對(duì)外漢語(yǔ)教案范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】視頻案例;對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0054―04

一 問(wèn)題的提出

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在從既往將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向現(xiàn)在中國(guó)人“走出去”教漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變從實(shí)質(zhì)上促使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走向漢語(yǔ)國(guó)際推廣。基于漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一宏大背景,政府、民間都將越來(lái)越多的注意力投向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,其顯著標(biāo)志之一就是對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大。于是,對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要性就因漢語(yǔ)教師推廣語(yǔ)言和傳播文化的國(guó)家使命感而顯得尤為突出。然而,我國(guó)現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)更多的停留在理論知識(shí)――諸如語(yǔ)言基本知識(shí)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、跨文化交際等方面的傳授上,而這些知識(shí)對(duì)教師在未來(lái)教學(xué)一線(xiàn)所起的作用一般要假以時(shí)日才能見(jiàn)效,對(duì)新教師而言最緊迫的需求是如何上好實(shí)際的一堂課,如何將富于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣的學(xué)習(xí)者留住,如何將漢語(yǔ)教學(xué)法、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地融入課堂教學(xué)。因此,新教師要提高教學(xué)技能,僅僅靠知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如果能夠有機(jī)會(huì)觀摩到優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂教學(xué),必將有助于新教師迅速成長(zhǎng)。不僅如此,對(duì)外漢語(yǔ)教師自身也是學(xué)習(xí)者,培訓(xùn)過(guò)程中如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí),不僅乏味,而且很難持續(xù)地學(xué)習(xí),反過(guò)來(lái)也會(huì)嚴(yán)重影響到教師培訓(xùn)的質(zhì)量。顯然,適時(shí)地給予教師觀摩、操練技能的機(jī)會(huì)很有必要。

2008年7月,為了配合年底召開(kāi)的第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部啟動(dòng)了“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng),面向海內(nèi)外一線(xiàn)漢語(yǔ)教師征集漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻短片。截至2008年10月底,共征集到118個(gè)視頻短片,涵蓋16個(gè)國(guó)家、10個(gè)語(yǔ)種、多種課型,以及多種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)審,17個(gè)視頻短片作為示范課在第九屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)示范課觀摩交流分會(huì)中展示。獲獎(jiǎng)教師在臺(tái)上用PPT簡(jiǎn)介其教學(xué)設(shè)計(jì)、展示其精彩片斷、與臺(tái)下各國(guó)與會(huì)教師和專(zhuān)家互動(dòng),參加者眾多,場(chǎng)面熱烈,吸引力強(qiáng),成為此次研討會(huì)上一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。獲獎(jiǎng)教師十分感激國(guó)家漢辦提供了這樣的交流平臺(tái),非常珍惜這樣的交流機(jī)會(huì),同時(shí)也衷心希望今后能有更多的這種機(jī)緣,交流教學(xué)理念、展示教學(xué)技能。這種看似偶然、實(shí)則必然的現(xiàn)象也引發(fā)了我們的思考:能否用課堂教學(xué)視頻短片的方式幫助教師成長(zhǎng)、特別是新教師的成長(zhǎng)。在教育技術(shù)領(lǐng)域,相關(guān)研究正在探討如何利用課堂教學(xué)視頻案例進(jìn)行教師教育。本文試圖將課堂教學(xué)視頻案例引入對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中,圍繞對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的內(nèi)涵、制作過(guò)程、使用方式等問(wèn)題,就該種培訓(xùn)模式的構(gòu)建、內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了嘗試性的探究。

二 課堂教學(xué)視頻案例

課堂教學(xué)視頻案例,是在課堂實(shí)錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它是“基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,借助先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù),將課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教師的反思、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來(lái)的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果?！盵1]它整合了課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材,包括文本、圖片、視頻、音頻等,把教學(xué)信息用非線(xiàn)性的方式鏈接起來(lái),從而為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。

