建構(gòu)主義下的英語詞匯教學(xué)范文

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［摘要］通過對建構(gòu)主義的概述，基于建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)原則，分別從創(chuàng)建詞匯想象記憶網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化英語詞匯教學(xué)環(huán)境、組建詞匯自主合作團隊等方面，提出了英語詞匯教學(xué)的有效路徑。旨在能夠創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)模式和方法，增強英語詞匯教學(xué)的實效性，豐富廣大學(xué)生的詞匯量。

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義；英語詞匯教學(xué)；原則；策略

在英語詞匯教學(xué)中，詞匯經(jīng)常位于邊緣化位置。英語教師在講解詞匯時，一般遵從的是讀單詞、講解單詞含義、舉例說明的模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生詞匯能力的提升。嘗試性的利用建構(gòu)主義理論，將其中相關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，以期提高英語詞匯教學(xué)效果，豐富廣大學(xué)生的詞匯量。

一、建構(gòu)主義概述

建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)理論注重的是以下幾方面內(nèi)容，其一，以學(xué)生為核心，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是加工信息的重要主體，是知識內(nèi)涵的積極創(chuàng)建者。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少和他們憑借個人經(jīng)驗創(chuàng)建有關(guān)知識的能力有著直接關(guān)系。教師在學(xué)生意義創(chuàng)建中扮演的是意義創(chuàng)建的引導(dǎo)者以及推動者角色。其二，學(xué)習(xí)場景的重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們個人所經(jīng)歷的場景或是相似的真實場景有著緊密聯(lián)系。在真實的場景中，學(xué)生運用有效地學(xué)習(xí)資源，根據(jù)現(xiàn)有的具體知識圖式，創(chuàng)建嶄新的知識結(jié)構(gòu)，并重新組合與拓展原有知識。其三，合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡學(xué)生之間、師生之間的合作交流，以及學(xué)生和課本、學(xué)生和教學(xué)中介之間的彼此溝通，利用合作學(xué)習(xí)，師生的思維模式與指揮將會被所有學(xué)生共享，即整個學(xué)習(xí)團體共同合作完成意義架構(gòu)。其四，學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成合作學(xué)習(xí)，運用不同的工具與信息資源來實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)原則

Gagnon＆collay在系統(tǒng)化探究建構(gòu)主義的過程中，提出了有關(guān)建構(gòu)主義中教學(xué)設(shè)計的幾大要素，即創(chuàng)建情景、提出問題、構(gòu)建橋梁、組織合作、展示成果和總結(jié)反思。創(chuàng)建情景指的是結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)建和學(xué)習(xí)專題相關(guān)的真實場景。提出問題指的是提出有利于激發(fā)廣大學(xué)生思維的具體問題，讓學(xué)生可以根據(jù)問題進入到學(xué)習(xí)中。架構(gòu)橋梁指的是架構(gòu)起現(xiàn)有知識與嶄新知識間的橋梁，進而更好的認(rèn)知已有知識與全新知識，并促進新舊知識的有效融合。組織合作指的是以實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地進行分組，實現(xiàn)學(xué)生共同合作完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生的各種思維和想法進行碰撞，最后分享學(xué)生智慧。展示成果指的是學(xué)生運用不同的方式，比如PPT展現(xiàn)、口頭匯報、角色扮演等形式，將組內(nèi)所學(xué)知識全面呈現(xiàn)出來。反思與總結(jié)指的是利用對課堂教學(xué)活動的反思與總結(jié)，來提高教學(xué)效果和質(zhì)量，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足問題，從而對其加以完善和優(yōu)化。

