小學體育教師職后培訓的價值取向范文

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摘要：小學體育課程是我國學校教育體系的重要組成部分，是一門基礎必修課。體育課教師的專業素養對推進我國素質教育有著重要意義。隨著時代的發展，教育理念不斷更新，教師的專業素養不但取決于職前專業知識的學習，教師職后的專業發展培訓學習更為重要，如何提高教師專業素養，在專業發展視域下接受新的教育理念和價值取向，成為教師完成小學體育素質教育的重要課題。

關鍵詞：專業發展;小學體育;職后培訓;價值取向

小學體育教育的目的是為了鍛煉學生身體、增強學生體質，促使其掌握基本的體育知識、技術技能，并接受社會主義價值觀的思想道德教育。為了達到小學體育課程的這三個目的，作為小學體育教師，需要在體育教學大綱的要求下，積極貫徹《學校體育工作條例》，培養學生的綜合能力和素養，養成體育鍛煉的學習習慣，提高小學生的運動水平[1]。教育是一項教師與學生配合共同完成的教育活動，作為體育課堂的引導者、組織者、協調者和評價者，教師自身的專業素質對體育教學有著重大影響。作為教師，對于自身專業的發展提高應當成為每個體育教育工作者時刻關注的問題。

1小學體育教師職后教育的意義

百年大計，教育為本。教育對國家、社會、民族的發展意義重大。而作為教育工作的主體——教師，則是肩負教育重大使命的執行者。教師是一種職業，更是一名光榮的勞動者。小學體育教師的職后教育，實際上是一種職業教育，是為了學習從事教育職業所必須的職業知識、技能，提高專業素養和職業道德的教育。教育要發展，需要全面提高教育工作者的素質，不斷提高教育工作者的教學技能，而教師職后教育正是在職教師提高教學技能，發展個人專業素養的重要手段。提高勞動者素質主要依靠教育，作為教書育人的教師，也需要接受職后再教育，這種教育包括學校教育、自我學習提高、師生教學相長等。而有組織、有計劃、有目的的職業培訓是其中的重要部分。教師職后培訓不僅能夠提高教師的學歷，更能夠增強教師的教學能力，從而在思想觀念，教學理念，教育信息、教學經驗、課堂管理、體育教學評價體系的完善等方面獲取知識，得以提高教師自身的綜合素養，為小學體育教學打下堅實的基礎。成功的職后教育也是小學體育教師個人事業發展的基石，充分利用職后教育所學知識教育學生，是步入骨干教師行列的階梯，是教師個人事業順利起航的風帆。

2小學體育職后教育存在的問題

2.1觀念滯后影響教師培訓的自覺性

隨著國家改革的不斷深化，社會快速發展，信息化時代，世界范圍各種優秀的教育理念教育方法不斷發展，同時我國現實發展環境需要教育不斷地改革。為順應潮流，培養新時代人才，我國提出了發展素質教育，國家對教師專業化提出要求，需要教師不斷提高自身素質，適應不斷發展變化的教育形勢。廣大教師也認識到在新形勢下需要長期不斷地補充更新知識，以便緊跟時展。然而一些教師對這種時代大潮認識不足，沒有意識到發展不僅是國家的戰略思想，而且滲透到社會的每一寸肌理之中，作為社會的一份子，個人的發展與社會發展息息相關。觀念的落后導致不少教師沒有認識到職后培訓和學習發展的重要性，對教育部門和學校組織的各種培訓活動、研討活動不夠重視，不能積極參與，缺乏專業素質發展培養意識，在培訓活動中被動學習成效不足，主動學習自覺性差，無法達到培訓教師的預期目的。

2.2培訓內容缺乏針對性，內容單一無法滿足教師需求

在職教師培訓工作大多都屬于教育行政安排，由培訓方安排統一的培訓內容進行統一指揮，在同一個教室進行相同內容的培訓，難以根據學習對象有針對性地教育。接受培訓的教師因為學歷、地域、年齡、職級的不同，對于脫離小學教育教學實際的培訓內容，接受程度參差不一，無法滿足教師的培訓需求。