縱觀國(guó)內(nèi)外各種教師教學(xué)技能培養(yǎng)方式,主要有現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本案例、微格教學(xué)、視頻案例等。現(xiàn)場(chǎng)觀摩,可以真實(shí)體驗(yàn)課堂的氣氛,但由于注意力集中的時(shí)間有限,課堂上發(fā)生的事情不能“回播”,不便于反復(fù)觀看,局限性很大。文本案例,“文字版”的課堂實(shí)錄,用文字記錄課堂,將復(fù)雜的課堂過(guò)程簡(jiǎn)化,但容易丟失關(guān)鍵信息,而且無(wú)法感受真實(shí)的課堂氣氛。

微格教學(xué)(Micro-teaching)首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué),是一種對(duì)教師的教學(xué)技能特別是課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的方法。一般針對(duì)某一具體的教學(xué)技能或技能的某一細(xì)節(jié)來(lái)訓(xùn)練,因而是微觀的。利用多媒體技術(shù)記錄教學(xué)過(guò)程,再據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、反饋,以促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)與提高。微格教學(xué)也用攝像機(jī)記錄教師教學(xué)過(guò)程,在這一方面與視頻案例類(lèi)似。為了區(qū)分二者以加深對(duì)視頻案例概念的認(rèn)知,我們嘗試從以下幾方面梳理對(duì)比:

綜上所述,視頻案例具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

① 高度整合:不僅有課堂實(shí)錄,還包括教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等,內(nèi)容豐富;

② 多媒體(多感官):文本、圖片、視頻、音頻等多種媒體展示形式;

③ 高觀摩性:展現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂風(fēng)采,便于其他教師觀摩學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)感超強(qiáng);

④ 可重復(fù)利用:數(shù)字化的形式,便于多次播放;

⑤ 問(wèn)題驅(qū)動(dòng):案例中包含的問(wèn)題可引起教師的反思和交流。

視頻案例的理念很好,如何找到合適的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例或優(yōu)秀的案例素材是這一理念推廣的關(guān)鍵。“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)所征集的118個(gè)視頻短片,彌補(bǔ)了這一不足。結(jié)合此次活動(dòng)已評(píng)選的17個(gè)“創(chuàng)新示范課獎(jiǎng)”課堂教學(xué)視頻短片,本文初步構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例的制作過(guò)程,如下圖所示:

步驟1:“前期準(zhǔn)備”。選定主題并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),主題可以涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化欣賞;語(yǔ)音、漢字;聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多方面,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧等因素。

步驟2:“案例素材”的收集。包括課堂教學(xué)實(shí)錄、背景信息、課后教師反思、學(xué)生反饋、同行教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等素材的收集。

步驟3:“案例問(wèn)題”的提煉。這是視頻案例制作的關(guān)鍵。一個(gè)課堂教學(xué)視頻案例首先應(yīng)該是一個(gè)案例,案例無(wú)一不蘊(yùn)涵問(wèn)題,具有困惑性,由此才能引發(fā)教學(xué)的反思。提煉案例問(wèn)題時(shí)需要注意的是:

① 問(wèn)題必須能夠說(shuō)明案例的主題,揭示案例中的各種困惑,這一點(diǎn)正是新教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師在教學(xué)中容易遇到的;

② 問(wèn)題盡量關(guān)聯(lián)相關(guān)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論;

③ 問(wèn)題具有啟發(fā)性,激發(fā)教師進(jìn)行討論和反思;

④ 問(wèn)題清晰,且具有一定的普遍性;

⑤ 問(wèn)題可聚焦某個(gè)課堂實(shí)錄片斷,或其中的某個(gè)案例素材。

步驟4:“視頻案例整體框架”的確定。將案例素材、案例問(wèn)題等內(nèi)容整合到視頻短片中,合理組合文本、圖片、視頻、音頻等材料,融入設(shè)計(jì)者一定的教學(xué)理念及教學(xué)思路,確定視頻短片的整體框架和文字腳本。

步驟5:“視頻案例”的合成。完成此步驟時(shí)要善于使用多媒體制作軟件、音視頻編輯技術(shù)等,注意畫(huà)面美工設(shè)計(jì)、鏡頭分切、特技處理、節(jié)奏控制等問(wèn)題。

