建構(gòu)主義在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用范文

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閱讀是人們從客觀世界搜集信息的重要途徑，因此，若要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，就必須充分關(guān)注他們的閱讀能力。新課標(biāo)也明確指出，以聽、說、讀、寫為主的語言技能是英語能力的主要組成部分。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和推廣，初中英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的內(nèi)涵，如何提高初中學(xué)生的英語綜合能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)面臨的重要課題。而閱讀作為初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)引起充分重視。建構(gòu)主義的出現(xiàn)為初中英語教學(xué)改革提供了契機(jī)，合理運(yùn)用建構(gòu)主義可以有效提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

1.建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡將個體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合在一起，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要組成部分，主張關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義在重視個體主觀建構(gòu)的同時，關(guān)注建構(gòu)中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，所謂的構(gòu)建在一定程度上即是指人們相互之間協(xié)同合作的過程，當(dāng)然，在協(xié)同過程中還需要調(diào)節(jié)和修改，以便使建構(gòu)更加豐富和全面。“會話”、“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”是建構(gòu)主義的主要構(gòu)成元素。其中，“情境”主要是指教學(xué)過程中，教師構(gòu)建合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善認(rèn)知，多角度地思考問題，并積極參與到學(xué)習(xí)過程中。“協(xié)作”則是充分考慮學(xué)生的興趣愛好，重視教學(xué)的系統(tǒng)性，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，促使他們在交流合作中不斷進(jìn)步。“會話”是協(xié)作過程的重要環(huán)節(jié)，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生在小組模式下以會話形式討論相關(guān)問題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“意義構(gòu)建”是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.建構(gòu)主義在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1隨機(jī)訪問式教學(xué)法所謂的隨機(jī)訪問教學(xué)法，就是指將同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的背景下，以多種方式表達(dá)出來。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成不同角度的思考、理解和感悟。當(dāng)前，社會各界對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。在這種時代背景下，教師在初中英語教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，還要采取有效途徑增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法解決同一問題，進(jìn)而尋求最佳解決途徑。例如，學(xué)生在閱讀某一課文前，教師可以以學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行導(dǎo)入，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與性。在閱讀過程總，教師還要適時地轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文，進(jìn)而實現(xiàn)對課文全貌的認(rèn)知。在學(xué)生完成閱讀之后，教師還可以鼓勵學(xué)生判斷和鑒定文章內(nèi)容，并積極發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2支架式教學(xué)法支架式教學(xué)法主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識內(nèi)容進(jìn)而知識一一。在教師預(yù)設(shè)的理論架構(gòu)范圍內(nèi)，學(xué)生可以自主地解決問題和分析探究。這種教學(xué)方法主要由引領(lǐng)情境、合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建支架、效果判定、自主研究等環(huán)節(jié)組成。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit9中的文章時，就可以采用支架式教學(xué)法，這一單元主要是讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時概括新加坡的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以先構(gòu)建新加坡整體情況，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇研究內(nèi)容。并根據(jù)選擇內(nèi)容劃分合作探究小組，要求小組成員通過會話形式討論所選內(nèi)容，并將討論結(jié)果歸納整理。在這個過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱@顯然可以有效提高初中英語教學(xué)效率。

2.3拋錨式教學(xué)法拋錨式教學(xué)法以情境認(rèn)知觀為前提，這種學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)生若要真正實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)，即全面理解所學(xué)事物與其他事物的聯(lián)系，以及該事物反應(yīng)的規(guī)律和性質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)?shù)秸鎸嵉沫h(huán)境中探究、體驗、感知和思考，以各種直接經(jīng)驗增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法要求教學(xué)活動建立在客觀問題與事件基礎(chǔ)上。“錨”即是指問題或者事件。由于這種教學(xué)方法較為關(guān)注真實情景，重視真實問題或事例，因此，又被稱作“實例式教學(xué)”、“情景教學(xué)法”。基本構(gòu)成要素主要有五個方面，即確定問題、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、效果評價和情境創(chuàng)設(shè)。其中自主學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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[2]張婕.英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用[J].教育實踐與研究，2013.

作者：趙洪峰 單位：安徽省濉溪縣祁集中心學(xué)校