建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用范文

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隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的要求達(dá)到了空前的高度。市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬判枨螅匆笥⒄Z(yǔ)專業(yè)人才需要具有較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等各項(xiàng)綜合能力，而不是僅僅單項(xiàng)英語(yǔ)能力。目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式上，即課堂上教師作為知識(shí)的傳授者主講，學(xué)生被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式弊端已經(jīng)為教育界所共識(shí)，但是目前高校英語(yǔ)教學(xué)仍然缺少一種行之有效的課堂教學(xué)模式。新型的教學(xué)法和教學(xué)模式必須能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到真實(shí)的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言技能練習(xí)；能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而提高英語(yǔ)綜合能力。基于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)方法能夠適應(yīng)以上要求，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、建構(gòu)主義與任務(wù)型教學(xué)

建構(gòu)主義理論源自于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾和布魯納等人的不斷努力下得到豐富和發(fā)展，形成了較為完整的體系。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由于其在與外部環(huán)境相互作用中逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)于新的外部信息的輸入，兒童將其與已有的圖式知識(shí)比較與結(jié)合，從而舊的圖式得到加強(qiáng)，新的信息得到接受，這個(gè)過(guò)程稱為“同化”。當(dāng)新的信息不能為已有圖式所理解時(shí)，兒童即調(diào)整自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出新的圖式，圖式的內(nèi)容因此得到擴(kuò)充，這個(gè)過(guò)程稱為“順應(yīng)”。因此這兩個(gè)過(guò)程構(gòu)成了兒童的基本認(rèn)知過(guò)程。即兒童對(duì)于新的環(huán)境信息的輸入總是用現(xiàn)有圖式去同化新信息，然后圖式內(nèi)容發(fā)生擴(kuò)充，當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中則創(chuàng)立新的圖式結(jié)構(gòu)，其認(rèn)知過(guò)程總是在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到豐富。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動(dòng)過(guò)程，而不是人為的被動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通常在一定的社會(huì)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，與周圍人的交流和互動(dòng)下完成的。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素。因此建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)輔助者，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供必要的幫助，而不是作為一個(gè)知識(shí)灌輸者去主動(dòng)提供知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境必須是利于學(xué)習(xí)，即學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)資料和周圍人交流。

作為知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主動(dòng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)揮以下主體作用：對(duì)知識(shí)與意義的主動(dòng)探索；主動(dòng)搜尋各種資料，積極解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積極協(xié)商，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步求證。基于以上特征，我們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)型教學(xué)（Task-basedteaching）是指教師在課堂上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分成一個(gè)個(gè)的任務(wù)去讓學(xué)生完成的教學(xué)活動(dòng)。這是一種“在做中學(xué)”(Learningbydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法。“教育任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言和交流。學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在使用他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)意義，而不是僅僅運(yùn)用語(yǔ)言的形式。”任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是在活動(dòng)與交流中掌握的，是交流應(yīng)用的自然結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)傳授獲得。在課堂教學(xué)中，教師將語(yǔ)言知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去完成這些交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握與熟練應(yīng)用。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教法相比，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它主要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程和心里過(guò)程。通過(guò)課堂上一系列的開(kāi)放式的交際活動(dòng)為學(xué)生提供意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)生充分利用目標(biāo)語(yǔ)言交流并完成任務(wù)，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)的要點(diǎn)在于教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生參與活動(dòng)并完成這些任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)大量地交流、討論、合作與思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的準(zhǔn)確使用和掌握。在任務(wù)型教學(xué)中，教師需要注意以下方面：

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。教師要熟悉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并且根據(jù)學(xué)習(xí)水平制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。例如在課堂中實(shí)現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)等等。太高或者太低的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不合適的。教師的課堂任務(wù)組織一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)，每一個(gè)任務(wù)都是為實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師對(duì)任務(wù)的難度應(yīng)該適中，以便學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師需要注意提高學(xué)生在英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度以及流利性方面的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)單個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在綜合的語(yǔ)段（discourse）能力上。教師預(yù)先為學(xué)生組織好短語(yǔ)和固定的表達(dá)用語(yǔ)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)去使用這些固定用法，從而達(dá)到順利溝通的目的。

2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的定位。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白為什么安排這些任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到這些任務(wù)對(duì)于他們發(fā)展語(yǔ)言能力的重要性。否則學(xué)生不理解完成這些任務(wù)的目的，也就無(wú)法在主觀上去有效地訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)不能模棱兩可，對(duì)于任務(wù)要細(xì)致劃分，對(duì)討論的結(jié)果應(yīng)該要求明確，讓學(xué)生有任務(wù)可做，而不是敷衍了事。例如，在講解環(huán)境污染的時(shí)候，如果老師說(shuō)：Now,let’stalkaboutthepollutioningroups.那么學(xué)生可能就簡(jiǎn)單討論幾句，這樣的效果不佳。如果老師要求學(xué)生列舉周圍至少三種所能見(jiàn)到的污染現(xiàn)象，并給出相應(yīng)的對(duì)策，那么小組討論的效果將大大提高。