視頻案例的制作不是一蹴而就,需要不斷的試用、修訂,這樣才能成為有價(jià)值的案例。

三 基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

以往的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),從形式上看,基本上是以集體授課為主,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家或者講授語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí),或者介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)員在底下認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。這種講座式培訓(xùn)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn),特別是培養(yǎng)具有“走出去”能力的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師時(shí),存在明顯的不足。因?yàn)橐幻Q(chēng)職的漢語(yǔ)國(guó)際推廣教師除了要掌握漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)原則外,更重要的是上好真真正正的一堂課,熟練運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例制作完成后,我們嘗試將其應(yīng)用到教師培訓(xùn)活動(dòng)中,使每一位學(xué)員不僅有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課,同時(shí)又有機(jī)會(huì)通過(guò)視頻案例學(xué)習(xí)別人的講課技巧,通過(guò)課堂教學(xué)的自評(píng)與他評(píng),不斷提高自己的教學(xué)技能。擬構(gòu)建的培訓(xùn)模式如下圖所示:

在基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式中,我們一如既往地重視一般教師培訓(xùn)模式中的理論知識(shí)傳授過(guò)程,并作為該模式開(kāi)始的基礎(chǔ)條件。通過(guò)理論學(xué)習(xí),學(xué)員在頭腦中形成有關(guān)各種教學(xué)方法、技巧等的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)員在隨后的教學(xué)觀摩中提高學(xué)習(xí)效率。

步驟1為“選擇教學(xué)的主題”,視頻案例是在優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上制作完成的,數(shù)量有限,學(xué)員只能從已有視頻案例的主題中進(jìn)行選擇。然后學(xué)員針對(duì)選擇的教學(xué)主題,自己編寫(xiě)教案(步驟2),并到講臺(tái)真正上一堂課(步驟3),這一個(gè)過(guò)程由攝像機(jī)真實(shí)、完整記錄下來(lái)。

步驟4為“觀看視頻案例”,之后通過(guò)步驟3和4的對(duì)比分析,學(xué)員反思自己的教學(xué)技能,總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)(步驟5),不斷提高自己。步驟4可在課堂中進(jìn)行,亦可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行,充分考慮到學(xué)員的需求和各種培訓(xùn)環(huán)境。

那么學(xué)員應(yīng)該從哪些方面反思自己的教學(xué)技能呢?經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談?dòng)嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家,總體原則概述如下:

① 依據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平、文化背景、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;

② 教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整內(nèi)容和速度,進(jìn)行充分的師生互動(dòng);

③ 以學(xué)生為中心,給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),精講多練;

④ 適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢語(yǔ)的習(xí)慣;

⑤ 課堂步驟循序漸進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo);

⑥ 恰當(dāng)適用各種教學(xué)工具,提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷;

⑦ 語(yǔ)速適中,語(yǔ)言規(guī)范,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言;

通過(guò)步驟2、3、4、5的循環(huán)往復(fù),學(xué)員在總結(jié)、模仿、創(chuàng)新的過(guò)程中掌握單一的或綜合的教學(xué)技能。

綜上所述,基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):

① 理論與實(shí)踐相結(jié)合,以理論為指導(dǎo),特別突出實(shí)踐。培訓(xùn)前的理論學(xué)習(xí)由學(xué)員自己完成,閱讀指導(dǎo)教師提供的相關(guān)論著,事先理解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論知識(shí)。

② 為教師提供真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師身臨其境,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官認(rèn)知不同的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能,大大激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

③ 不同教師可根據(jù)需要控制視頻案例的播放,并與自己的教學(xué)相比較,提供反思教學(xué)的平臺(tái),使教師成為研究者的角色。

④ 適合教師的個(gè)人成長(zhǎng),可反復(fù)觀看視頻案例,不斷提高自身教學(xué)水平。

⑤ 適合教師學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方式,特別是利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的觀摩課。

基于課堂教學(xué)視頻案例的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式,較好地解決了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能難傳授的困難,使教學(xué)技能的獲得變得容易起來(lái),其多感官性也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)員從教學(xué)觀摩、自我評(píng)價(jià)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中不斷總結(jié)自己的不足、吸取別人的優(yōu)點(diǎn),在對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上逐漸成長(zhǎng),越走越遠(yuǎn)。

