建構(gòu)主義在英語(yǔ)語(yǔ)法課上的應(yīng)用范文

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一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想

建構(gòu)主義或結(jié)構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義的思想源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等的思想。興起于二十世紀(jì)九十年代的西方教育界，自二十一世紀(jì)初開(kāi)始被我國(guó)廣為接受并引進(jìn)到外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中。該理論無(wú)論是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論本身的研究還是實(shí)際教學(xué)效果的提高都有著重大的啟示作用。［1］

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助和他人的協(xié)作學(xué)習(xí)，利用原有信息，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而完成的。在這種活動(dòng)中，新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用得以充分展開(kāi)，這為知識(shí)的建構(gòu)提供了理想的途徑”。［2］5在這一過(guò)程中建構(gòu)包含兩層含義，既要依賴原有知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行解碼、處理，從而獲得新的知識(shí)，又要在新的輸入基礎(chǔ)上對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組。建構(gòu)性學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)表面、孤立、機(jī)械的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法既符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，又與教學(xué)的終極目標(biāo):教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性的人才的教育理念是相一致的。

2．建構(gòu)主義教學(xué)思想。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”［3］，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們當(dāng)下的看法和觀點(diǎn)，剖析他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中，教師重要是教學(xué)的引導(dǎo)者，監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由學(xué)生主要承擔(dān)，教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度和對(duì)知識(shí)具有探索精神。

二、在獨(dú)立英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

在英語(yǔ)語(yǔ)法課上，基于英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)學(xué)生在中學(xué)階段已有所認(rèn)知，課堂設(shè)計(jì)可以以已有的舊知識(shí)為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主鉆研方法的進(jìn)行對(duì)相關(guān)的知識(shí)完整地構(gòu)建，進(jìn)行更為深入地學(xué)習(xí)。例如，在倒裝句的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生在中學(xué)階段簡(jiǎn)單學(xué)過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)合適的語(yǔ)篇先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效回憶。就以上語(yǔ)篇，要求學(xué)生關(guān)注有下劃線的句子，并組織學(xué)生以小組為單位利用語(yǔ)篇以及中學(xué)階段對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，通過(guò)討論對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)涵和形式進(jìn)行歸納總結(jié)，將最后的討論結(jié)果以小組為單位向全班展示，最后師生共同修正和補(bǔ)充對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行完善，完成第一階段的教學(xué)———系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)并理解倒裝句。在該知識(shí)點(diǎn)的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入到這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)階段———倒裝句的作用，這也是英語(yǔ)專業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課聚焦的任務(wù)———語(yǔ)法應(yīng)用于語(yǔ)篇層面。這一階段教學(xué)以上個(gè)階段為支架，可以設(shè)計(jì)各種倒裝形式的例句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然語(yǔ)序和倒裝語(yǔ)序的相互轉(zhuǎn)換，歸納出自然語(yǔ)序和倒裝語(yǔ)序之間的區(qū)別，同時(shí)再進(jìn)行小組討論商榷，分析、歸納倒裝句的修辭作用。老師在最終得出定論之前對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行查缺補(bǔ)漏是非常關(guān)鍵的。最后得出定論:倒裝句的作用是大多情況為了保持句子平衡，例如，Writtenontheboardarethenamesofthosewhohavetostayforthenightshifttoday;或是為了強(qiáng)調(diào)某一成分，以表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)引導(dǎo)的全倒裝句子、以here，there，now，then等開(kāi)頭的句子、以否定詞或具有否定意義的詞開(kāi)頭的句子以及only+介詞短語(yǔ)/副詞/狀語(yǔ)從句開(kāi)頭的句子都表示強(qiáng)調(diào)句首的詞或短語(yǔ)，例如Atnotimedidshesaythattome．Nowcomesyourturn．RarelyhaveIeatenbetterfood;或是為了使上下文緊密銜接，句子Theyarrivedatahouse，infrontofwhichsatanoldwoman．這里的倒裝句式是為了使上下文緊密銜接;有些種情況是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的需要，比如Therebe句式、疑問(wèn)句和省略if的虛擬條件句等。

學(xué)生是具有能動(dòng)性的勞動(dòng)對(duì)象，作為教師應(yīng)當(dāng)了解他們這一特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，不但進(jìn)行了梳理和系統(tǒng)化，更重要的是結(jié)合新的信息做到了知識(shí)的重構(gòu)和整合，達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)目的。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化和深入化的學(xué)習(xí)。

在以上教學(xué)案例中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生先前的舊知識(shí)為支架，利用生生、師生之間的相互合作完成了對(duì)倒裝句基本概念的深入剖析和對(duì)倒裝句使用場(chǎng)合的清楚認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)模式及調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和高度的熱情，同時(shí)使得學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)有了全面、透徹的理解，這樣他們才會(huì)在信息交流中準(zhǔn)確地使用該知識(shí);這一教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最終目的:強(qiáng)化了學(xué)生自學(xué)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地、被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)替代的。這樣的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的樂(lè)趣，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)法教學(xué)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成自己對(duì)知識(shí)的理解與建構(gòu)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中借助學(xué)習(xí)伙伴的幫助及對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了全面地、系統(tǒng)化的理解和重構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓課堂從“我的”轉(zhuǎn)化成了“我們的”。師生、生生間的交流應(yīng)既是專業(yè)知識(shí)的傳遞、又是人際間的交往。

作者：伏紅霞 單位：蘭州交通大學(xué) 博文學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)系