建構(gòu)主義下的英美文學(xué)教學(xué)探討范文

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【摘要】

本文首先闡述了建構(gòu)主義教學(xué)觀，其次探討了建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)策略，最后對全文進行了總結(jié)。基于建構(gòu)主義理念，大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)可以從鼓勵自主學(xué)習、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視協(xié)作對話等方面，構(gòu)建動態(tài)生成課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，有效提升。

【關(guān)鍵詞】

高校英語；英美文學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)策略

英美文學(xué)是高校英語專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是通過了解和學(xué)習英美國家重要作家、代表作品，使得學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展歷程的一門學(xué)科，并掌握文學(xué)批評的相關(guān)知識與方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)作品的能力，以及口頭表達、書面寫作的能力等。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀闡述

在建構(gòu)主義的教學(xué)觀里，知識的獲取方式并非依賴老師的教導(dǎo)，而是基于特定的環(huán)境，也就是社會文化背景之中，通過外界的協(xié)助，用意義構(gòu)建的手段來學(xué)習一些必要的資料。所以，建構(gòu)主義觀將“會話”、“意義建構(gòu)”、“情境”以及“協(xié)作”作為學(xué)習背景4個核心因素。建構(gòu)主義里更加注重“學(xué)”，要盡量帶動學(xué)生們“學(xué)”的主觀能動性，使其成為教學(xué)主體，也是認知與信息處理以及意義建構(gòu)的主體。學(xué)習，并非老師對學(xué)生簡單傳播知識，而是學(xué)生們利用一些必要的知識資料而建構(gòu)的過程。這樣的話在教學(xué)過程中學(xué)生們就不會面臨僅僅被動性的接收知識，他們會對外界傳來的信息進行處理和篩選，然后基于經(jīng)驗來建構(gòu)出新的意義。這也使得學(xué)生們意義建構(gòu)的能力決定了他們知識的獲取量。

二、建構(gòu)主義視角下的英美文學(xué)教學(xué)策略

（一）鼓勵自主學(xué)習，培養(yǎng)建構(gòu)能力。建構(gòu)主義的教學(xué)觀里更加重視將學(xué)生看做主體，充分帶動他們的主觀能動性，盡可能讓其自主進行學(xué)習并參與教學(xué)過程，且能夠自主的進行知識意義的新建構(gòu)。就現(xiàn)在學(xué)習者們普遍輕視文學(xué)類學(xué)科的現(xiàn)象，老師們更要注意不再靠填鴨式“滿堂灌”的方法傳授知識，要不斷帶動學(xué)習者們的閱讀熱情并養(yǎng)成閱讀好習慣，充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性。而學(xué)生們的文學(xué)閱讀興趣，少不了老師們的指導(dǎo)學(xué)習。老師們必須做到指導(dǎo)學(xué)習者們?nèi)嫘郧矣媱澬缘拈喿x，一步步來深入，且因材施教，因勢導(dǎo)利，有針對性的帶動他們的閱讀熱情。面向?qū)W習者羅列出各種題材、文體以及流派等類型的書單，且附上各書的特點簡介，讓學(xué)習者們可以按照自身偏好來挑選閱讀內(nèi)容。還有就是，老師們也要重視學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成以及自主意義構(gòu)建能力的拓展。舉個例子，老師們在學(xué)生們閱讀前可以編寫出幾個比較值得思考且能夠啟發(fā)人的問題，為便于學(xué)生閱讀過程中進行思考，由此帶動其學(xué)習的積極性和主動性。據(jù)一些心理學(xué)報道稱，問題既是思維開始的地方，也是推動思維前進的源泉，若是思維少了問題那么只能說是膚淺。由此，通過問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，帶動學(xué)生們形成多角度思考、多元化研究問題的習慣，引導(dǎo)他們不斷成長為深入、透徹且具有想象力的思考，且逐漸形成批判式思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活建構(gòu)思維。在建構(gòu)主義觀里有兩大要素，分別是學(xué)習者與情景背景，而也就是由于這二者的交互從而產(chǎn)生了知識。知識，就是基于特定情境下的意義建構(gòu)成果。所以，學(xué)生學(xué)習過程中的情境一定要對其意義構(gòu)建產(chǎn)生正面的作用。因為英美文學(xué)教學(xué)所涉及的知識非常繁雜，因此老師們必須要通過視頻音像、多媒體媒介以及圖片、網(wǎng)絡(luò)文本等現(xiàn)代手段來多元化多角度的展現(xiàn)出和知識內(nèi)容相符合的真實情境，使學(xué)習者們可以直接的領(lǐng)略到作品歷經(jīng)的生活年代等背景，充分調(diào)動學(xué)生們的思維，引導(dǎo)他們按照以往的經(jīng)驗，將舊的信息和接受的新信息進行有機的組合聯(lián)系，然后加深對新知識的領(lǐng)會。還有就是，需要踐行因材施教原則，教師基于學(xué)生認知水平，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，契合學(xué)生身心發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識與經(jīng)驗，延伸、拓展與探索。

（三）重視協(xié)作對話，促進多維交流。建構(gòu)主義觀里更加注重協(xié)作學(xué)習的過程。這是由于協(xié)作會使得思維更加開闊，意義的建構(gòu)也會更為可靠，且主題性更為明確。除此之外，建構(gòu)主義教學(xué)觀也很重視學(xué)習行為中的對話性與社會性。協(xié)作探究以及交互教學(xué)都能夠體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習的社會性。通過合作，提升建構(gòu)質(zhì)量。就像基于目前的網(wǎng)絡(luò)科技背景，老師們能夠通過諸如主頁、郵件、博客等模式來與同學(xué)們進行交流溝通，且針對學(xué)生們的學(xué)習情況進行有效指導(dǎo)。還有就是，老師也可以依據(jù)性格愛好等科學(xué)的將學(xué)生分組，展開小組協(xié)作學(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，建構(gòu)生成性課堂，引導(dǎo)互助探討、合作交流、優(yōu)勢互補，教師實施科學(xué)介入與有效指導(dǎo)，探索建構(gòu)意義與效果。綜上，老師或許能夠顛覆以往教師為主體的單一沉悶的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生們進行英美文學(xué)學(xué)習的主觀能動性，在師生間以及同學(xué)間營造一個多元化的自由的交流環(huán)境。

三、總結(jié)

相較于以往的教學(xué)模式，建構(gòu)主義觀是一個新的教育里程碑。它將學(xué)生更多的作為教學(xué)主體，注重他們學(xué)習且進行意義建構(gòu)的積極性和主動性，為本世紀的英語教改奠定了一定的基礎(chǔ)，也更為處境堪憂的英美文學(xué)教學(xué)開拓了新思路。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，文學(xué)老師們必須明確自身減負的責任，努力提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生們意義建構(gòu)的主觀能動性，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高能力高素質(zhì)的目標。

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作者：王志雄 侯麗香 單位：楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院