四 結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)“走出去”的要求,對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要儲(chǔ)備扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),更重要的是能適應(yīng)海內(nèi)外不同的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,及時(shí)正確解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)技能,使外國(guó)人愛(ài)學(xué)漢語(yǔ)、易學(xué)漢語(yǔ)、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例匯集了一線(xiàn)優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的精彩講演,為新手教師提供了一個(gè)融多媒體、趣味、實(shí)用為一體的觀摩學(xué)習(xí)平臺(tái),確確實(shí)實(shí)能幫助教師不斷提升教學(xué)水平,從而為迅速有效地建立一支漢語(yǔ)國(guó)際推廣的生力軍提供有力支撐。國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”活動(dòng)的17個(gè)“創(chuàng)新示范課”課堂教學(xué)視頻獲獎(jiǎng)作品,為我們提供了寶貴的制作視頻案例的素材,基于此,進(jìn)行一系列有關(guān)視頻案例的制作過(guò)程及其應(yīng)用模式的探究才是可行的。

盡管關(guān)于課堂教學(xué)視頻案例的研制及其應(yīng)用模式的研究尚處于設(shè)計(jì)構(gòu)建階段,但從“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選”示范課觀摩交流現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)提前感受到了此種模式的魅力。基于與會(huì)教師的強(qiáng)烈需求,我們擬設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)視頻案例庫(kù),不僅便于繼續(xù)收集和整理優(yōu)秀的視頻案例,而且到了一定程度可以從大量的案例中進(jìn)行模式特征的挖掘,從而以定量的方式支持教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究。除此之外,也將在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中實(shí)施本研究設(shè)計(jì)的基于視頻案例的教師培訓(xùn)模式,收集一線(xiàn)教師的真實(shí)反饋,進(jìn)行實(shí)證研究,反復(fù)優(yōu)化、改進(jìn),不斷深入和完善此種培訓(xùn)模式,以提高對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量和速度。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

1.通過(guò)本課的教堂，學(xué)生要知道西域的地理位置；了解張騫通西域、班超經(jīng)營(yíng)西域；絲綢之路對(duì)中外交往的作用；漢與日本朝鮮交往的史實(shí)。通過(guò)觀察書(shū)中的《張騫通西域路線(xiàn)示意圖》、《絲綢之路示意圖》，

2.在看圖中引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的運(yùn)用、識(shí)別地理方位、線(xiàn)路走向等，培養(yǎng)學(xué)生使用歷史地圖的技能。

通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書(shū)、結(jié)合《張騫出使西域圖》設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)、比較張騫班超共同點(diǎn)等活動(dòng)鍛煉學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、整理、歸納技能和運(yùn)用材料解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.從張騫、班超的經(jīng)歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍的頑強(qiáng)斗志。教育學(xué)生只有有信心、恒心才能取得成功。

通過(guò)秦漢中外交往的史實(shí)可以深切的感受到我國(guó)歷史悠久、文化燦爛。我們應(yīng)該為輝煌的中華文明驕傲自豪。

教學(xué)建議

地位分析：

在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開(kāi)拓積極進(jìn)取的精神，表現(xiàn)出對(duì)外來(lái)物質(zhì)文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過(guò)來(lái)，積極的對(duì)外交往又促使?jié)h王朝更加強(qiáng)大。通過(guò)西域，世界東方的古老中國(guó)不再是一個(gè)封閉的區(qū)域，正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系，東西方文化進(jìn)行了廣泛地交流，使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華，同時(shí)向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。

兩漢對(duì)西域的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)擴(kuò)大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明的傳播，如第18課中佛教的傳播就是經(jīng)過(guò)西域地區(qū)；其次有利于地區(qū)的開(kāi)發(fā)；也是我國(guó)多民族國(guó)家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內(nèi)遷及民族融合的出現(xiàn)埋下伏筆。

