建構主義理論下的英語專業教學范文

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目前，國家對英語人才的數量和質量不斷提高。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。實習實訓是高職英語專業的薄弱環節，而實踐教學是培養應用型人才的關鍵環節。構建實踐教學體系是培養符合社會發展需要的應用型英語人才的重要途徑和手段。

一、實踐教學體系的內涵和理論基礎

實踐教學體系是指實踐教學的內容體系，即圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環節的設置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學體系。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生構建自己知識的過程。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，教師是意義的幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主題，是意義的主動建構者。朱方來和郭航等也撰文論證實踐教學活動對于應用型人才培養的重要性。基于建構主義的高職實踐教學體系對于高職英語教學有深遠的影響。

二、目前實踐教學體系中存在的問題

1．管理上不夠規范高職院校僅僅紙上談兵是不夠的，還應該加強實踐教學的硬件建設，加強對實踐教學的管理，用制度來保障實踐教學的實施。由于教學經費緊張，實踐基地建設和實習條件跟不上。由于學生人數較多和各企事業單位接收實習學生能力有限，校外實踐教學出現觀光走訪式的現象。由于缺少專人管理，出現學生自由尋找實習單位的現象。

2．沿用傳統的教學模式在外語教學過程中，關注學生詞匯和語法結構。學生普遍缺少實踐的機會，多數情況下也是老師講、學生聽，缺少相應的實訓場所和設備。傳統的教學模式無法調動學生的學習興趣，學生的實踐能力得不到提高。

3．實踐教材的內容和形式沒有跟上時代的節拍高職實踐教學教材是實踐教學內容和載體，是實踐教學的工具，也是培養應用型人才的重要保證[5]。目前，高職院校實用的實踐教材內容相對老化，依然強調理論的系統性，無法滿足學生的求知欲和好奇心，更無法調動他們的學習興趣。多年來實踐教材的內容變化不大，文字加圖解式的教材比較多，音像教材和網絡教材比較少，進階式的教材更少，實踐教材沒有形成系列化。實踐教材的發展明顯落后于實踐教學改革的步伐。

4．師資力量相對薄弱高職院校普遍缺少懂外語又熟悉相關專業知識的“雙師型”教師。高職院校引進的教師多為剛走出校門的研究生，雖然有很好的理論基礎，但是缺乏實踐崗位的工作經歷，相應的實踐能力有限，影響實踐教學效果。

5．缺乏科學的實踐教學評價標準與理論教學相比，忽視實踐教學，同時在人員和其他方面投入不足，缺乏統一的評價標準，使得實踐教學的效果難以評價。

三、構建創新型人才培養的實踐教學體系

1．規范化和制度化管理實踐教學完善校系兩級的實踐教學管理機構———學校管理部門制定相應的管理制度，各系主任全面負責實踐教學工作，一線教師負責具體工作的實施。構建實踐教學體系必須以學生為主體，立足市場需求，對目標崗位的基本職業能力，專業應用能力，創新職業能力進行分析，積極與專業相關單位和專業人士溝通，整合實踐教學內容，合理設置實踐課程。建立科學的實踐教學評價體系，確保實踐教學的順利實施。

2．突破傳統教學模式，完善校內外相結合的實踐教學模式根據不同年級、不同專業、不同水平的學生來安排校內外實踐活動，把實踐內容貫穿于活動之中，形成校內外聯動的教學模式。第一類活動主要培養學生的語言基本技能。包括詞匯積累、英文聽寫、英文閱讀、畢業論文寫作等實踐活動；第二類活動旨在提高學生語言綜合運用能力，包括翻譯實踐活動、社團活動，參加英文演講比賽、戲劇表演等興趣活動；第三類活動是校外實踐，深度開展校企合作，提高學生的職業能力和創新能力，實現企業和學校的雙向交流。系部根據學生專業方向，在指導教師的指導下到實踐基地去實習。通過這種方式，讓學生深入企業，體驗工作的各個流程，感受語言在崗位上的具體運用，從而培養愛崗敬業的精神和團隊協作的意識，提高以后就業和擇業的競爭力。但是由于專業特點和工作性質，外語專業學生真正實現頂崗實習比較困難，需要企業和學校給予支持。

3．以就業為導向，校企合作編寫有高職特色的實踐教材高職實踐教學教材建設是一項艱巨的任務。要深入研究教學大綱所規定的理論知識和實踐技能，利用教育信息化，由實踐指導教師和生產第一線工作的技術人員共同編寫實用的立體化實踐教材。在教材中，選取在今后的工作中從任務開始到完成的整個工作流程知識，即實現在教學中可以實踐，又能達到輸入和輸出的有效性，有助于學生處理一般的工作任務，從而提高英語學習的積極性和與專業相關的職業能力。

4．建設高素質實踐指導教師隊伍教師隊伍是培養人才的關鍵。學校通過引進、培訓和掛職等方式培養一批既能從事理論教學，也能從事實踐教學，既擁有教師資格證又有相關專業資格證的“雙師型”教師。聘請經驗豐富的企業技術骨干作為兼職實踐教師，發揮校企合作的優勢，更有效地提高學生解決實際問題的能力。

5．建立網絡實踐教學平臺隨著信息技術的發展和互聯網的普及，網絡環境下的教與學已經不是什么難事。教師可以把實踐教學大綱、教學課件、錄像資料等存放在網絡平臺上。學生可以個人或者小組在網絡平臺上自主學習，教師可以在合適的時間檢查學生的實踐學習情況和個性化輔導學生。網絡實踐教學平臺成為師生溝通的橋梁。

6．多元化的評價體系評價體系是檢驗教師教學效果和學生知識技能實際應用能力的重要手段[6]。不能走過場，要真深入、真檢查、真評價。根據學生參加實踐活動的表現，由指導教師記錄并評定成績，記入期末成績。要調動師生參與實踐教學的積極性，必須建立相應的獎勵機制。教師到企業掛職鍛煉，可以折合成一定的教學工作量。對于在實踐活動中表現突出的學生給予獎勵，鼓勵學生參與實踐。

四、結語

高職院校的職能是為區域經濟建設服務，成為地區的文化中心[7]。高職教育是跨界的教育，其外延深入到經濟發展的方方面面，單憑一個學校、一個部門不能適應社會經濟的發展。實踐教學是高職教育的重要組成部分，以就業為導向，加強校企合作，為區域經濟發展培養應用型人才。實踐教學改革任重而道遠，需要國家，企業和學校不斷探索和努力，推動高職院校與企業間的深度合作，積極開展校企一體化辦學實踐，推動專業與產業、企業、崗位對接，從而提高人才培養的質量。貫徹十八屆四中全會的精神，根據學校的實際情況，優化實踐教學體系，使實踐教學成為高職教育的一道亮麗的風景線。

作者：王明磊 單位：阜新高等專科學校