3.確保學(xué)生積極參與并提供給學(xué)生語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。因此教師應(yīng)確保每位同學(xué)在課堂教學(xué)中積極參與到任務(wù)完成的活動(dòng)中。為此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)真實(shí)性，盡量使任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活，從而使學(xué)生展開(kāi)討論。其次教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有探索性，任務(wù)不應(yīng)該過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就失去了討論的興趣。教師的提問(wèn)與任務(wù)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的那些問(wèn)題。這樣每個(gè)學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，便于積極參與活動(dòng)。同時(shí)教師的任務(wù)應(yīng)提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)。即學(xué)生在小組討論和個(gè)人發(fā)言的過(guò)程中會(huì)注意到自己的語(yǔ)言表達(dá)的正確與否，從而不斷做出語(yǔ)言修正。

4.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)以及要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)是一種直接的考查方式，即教師通過(guò)一系列的測(cè)評(píng)活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力，對(duì)學(xué)生在這些考查項(xiàng)目上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度、理解度和組織程度進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，籍此考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。用來(lái)評(píng)估的任務(wù)包括聽(tīng)同時(shí)寫(xiě)、聽(tīng)并填寫(xiě)表格、直接寫(xiě)作、口語(yǔ)對(duì)話或讀并選擇正確的答案等等。“自我評(píng)價(jià)”是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。“自我評(píng)價(jià)”是對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)手段的補(bǔ)充，通過(guò)自我測(cè)試使學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)價(jià)。它讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以達(dá)到自我糾正錯(cuò)誤的目的。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠經(jīng)歷犯錯(cuò)→糾錯(cuò)→進(jìn)步的成長(zhǎng)過(guò)程，這是自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

三、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的策略

按照Willis的課堂教學(xué)模式分類，大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言聚焦。任務(wù)教學(xué)流程通常為：教師先探討新的話題，介紹新的詞匯和短語(yǔ)，然后給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以小組或者結(jié)對(duì)的方式去完成任務(wù),教師提供必要的幫助。在任務(wù)完成之后，小組需要向全班匯報(bào)任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果。在語(yǔ)言聚焦階段，教師總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

1.前任務(wù)階段（pre-taskphase）。教師為引入話題和學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備。在此階段，教師通過(guò)提供給學(xué)生語(yǔ)音材料、視頻或者閱讀材料將學(xué)生引入某個(gè)話題。輸入的材料應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，其目的在于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。例如在討論“戶外活動(dòng)”這個(gè)話題時(shí)，教師首先讓學(xué)生列舉他們喜歡的各種戶外活動(dòng)，然后將這些相關(guān)的詞匯呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后教師要求學(xué)生組織語(yǔ)言將這些活動(dòng)進(jìn)一步描述。在語(yǔ)言組織前，教師重復(fù)之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法與句型，提供必要的一些新的語(yǔ)法知識(shí)，其目的在于激活語(yǔ)言、減輕學(xué)習(xí)焦慮感。此外教師應(yīng)使學(xué)生明白任務(wù)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)完成過(guò)程以及結(jié)果都要做出詳細(xì)要求，以便學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

2.任務(wù)環(huán)階段（task-cyclephase）。該階段是學(xué)生完成任務(wù)以及匯報(bào)任務(wù)的過(guò)程。教師將任務(wù)布置給學(xué)生，要求以小組或者結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)作和交流的方式來(lái)完成任務(wù)。在該階段，教師要留意學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師要求每個(gè)小組向全班匯報(bào)任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)的要求必須是具體的，開(kāi)放性的，能夠引起學(xué)生討論興趣。例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》第一單元中的CultureShock,教師要求學(xué)生分組討論如下話題：Whatisthemainproblemforlivinginfor-eigncountry?教師要求學(xué)生的討論涉及到語(yǔ)言溝通、禮儀文化、社交娛樂(lè)、生活習(xí)慣等方面，這樣學(xué)生在討論中就可以展開(kāi)聯(lián)想，將他們認(rèn)為可能出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)。最后教師讓每組代表向全班匯報(bào)。

3.語(yǔ)言聚焦階段（languagefocusphase）。該階段教師集中聚焦學(xué)生在任務(wù)完成中所出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，如語(yǔ)法、句式和習(xí)慣用語(yǔ)等問(wèn)題。在任務(wù)完成中，有些學(xué)生在語(yǔ)言使用方面不規(guī)范或者錯(cuò)誤較多，甚至使用部分母語(yǔ)代替英語(yǔ)。因此語(yǔ)言聚焦階段教師將學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題重新講解，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納與反思，最后再重新完成任務(wù)。重做任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將注意自己的語(yǔ)言表達(dá)和使用情況，做到規(guī)范、準(zhǔn)確。也就是說(shuō)，重做任務(wù)的目的在于對(duì)語(yǔ)言使用更加準(zhǔn)確熟練。同時(shí)該階段也是語(yǔ)言規(guī)則的內(nèi)化過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)的核心思想是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中去內(nèi)化語(yǔ)言，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言。教師由傳統(tǒng)的灌輸者變成了輔助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主體性作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

作者：趙慧敏 單位：渤海大學(xué)