對外漢語教學中的跨文化交際探析范文

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摘要:

當前階段，跨文化交際作為對外漢語課堂教學中不可缺少的課程，通過有效將民族語言與民族文化進行結合教學，有效調動學生的語言學習興趣。基于此，筆者在文中主要對對外漢語教學中的跨文化交際進行分析。

關鍵詞:

對外漢語;教學;跨文化交際;留學生

隨著國家經濟的不斷發展，跨文化交際逐漸成為國際教育的發展趨向。對外漢語教育一直都處于教學改革的引領者，在此領域內各個國家不同語言相互的交融、碰撞。因此，我們需要不斷加大對跨文化交際的研究力度，自主肩負跨文化語言藝術傳播的職責。當前如何在對外漢語教學中提升學生的跨文化語言能力已經成為教學群體廣泛熱議的話題。

一、對外漢語教學中跨文化交際概述

眾所周知，對外漢語教學作為一種特殊性的跨文化交際課程，教師自身肩負著重要的教學引導職責，對外漢語教師自我跨文化交際能力在很大程度上決定著課程教學質量的高與低。對外漢語教師需要在實際教學過程中，充分解析漢語語言與其蘊含內部文化之間的關系;不斷重復添加文化教學內容，將語言技能與理論基礎知識及相關文化內容進行有機結合，才可以使學生充分理解其語言想要表述的文化內涵;在不斷提升留學生第二語言能力的基礎上，不斷深化學生的學習認知，并為日后的更好的語言學習奠定扎實的物質基礎。對外漢語教學教育工作自身肩負著宣揚漢語語言藝術及文化內涵的雙重任務，文化內涵就對外漢語教學而言具有不可取代的現實意義。在實際開展對外語言教學過程中，需要側重培養學生的表達交際能力，這也是培養學生跨文化交際能力的物質基礎。語言學家李申明說:“我們需要及時提高對于文化背景知識的重視，其不僅影響到對外漢語教學工作的發展，同時極大的影響著國際語言交際工作。”由此我們可以看出對外漢語教學中的跨文化交際的價值性。隨著我國對外漢語教學跨文化交際研究力度的不斷增加，人們愈來愈意識到增添文化背景知識教學的必要性。第二語言教學工作的根本發展任務即為全面培養具備不同場景、文化背景下與他人自主流暢的進行語言交流的學生人才。在實際教學過程中，需要將漢語視作留學生第二語言能力培養的物質基礎，結合科學有效的教學方案，進而不斷強化留學生自主運用正確漢語語言與他人進行語言交際的能力。

二、高效開展對外漢語跨文化交際的教學策略

(一)教材方面

在實際編寫語言教材過程中，必須要緊緊圍繞強化留學生跨文化交際能力這一發展目標，始終堅持為語言發展服務;精心選擇一些具備民族文化特色的漢語生字及詞匯，并加以批注。大部分的留學生在進行跨文化交際過程中，經常會受到來自民族文化特性的漢語字詞的影響，只能夠片面關注字詞的表層意識，而嚴重忽視了字詞背后隱含的深層文化內涵。此問題若不能及時予以解決，必定會嚴重影響到學生的語言交際活動，弱化語言交際作用力。因此，在實際編著教材過程中，我們需要精心選取字詞內容，同時還要對其進行細致批注。在保證學生可以獲悉字詞表層與深層內涵的基礎上，幫助其構建漢語知識框架。在實際訓練中有效發現自我學習不足，及時予以改正，進而不斷強化自我跨文化語言交際能力。如現實生活中經常遇到的有關于禮儀的詞匯，中國人會選用一些較為委婉的語言，不會將直接的回答進行表達。如:“我感覺還可以”“都可以”“改天”“隨便”等。由于留學生語言文化的差異性，在學習此類用語過程中，經常會出現問題。因此，在實際編寫此類漢語語言內容時，需要側重對其進行注釋;結合對外漢語教師的細致講解，引導學生在生活中積極應用，進而有理解其漢語文化背后隱含的文化價值，進而高效展開跨文化交際活動。同時，側重加強教材中所選文章及課后練習題間的聯系性［4］。由于第二語言自身的特殊性，課程旨在全面培養學生的跨語言交際能力，因此在實際選取范文過程中，必須要緊緊圍繞文化特性，結合學生的學習需求科學選取教學內容。如:將生活中一些常見的語言交際情境設置為范文，以人物現實對話為主要形式，引導學生將學習到的生字、詞句、句型進行使用。此舉不僅有效強化了語言學習的實用性，同時進一步活躍了課堂教學氛圍。除此之外，教師需要側重安排學生的課后練習活動。在學習完文章后，借助相關的閱讀問題，強化學生的學習質量。如:完形填空、情境對話等。借助有效檢驗課后作業的完成情況，幫助教師更好的了解學生的語言學習情況，針對學生突出的學習問題，進而從根本上提升學生的跨文化交際能力。