重點(diǎn)分析：

張騫通西域、班固經(jīng)營(yíng)西域從漢朝的初衷來(lái)講主要是對(duì)抗匈奴。漢對(duì)西域的開(kāi)發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭(zhēng)的成敗緊密聯(lián)系。不過(guò)，從歷史影響看，對(duì)西域開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)其歷史功績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)時(shí)人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開(kāi)通，加強(qiáng)了漢與西域和中亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴(kuò)大這種聯(lián)系越來(lái)越密切。

漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立，對(duì)形成中國(guó)這個(gè)多民族的國(guó)家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經(jīng)過(guò)350年的戰(zhàn)爭(zhēng)、和平，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)文化交往，不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認(rèn)識(shí)到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當(dāng)成漢朝的一部分。西域都護(hù)的設(shè)立標(biāo)志今日新疆在歷史上劃入中國(guó)版圖。從此以后，新疆的命運(yùn)便和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。

難點(diǎn)分析：

絲綢之路在中外交流史上無(wú)疑具有重要意義。為什么會(huì)取名“絲綢之路”，說(shuō)明什么？學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)。絲綢之路的線(xiàn)路也比較復(fù)雜，況且本課還有一條《張騫通西域》線(xiàn)路示意圖更容易混淆。

重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案

1．鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集與本課人物事件有關(guān)的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)課本有一定了解，降低學(xué)習(xí)的難度。

2．教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。

3．講張騫時(shí)，可讓學(xué)生擬寫(xiě)漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書(shū)，包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。還可結(jié)合書(shū)上“張騫出使西域圖”設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話(huà)。

4．絲綢之路，可放映相關(guān)的影視資料或結(jié)合地圖設(shè)計(jì)一條“絲綢之路旅游線(xiàn)路”

5．講班超時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講他的故事。然后，將張騫與班超進(jìn)行比較。

課內(nèi)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生分組以絲綢之路為內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路。

2．學(xué)生以政府的名義擬寫(xiě)表彰張騫、班超功績(jī)的詔書(shū)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：張騫和班超出使西域、絲綢之路

教學(xué)難點(diǎn)：絲綢之路

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

出示《漢初疆域》〈漢強(qiáng)大時(shí)的疆域〉讓學(xué)生比較兩副圖在領(lǐng)土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴(kuò)大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內(nèi)容。

講授新課：

一、張騫出使西域

1．漢初的西域

漢朝玉門(mén)關(guān)、陽(yáng)關(guān)往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國(guó)，統(tǒng)稱(chēng)為西域。這里有三十六國(guó)之多。這些國(guó)家大多人數(shù)很少，最多的烏孫人口是36萬(wàn)。這里的居民有的經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，有的從事畜牧業(yè)、各國(guó)語(yǔ)言不同、各自獨(dú)立。西漢初年，匈奴勢(shì)力伸展到西域，征服了西域各國(guó)。

2．張騫出使西域

提問(wèn)

（1）匈奴是如何統(tǒng)治西域各國(guó)的？舉例說(shuō)明。

（2）西漢初年西漢政權(quán)與匈奴關(guān)系如何？

（3）匈按控制西域?qū)ξ鳚h有什么影響？

（4）西漢與西域是否存在共同的利益？

匈奴貴族在征服西域的過(guò)程中，對(duì)待當(dāng)?shù)厝嗣袷謿埍＃ㄅe例說(shuō)明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國(guó)王，取下頭顱做成飲酒的器具。）匈奴貴族的暴行，引起了各族人民的強(qiáng)烈憎恨。西漢初年經(jīng)濟(jì)尚未恢復(fù)，國(guó)力不足，白登之圍后被迫對(duì)匈采取和親政策，以避免匈奴的騷擾。匈奴控制西域并以此為據(jù)點(diǎn)進(jìn)攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。

經(jīng)過(guò)漢初的休養(yǎng)生息、文景之治，西漢在武帝統(tǒng)治時(shí)國(guó)力雄厚，進(jìn)入鼎盛時(shí)期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對(duì)匈奴統(tǒng)治者無(wú)比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡(luò)大月氏，并和它結(jié)盟東西突擊匈奴。可是派誰(shuí)去呢？漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書(shū)招募。（讓學(xué)生分組擬寫(xiě)漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書(shū)，包括目的、人才的條件、會(huì)遇到的危險(xiǎn)等。）