2.3培訓內容重理論輕實踐，缺乏示范性

教師職后培訓，目的是提升體育教學專業水平，使其教學工作更富有成效。但當前一些培訓活動的授課專家、學者、或是一些教育研究者，多注重理論灌輸，專注理念的傳播，而缺乏示范性和可操作性。小學體育教學有其特點，師生互動性較強，要求體育教師在教學中與兒童生活、運動實踐相聯系，教學必須層次清晰、符合小學生認知規律，符合小學生身心發育特點。一些教學技巧、方法、手段的靈活運用恰恰是教師職后培訓需要了解的內容。缺乏示范性的培訓，往往理論精彩新穎，而對工作的實際效果提高差強人意，導致一些教師對培訓活動不以為然，往往使培訓學習流于形式，無法提高培訓對象的知識能力。

3專業視域下體育教師職后培訓的價值取向

3.1傳統教師職后培訓課程的局限性

傳統的體育教師再教育課程，其價值取向主要體現在知識本位、能力本位和人本取向方面。知識本位關注體育教師的專業知識能力結構；能力本位關注體育教師對課程設置的運用，突出教師教學技能等職業基礎；人本取向則重視人的主觀能動性，突出接受培訓教育的教師興趣需求、情感需求和心理發展。然而這三種價值取向都存在一定的局限性和片面性。主要表現在:知識本位往往重視理論學習而忽視對教師實踐技能的教育，常常出現理論與實踐脫節；能力本位往往強調教學經驗的運用而忽視了教師自身的主觀能動性和創造力的培養；人本取向則容易將個人發展絕對化，在現實社會中難免于片面。

3.2專業視域下教師職后培訓的價值取向

小學體育教師的專業發展是教師作為體育教學專業人員通過接受相關體育專業培訓和自主學習，使自身專業結構獲得不斷更新和完善的過程[2]。在專業發展視域下，體育教師職后培訓學習必須要符合體育教師專業成長的規律，體現體育教師專業發展的特點，強調體育教師自我專業發展意識，滿足體育教師專業提升需求。為實現教師自我價值和促進教師專業持續發展，小學體育教師職后教育需要知識實踐化，教師通過理論學習，在充分理解的基礎上總結經驗，從實踐中將理論知識轉化為教學能力。通過培訓，教師還需要提高自身綜合素養，教師不僅需要熟練掌握教學技巧而卻還要發揮自身的主動性創造性，在職業信念、教育理念、創新意識和實踐教學領域提高綜合素養。

4體育教師職后培訓的策略

小學體育教師職后培訓，需要從3個方面入手。第一，從思想上重視職后培訓工作，抓住一切機會參與到職后培訓活動之中，提高自我專業素養。第二，養成良好的自學習慣。學校教育雖然比較系統化，但受限較多，體育教師應當把提高自我專業發展當做終身教育來看待，才能利用一切時間和現有學習條件提高自己。第三，在教學過程中注意總結經驗，和學生互動中教學相長，從教育對象中學習提高自己。小學體育教師職后培訓，需要明確目標，端正思想，利用學校提供的培訓機會、利用發達的網絡科技手段、善于在教學過程中總結經驗，積極主動地提高專業能力，從而讓自己緊跟時代的發展，成為一名優秀的體育教育工作者。

參考文獻

[1]周群鳳,曾華麗.論專業化發展視域下教師專業實踐能力培養[J].當代教育理論與實踐,2012,4(9):108-110.

[2]陳桃.專業發展視域下教師培訓課程的價值取向[J].長春教育學院學報,2014,30(7):110,152.

[3]許敏雄.寧德市中小學體育教師繼續教育現狀與對策研究[D].福建師范大學,2006.

作者：鄭良忠 單位：福州市烏山小學