建構主義理論中的教育理念范文

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摘要:

建構主義對當今教育的觀念與教育方式有了革新性的改變。建構主義運用其豐腴的理論支撐，也已經逐步形成了獨具特色的學習理論體系。他顛覆了傳統的知識觀、學習觀與教育觀，從強調學習的建構性、社會性和情境性的基礎上并結合當下學校基礎教育的普遍現象來闡述建構主義對于學校教育的啟發。

關鍵詞:

建構主義;教育觀念;知識體系

建構主義對于知識的生產與認識就如同歷史的發展與更迭一般，前提都是從實踐的基礎出發，從其所處的社會環境與世界變化中，在彼此相交的生活中交流與批判著對于世界的認識，通過自身的自我完善與學習不斷的重構著對于世界的觀點。這種于實踐中出現的觀念，不僅僅在認識世界的同時也潛移默化的對自己的固有觀念有了變化與發展。在解決實踐問題的過程中生產和傳承人類的知識，這個實踐的過程也推進著知識的演化。學校教育的目的之一就是傳承知識與文化，知識的獲得與吸納對于學習者來說是終身的，在學校的教育中也應秉承學習的建構性與社會性。

一、建構主義理論的概述

(一)建構主義的哲學基礎作為一種學習的哲學，建構主義的淵源可以追溯到18世紀文藝復興時期意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔·維柯。其以人為中心的“新科學”強調人的主體地位和人的重要性;繼而是德國著名哲學家康德，他所謂的“哥白尼式的哲學革命”也集中地體現了主體能動性的思想;直到作為20世紀美國最負聲望的實用主義哲學家與教育家杜威，提出的把經驗看做現實世界的基礎，杜威認為，最廣義的教育問題就是人性的改變，為此在教育的實施中，應采取民主的“協商、交涉、交流、理智協作”的辦法創造良好的文化與心理氛圍，解決矛盾沖突，促進成長，培養盡善盡美的人性。這些也突出了人的主體作用。這些哲人的思想都對人作為世界與知識的創造主體給予了充分的肯定。

(二)建構主義的心理學基礎建構主義的最初發展是由瑞士著名心理學家皮亞杰和蘇聯早期著名心理學家維果茨基的研究為開端。皮亞杰首先在心理學的研究方法上進行一系列創新。他認為，學習的過程也遵循物理變化的過程，當一定的數量積蓄到一定數值的時候就會發生量變，造成認知系統的改變。神經系統中的數值結合自身的主觀因素與客觀環境因素經過不斷的整合發展變化，就會造成內部結構的整體質變。因此學習主體在不斷認知的發展下，周而復始的不斷融合就形成了自身所發展成的知識體系，皮亞杰將這一過程歸結為:順應與同化。這是一個不斷發展的動態過程，需要主體在自身認知基礎之上與客觀世界的不斷聯系才能會發生的量變直至質變，這一平衡效果也是主體性認知系統生長變化的路線。這就像內在效度與外在效度的概念，內在效度是指結果可以被精確解釋的范圍，而外在效度是指結果能被推廣的人群、情境和條件。這一過程就是皮亞杰認為的學習和再創造的過程。維果茨基的心理學研究對建構主義的影響更廣泛也更深遠，從他心理發展的活動說，心理發展的中介說，心理發展的內化說，幾個層面來對建構主義進行解讀。維果茨基注意到活動在高級心理機能形成中的重要作用，活動正是意識的客觀表現，意識是人所持有的最高級的反映形式。維果茨基的心理學說更詳盡的介紹了學習中出現的現象，他將人本身最自然最直接的反映結果概括為低級心理機能，比如像碰到尖銳的利器會感到疼痛，聽到不幸的消息會難過流淚，這些簡單的接受都是屬于低級心理機能。另一種維果茨基將其定義為高級心理機能，這一點他將主體置身于社會環境之中，不是孤立的個人，強調人的社會性。語言是人進行思考與認識，進行社會性的互動與活動，進行自我調節和反思的重要工具。人心理過程受這些特殊工具中介的特性決定了人能夠在改變環境的同時，調控自己的行為和心理過程，從而世人的行為具有理性和自由度。這也就強調了人的主體地位，說明人需要經過慎密的思考與社會的交流才能夠獲得知識的吸收。

二、建構主義的教育觀念

(一)知識觀建構主義認為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極的真理，而是會隨著人類社會的發展和科學技術的進步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。正如當今強調的如此，不能照本宣科的按照書本知識一成不變的去學習，時代在發展社會在進步，知識也是遵循這樣的規律，緊追時代的步伐。再經典的現象解釋，再被頂禮膜拜的人物，經過時代的輪回都會被后人所超越，都會被新的理論知識所取代。因此，建構主義的知識觀強調的是一種更活態的知識，追求知識的發展和運動，講求的是新舊知識的不斷更迭與被發現。

(二)學習觀建構主義強調學習的情境性，認為學習應發生于真實的學習任務中。枯燥、無聊乏味的學習只會讓學生增加疲憊感與厭煩。學習的情境性，要求的是一種思維方式，一種置身于學習而學習，而不是為了學習而學習，老師要給學生創建一種學習環境，與社會環境、學校氛圍、家庭氛圍、個人情況相結合來創建一種適宜學生學習的良好情境，這種情境是可操作的，可供學生選擇的，靈活的，能將學生自身知識與書本知識還有社會知識融合在一起，構建起屬于自己的知識體系，這是建構主義追求的學習觀念。

(三)學生觀建構主義將學生看作意義的主動建構者。學生的學習是在原有生活基礎，知識累積，社會影響的境況之下結合新的知識，與自己的知識體系相融合的。要求學生學習要有高度的參與性，與學生之間與教師之間學會溝通交流，通過群體之間的協商交流，思想上的匯集，對自己的認知進行更新，對別人的觀點進行判斷對自己的立場進行審視重建，這樣就形成了個人的知識體系。

［參考文獻］

［1］高文，徐斌艷，吳剛．建構主義教育研究［M］．北京:教育科學出版社，2008．

［2］［美］威廉·維爾斯馬，斯蒂芬·G·于爾斯著，袁振國主譯，孟萬金校．教育研究方法導論［M］．北京:教育出版社，2010．

作者：高源 單位：貴州師范大學音樂學院