三、基于建構(gòu)主義指導(dǎo)的英語詞匯教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建詞匯想象記憶網(wǎng)絡(luò)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，遺忘主要是因為對認(rèn)知主體積極構(gòu)建的忽略，淺層的內(nèi)涵編碼以及非充分含義的創(chuàng)建導(dǎo)致的。要想加強學(xué)生對單詞的印象，就需要教師主動幫助學(xué)生從單詞的發(fā)音、形態(tài)、含義等方面，利用不同有效途徑來創(chuàng)建和加工相關(guān)單詞，讓學(xué)生在充分理解和想象的層面上記憶單詞，防止他們死記硬背。人在剛出生階段，大腦都擁有了尋找和創(chuàng)建事物間關(guān)系的能力，并且還能從不同渠道得到信息，且將這些信息保存在由形似神經(jīng)元的相關(guān)節(jié)點構(gòu)成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。這些眾多節(jié)點間的聯(lián)系緊密度會隨著不斷激活而變得更強，也會因受到抑制而逐漸減弱。因此，教師可幫助廣大學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)，強化節(jié)點間的聯(lián)系度，讓學(xué)生將所學(xué)單詞匯聚到自身記憶網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)可利用不同方式進行創(chuàng)建，要學(xué)習(xí)單詞，就要全面了解詞匯的發(fā)音、拼寫、含義及有關(guān)搭配，教師應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的感官意識，比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)嶄新的單詞時，教師課堂上一邊發(fā)音一邊展示與其相匹配的實際物體，或是運用現(xiàn)代多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)真實的圖片，以此來深化學(xué)生對所學(xué)詞匯的印象。在英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是一個單詞，他們能夠根據(jù)教師的正確引導(dǎo)探索和有關(guān)單詞密切聯(lián)系的詞匯，從而讓新詞和舊詞產(chǎn)生聯(lián)系。比如教師在講解late的比較級later與其最高級latest時，可設(shè)計相關(guān)專項訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中了解late和其比較級之間的關(guān)系。針對詞匯含義，學(xué)生可運有效地聯(lián)系系形式，即運用單詞的橫向組合與縱向匯聚的詞義關(guān)系，對單詞加以對比和拓展。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，橫向組合關(guān)系實際上就是搭配，指的是經(jīng)常和這一詞匯同時出現(xiàn)的詞匯結(jié)構(gòu)關(guān)系。縱向匯聚則指的是那些能夠進行取代的單詞，也就是相近詞或是同義詞。在學(xué)習(xí)單詞的讀音及拼寫的過程中，可運用以下幾種方法，比如同音想象法、同尾想象法、顛倒字母順序法、詞根法以及象形記憶法等等。如教師在講解evelope這一單詞時，可向?qū)W生詢問他們是否見到過哪些詞匯包含了二十六個英文字母，在學(xué)生思考時，引出所學(xué)單詞。實際上，有許多學(xué)習(xí)方法都能應(yīng)用到日常教學(xué)中，來強化學(xué)生的記憶，但這些方法需要廣大教師的不斷探索、歸納以及課前做好充分準(zhǔn)備工作才能真正實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化英語詞匯教學(xué)環(huán)境濃厚的英語詞匯教育環(huán)境，有利于加強學(xué)生對英語單詞的理解和記憶。教師可利用組織豐富多彩的課堂活動，比如猜詞、以小組形式進行頭腦風(fēng)暴式的詞匯列舉，為廣大學(xué)生提供輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，進而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)observe這一詞匯時，教師可先為學(xué)生寫出含有這一單詞的不同語句，讓學(xué)生根據(jù)下文來猜測其單詞的具體含義，以此來強化學(xué)生對單詞的認(rèn)知。詞匯是在語言環(huán)境中習(xí)得的，因為利用語言環(huán)境學(xué)習(xí)單詞符合社交和認(rèn)知的基本需求，讓學(xué)生可以按照實際的社交場合，挑選合理的搭配、語句來表達(dá)特殊的含義。語言環(huán)境有利于單詞在學(xué)生頭腦中進行檢索。在日常學(xué)習(xí)中，生僻詞匯和語言環(huán)境中的很多線索都有著直接聯(lián)系，這樣的生僻詞匯和語言環(huán)境密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生開始回憶學(xué)過的詞匯時，語言環(huán)境便會提供相關(guān)詞匯的線索，幫助學(xué)生將詞匯迅速檢索出來。創(chuàng)建豐富有趣的詞匯語言環(huán)境，增強詞匯的理解程度將對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有著積極作用。語言環(huán)境的分類主要有語言語境以及非語言語境，其中語言語境指的是上下文，在幫助學(xué)生記憶理解詞匯時，教師可準(zhǔn)確的傳授他們合理運用上下文含義來更快的記憶詞匯。例如，在學(xué)習(xí)respect這一單詞時，教師可將這一單詞的演變成respectable、re－spectful以及respective，然后在利用有效方法將這幾個詞匯融入到同一語句中幫助學(xué)生理解。通過這樣的方法記憶詞匯，不僅具有舉一反三的能效，同時還能讓學(xué)生迅速記憶單詞，理解其具體含義。在講解形式相近或是含義相似，極易混淆的詞匯時，教師既可以使用舉例分析法，也可利用展示詞匯所符合的語言環(huán)境，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進入逼真的語言環(huán)境中，加強他們對單詞的理解，讓師生始終處在積極主動的狀態(tài)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的場景化。

（三）組建詞匯自主合作團隊自主合作團隊的組建，能夠更好的調(diào)動廣大學(xué)生參加課堂活動的積極性。教師可按照班級人數(shù)將學(xué)生劃分成不通過的合作小組，分組過程中要顧及每位學(xué)生的特點和英語詞匯基礎(chǔ)，將學(xué)生進行混合搭配，這樣有助于提高基礎(chǔ)稍差學(xué)生的成績，促使他們踴躍參與課堂活動。教師在上課之前可為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)可細(xì)致到查找特定的詞匯，例如，在學(xué)習(xí)furniture這一單詞時，由于該詞匯屬于概念性單詞，教師可讓學(xué)生查找關(guān)于furniture相對應(yīng)的下位詞，具體包括bookcase以及sofa等。若是將要涉及到有關(guān)hospital話題的短文，可要求廣大學(xué)生將與醫(yī)院有關(guān)的詞匯分別列舉出來，或是利用新學(xué)的詞匯進行造句，連線搭配訓(xùn)練和翻譯等，讓學(xué)生獨立合作找出詞匯內(nèi)部、詞匯與詞匯之間的緊密聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生形成聯(lián)想記憶，拓展他們的詞匯量，進一步幫助學(xué)生掌握不同工具和資源的使用技巧，提高自主合作學(xué)習(xí)能效。

四、結(jié)語

在上述基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)有效策略中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)均含有建構(gòu)主義中的教學(xué)要素，詞匯教育方式與支架式教學(xué)形式和隨機進入學(xué)習(xí)方法有著直接關(guān)系。但需要注意的是，在具體詞匯教學(xué)中，可運用一個或是多個教學(xué)方法，也可以是一種教學(xué)方法中含有另外一種教學(xué)方法，比如在文章泛讀、文章精讀與課后訓(xùn)練中的詞匯教學(xué)，都可同時運用多種教學(xué)方法，具體還要教師結(jié)合實際情況和學(xué)生特點來定。

參考文獻：

［1］胡文婷．基于建構(gòu)主義的互動式詞匯教學(xué)策略［J］．黃山學(xué)院學(xué)報，2018，20（4）：121－125．

［2］張婉婉．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語詞匯教學(xué)中的運用研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2018．

［3］姜久鑫．談建構(gòu)主義視闕下的高中英語詞匯教學(xué)［J］．才智，2017（30）：163．

作者：周玉紅 單位：山西旅游職業(yè)學(xué)院