在這種情況下，張騫應(yīng)聘。（由學(xué)生介紹張騫應(yīng)聘前的簡(jiǎn)單情況。）

公元前138年漢武帝派張騫出使西域?？磿?shū)中《張騫出使西域圖》老師進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)一段漢武帝與張騫的對(duì)話(huà)。（提示：可描寫(xiě)漢武帝的囑托、勉勵(lì)，張騫表示不辱使命等。）

張騫率領(lǐng)100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經(jīng)歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的"節(jié)"。后來(lái)張騫終于率領(lǐng)部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來(lái)，大月氏已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無(wú)意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結(jié)果，只好歸國(guó)。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內(nèi)亂，張騫乘機(jī)脫身回到長(zhǎng)安。（可由學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容）

張騫這次出行歷時(shí)十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了？（同學(xué)回答老師歸納）張騫雖然沒(méi)有達(dá)到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產(chǎn)和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來(lái)。張騫把這些情況，詳細(xì)地報(bào)告給漢武帝。為了擴(kuò)大漢朝的政治影響，與西域各國(guó)建立聯(lián)系、交換物產(chǎn)，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領(lǐng)300人組成的使團(tuán)，訪(fǎng)問(wèn)諸國(guó)，西域各族政權(quán)派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國(guó)終于建立了友好關(guān)系。張騫第二次出使西域，大大促進(jìn)了漢朝和西域經(jīng)濟(jì)文化的交流。（展示漢與西域的物質(zhì)往來(lái)圖）

3．域督護(hù)府的建立

公元前60年，西漢在西域設(shè)置了西域都護(hù)。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護(hù)，是進(jìn)行軍事、行政管理的長(zhǎng)官，其職責(zé)是管理西域事務(wù)，保護(hù)往來(lái)的商旅。這說(shuō)明我國(guó)新疆和新疆以西的若干地方西漢時(shí)就已接受中央政府的管轄，說(shuō)明新疆已納入中國(guó)的版圖是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的部分。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀闳绾卧u(píng)價(jià)張騫？

答案提示：

第一：個(gè)人品格--具有探險(xiǎn)精神，百折不撓的意志，強(qiáng)烈的責(zé)任感等。

第二：歷史影響--溝通了亞洲內(nèi)陸交通要道，與西域諸國(guó)正式開(kāi)始了友好往來(lái)，促進(jìn)了東西經(jīng)濟(jì)文化的廣泛交流，開(kāi)拓了絲綢之路。

二、絲綢之路

利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線(xiàn)。

提問(wèn)：

（1）為什么這條商路被稱(chēng)為"絲綢之路"？

（2）絲綢之路對(duì)中國(guó)和世界有哪些影響？

在古代世界，只有中國(guó)是最早開(kāi)始種桑、養(yǎng)蠶、生產(chǎn)絲織品的國(guó)家。中國(guó)的絲織品迄今仍是中國(guó)奉獻(xiàn)給世界人民的最重要產(chǎn)品之一，它流傳廣遠(yuǎn)，涵蓋了中國(guó)人民對(duì)世界文明的種種貢獻(xiàn)。大量的中國(guó)絲和絲織品經(jīng)由此路西傳，故此稱(chēng)作"絲綢之路"，簡(jiǎn)稱(chēng)"絲路"。

絲綢之路的開(kāi)通與維持，對(duì)中西物質(zhì)文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻(xiàn)。通過(guò)絲綢之路中國(guó)走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系，東西方文化的交流日益頻繁。

三、班超經(jīng)營(yíng)西域

到了東漢，西域的形勢(shì)發(fā)生了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經(jīng)常率領(lǐng)騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國(guó)勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復(fù)中原和西域的交往、恢復(fù)對(duì)西域的管轄，公元73年?yáng)|漢政府派班超出使西域。

