在觀察葉子生命現(xiàn)象活動中了解與認識到自然的偉大。

（三）注重小學科學學科的合作實踐意識

小學科學學科的人文教育體現(xiàn)了合作實踐意識，這種意識在于教師在教學過程中應(yīng)注重人文精神的實踐，讓學生在具體的操作與實踐過程中樹立起合作學習、合作探究的意識，這種意識對提升學生的整體學習能力、提升學生合作時間意識具有十分重要的作用。科學教學過程中通過鼓勵學生開展科學實踐，了解科學內(nèi)容，讓學生在具體的實踐中學習科學知識，通過讓學生充分參與實踐，在參與過程中以實踐成果為導(dǎo)向，以實踐成功為導(dǎo)向的方法，幫助學生培養(yǎng)起特殊的科學意識與情感，培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)與內(nèi)容。如“100毫升水能溶解多少克食鹽”課程教學中，教師通常是以視頻教學為主，讓學生在課堂上進行視頻觀看，通過視頻來展示實際教學效果，學生在觀看視頻中進行討論與交流。這一過程看似學生進行了有效的參與，以視頻講解的方式也體現(xiàn)了學科自主學習的特征，但從整體效果來看并不是很好，究其原因在于視頻觀看如同“隔靴搔癢”一樣，沒有進行具體實踐，學生學習積極性不高。因此教師在教學過程中應(yīng)注重學生的實踐與合作，讓學生在實踐中充分合作與交流，在交流中提升個人能力。教師可以組織學生以小組為單位開展實踐教學，通過量杯準備100毫升的水，然后按照份數(shù)進行放鹽，每一份4g，直到有晶體析出為主（不能溶解），這個過程中無論是100ml水的測量、放鹽份數(shù)的選擇還是鹽晶體的析出，都需要學生之間通力配合，需要學生稱量、記錄和觀測，需要學生通力合作才能完成。教師在學生實踐教學的過程中可以幫助學生建立起科學的核心素養(yǎng)與能力，讓學生在實踐與合作中了解和認識自身，提高對科學素養(yǎng)的重視程度。

四、結(jié)語

小學科學教育過程中，沒有人文精神的教育，是殘缺的、無靈魂的教育。因此，注重人文精神的培養(yǎng)非常重要，也是課程教學的重點內(nèi)容。教師在教學過程中必須要深刻把握人文精神的內(nèi)涵，了解課程改革教學對科學學科的認識和人文內(nèi)容，從人文視角觀察與分析，做好小學科學教學調(diào)整與優(yōu)化工作，有利于幫助學生提高對科學教育的重視程度，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵鋒星.小學科學教育中的人文精神培養(yǎng)[J].中國德育,2010(03).

作者：顧婷婷 單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校