(二)教學方法方面

在實際開展對外漢語的跨文化交際教學過程中，教師作為語言文化的引導者與傳播者，自身不僅要具備十分濃厚的文學底蘊及教學技能，同時還必須全面掌握民族特色文化，并將其內容充分融入至課堂教學中，以此來不斷深化學生的語言能力。首先，積極使用教學法。教學法主要是指對外漢語教師借助語言表述及相應肢體語言，向留學生全面解析漢語概念、闡述事物真實性、語言情境的價值性、推理論證等［5］。在實際教學過程中，教學法也是最為常見的一種課堂教學方法。對于留學生而言，跨語言文化交際理論知識的教學需要在語言技能學習的基礎上，其教學編排不僅符合語言學習的發展規律，進一步強化了留學生的語言認知。如:教師在教學跨文化交際的相關知識時，教師需要事先對跨文化交際的內涵，背景及相關常識定義教學，結合部分典型案例加以描述。需要注意的是，在實際運用教學法時，必須要盡可能陷進“一人言”的教學誤區，必須要側重突出學生的主體性與自主性。結合師生、生生間學習互動，不斷調動學生的學習積極性，進而從根本上強化課堂教學質量與效率。其次，積極使用情景教學法。通過有效在課堂教學活動中使用其方法，在課堂中設定諸多語言學習情境，要求學生扮演語言情境中的主人公，結合自我語言想法，充分喚起學生的語言情感，進而使學生在學習實踐中不斷強化自我跨文化交際能力。如，在設定母語情境時，教師可以運用學生十分熟悉的母語去解析相關教學內容，課堂學習活動平淡無奇，學生長期處于被動的學習狀態，學習潛能很難被全面激發。此時教師則需要變換語言學習情境，高效利用一些語言障礙有效激發學生的探究興趣。在實際操作過程中，教師需要科學把握教學進度，適當放慢語速，集中講學重點知識，使學生可以在學習實踐中充分掌握其語言知識，進而不斷提升課堂教學質量。最后，積極使用直觀教學法。在實際教學過程中，教師需要充分利用直觀教學法，為學生語言學習創設積極有效的氛圍。利用展示實物、圖片、動畫等教學資源，幫助學生自主建立具體形象的知識框架，進而有效深化學生的跨文化語言交際能力。需要注意的是，直觀教學法只是一種輔助教學法，在使用過程中教師需要合理把握其使用尺度。如:教師在教學交際禮儀的語言知識時，教師可以利用教材內容，自主定制教學課件，以情景劇、相聲、舞臺劇等視頻為主要媒介，一邊語言敘述一邊播放與之對應的教學視頻資源，有效活躍課堂教學氛圍的基礎上，充分激發學生的學習興趣，逐漸取得事半功倍的教學成效。

三、結語

綜上所述，在實際開展對外漢語教學過程中，教師需要以長期教學發展的角度看待其課程，通過有效選取教材內容，充分利用學生現有的語言基礎，精心設置教學課件，結合形式多樣的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，進而從根本上提升強化學生的跨文化語言交際能力。

參考文獻：

［1］馬哲．中亞留學生漢語教學中的跨文化交際案例分析［D］．新疆師范大學，2014．

［2］高娜．跨文化非語言交際在對外漢語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2014．

［3］武嬌嬌．跨文化交際能力的培養對對外漢語教學的影響［D］．天津師范大學，2016．

［4］王思尹．淺析對外漢語教學中的跨文化交際［J］．科技信息，2012，11．

［5］謝晨飛．淺析對外漢語教學中的跨文化交際問題［J］．金田，2013，11．

作者:陳瑤 單位:北京市通州區新通幼兒園