1．班超出使西域

教師形象的講述班超的故事，也可由學(xué)生補(bǔ)充。

2．甘英到達(dá)波斯彎

公元97年，班超派甘英出使大秦。甘英到達(dá)波斯后，安息人由于擔(dān)心中國(guó)與大秦直接通商道路開(kāi)辟后會(huì)影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益，所以故意向甘英夸大海道的險(xiǎn)惡，甘英因而沒(méi)有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風(fēng)土人情，為后來(lái)中西交通的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來(lái)到東漢，這是歐洲同我國(guó)直接友好交往的開(kāi)始，這是中西交往史上的一件大事。

提問(wèn)：在張騫和班超兩個(gè)杰出的歷史人物身上有沒(méi)有共同的地方？

答案提示：敢為天下先的大無(wú)畏精神，面對(duì)困難鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔，矢志不移的頑強(qiáng)斗志。

四、漢和朝鮮、日本的友好交往

第3篇

【關(guān)鍵詞】《漢語(yǔ)拼音方案》 音位劃分 隔音規(guī)則 省寫(xiě)規(guī)則

漢字是表意文字，從字形無(wú)法判斷一個(gè)字的讀音，所以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的標(biāo)音系統(tǒng)十分之重要。目前，現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的標(biāo)音符號(hào)主要有兩種：漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)?！稘h語(yǔ)拼音方案》是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要工具。然而《漢語(yǔ)拼音方案》不是專(zhuān)門(mén)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)的，所以不具有普適性。它的運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中遇到了一些需要解決的問(wèn)題

《漢語(yǔ)拼音方案》共分五個(gè)部分：字母表、聲母表、韻母表及說(shuō)明、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)以及其使用規(guī)則。而在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題最多的除了《方案》中的音位劃分問(wèn)題，便是《方案》的使用規(guī)則問(wèn)題。

首先，是漢語(yǔ)拼音音位劃分的問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的是“bo、po、mo、fo”?！癰o、po、mo、fo這四個(gè)音節(jié)的拼法與實(shí)際讀音不太一致，即在聲母與韻母之間有一個(gè)過(guò)渡的w，拼寫(xiě)中沒(méi)有反映出來(lái)，如果學(xué)生完全按照拼寫(xiě)去發(fā)音，肯定是不對(duì)的?！?關(guān)于這段話(huà)我有不同的觀點(diǎn)。魯?shù)挠^點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)的角度上是完全沒(méi)有錯(cuò)的，但是問(wèn)題的關(guān)鍵是有沒(méi)有必要在教學(xué)中解釋的這么專(zhuān)業(yè)。在我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話(huà)的過(guò)程中我們也是試用著“bo”的拼音方法卻發(fā)出與之不相符的語(yǔ)音。這并不會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)造成障礙，而且我們也是在接觸語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后才知道原來(lái)如此。其實(shí)，筆者認(rèn)為在實(shí)際發(fā)音時(shí)即便教學(xué)中沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)“bo、po、mo、fo”這幾個(gè)音中存在沒(méi)有標(biāo)出來(lái)的“w”的音，這個(gè)看似不存在的發(fā)音動(dòng)作卻會(huì)被發(fā)音者在實(shí)際發(fā)生中完成。因?yàn)樵谒幸艄?jié)里聲母和韻母的讀音都不完完全全是它們獨(dú)立時(shí)的發(fā)音，它們總是或多或少地影響著彼此。所以大可不必強(qiáng)調(diào)這些語(yǔ)音點(diǎn)，否則反而會(huì)給語(yǔ)言習(xí)得者帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。普通話(huà)元音音位有很多因?yàn)樽凅w。如：/a/的主要因?yàn)樽凅w有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位變體有[о]、[σ]等等。一研究者認(rèn)為只用“a”來(lái)表示四個(gè)音位變體是形成語(yǔ)言習(xí)得者漢語(yǔ)語(yǔ)音“洋腔洋調(diào)”的一個(gè)原因，因?yàn)椤癮”對(duì)實(shí)際的發(fā)音描寫(xiě)的并不標(biāo)準(zhǔn)。如《俄漢語(yǔ)音對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)淺析》（于曉2011）可是，在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)這些學(xué)者們忘記了一個(gè)問(wèn)題――那就是音位的劃分原則。音位劃分原則有四條：對(duì)里原則、音感差異原則、互補(bǔ)原則、系統(tǒng)性原則。所以，即便是習(xí)得者在交流中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)影響意義的表達(dá)。而且，如我在上文所說(shuō)在語(yǔ)流之中每個(gè)音素都是受前后因素的影響的不會(huì)發(fā)起本來(lái)的音。所以這些音位變體即便不去教也會(huì)在語(yǔ)流中自動(dòng)出現(xiàn)。

其次，《方案》的規(guī)則也存在著很多爭(zhēng)議。

第一、隔音規(guī)則中隔音字母的使用。《方案》規(guī)定零聲母音節(jié)i行ü行用y作開(kāi)頭。使用原則是：1.i行零聲母音節(jié)，i如是韻頭，一律把i改寫(xiě)成y，如是韻腹，在i的前面加y；2.u行零聲母音節(jié)，如果是韻頭，一律把u改寫(xiě)成w，w如是韻腹，在u面前加w；3.ü行零聲母音節(jié)一律改寫(xiě)成ü前加y并去掉兩點(diǎn)。y和w的規(guī)則使得拼寫(xiě)復(fù)雜化。這無(wú)疑是不必要地增加了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)上，只要學(xué)著方便、教著方便，應(yīng)該而且可以根據(jù)外國(guó)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做一些變通，使拼寫(xiě)簡(jiǎn)化。可把y和w處理成半元音作聲母，那么所有的聲母（包括半元音）和韻母都是拼合關(guān)系，加y和w跟改y和w的規(guī)則就自動(dòng)消失，從而大大簡(jiǎn)化了拼寫(xiě)規(guī)則。

第二、省寫(xiě)規(guī)則。最突出的是疑問(wèn)是：“ui、iu、un這三個(gè)韻母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，這三個(gè)韻母在讀不同聲調(diào)時(shí)，讀音有變化：讀第一、第二聲時(shí)，中間的e和o就幾乎隱匿了；讀第三、第四聲時(shí)，e和o就又顯現(xiàn)了，實(shí)際的讀音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un讀，聽(tīng)起來(lái)就很失真，因此不能不在教學(xué)中注意。” 這個(gè)還是我在前面提到的錙銖必較的問(wèn)題。在實(shí)際音節(jié)中i和u相連接的音節(jié)在滑音的過(guò)程中必然會(huì)自然而然地加入“e”這個(gè)音，當(dāng)“u”、“i”存在于語(yǔ)流中時(shí)它們便不是本來(lái)的音了，而是一個(gè)個(gè)聯(lián)系緊密且相互影響的整體，不能把他們完全割裂來(lái)看。再者若是真把“e”這個(gè)音加入音節(jié)中，“e”也不是它的本音了。

筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生用大部分時(shí)間練習(xí)的是漢語(yǔ)拼音音節(jié)的整體認(rèn)讀。所謂以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀，一開(kāi)始就把聲母、韻母、聲調(diào)組合到一起，成為一個(gè)語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)單位一一音節(jié)，讓學(xué)生來(lái)掌握它的發(fā)音。教學(xué)步驟是：首先讓學(xué)生掌握由韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有130個(gè)），然后再讓學(xué)生掌握由聲母、單韻母和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有250個(gè)），最后再讓學(xué)生掌握由聲母、復(fù)韻母（鼻韻母）和聲調(diào)組成的音節(jié)（大約有920個(gè)）。遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生以音節(jié)為單位進(jìn)行整體認(rèn)讀的能力。

總體而言 ，我覺(jué)得不能把《現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音法案》視為洪水猛獸。因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)，而《方案》是漢語(yǔ)的一部分，是現(xiàn)代漢語(yǔ)特有的部分。沒(méi)有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取國(guó)際音標(biāo)的方式，那么學(xué)習(xí)者所學(xué)的漢語(yǔ)便不是地地道道的漢語(yǔ)。我們應(yīng)該使之成為規(guī)范的準(zhǔn)則，而其帶來(lái)的不便之處，我們要格外重視，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這些都不是什么原則性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以被看作是包容另外一種語(yǔ)音系統(tǒng)的過(guò)程，所以要。

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