漢語文學習困難及解決辦法范文

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對于用本民族語言授課的少數民族學生來說,漢語文無疑是他們的第二語言,受多種因素的影響。形成了學生學習的障礙。但較為有利的是,學生一旦愿意走出他們相對封閉的小天地,便有了一定的使用環境,成為有利的一面。那么用蒙古語文授課的學生,在學習漢語文的過程中,有哪些方面的障礙,教師在教學中如何幫助學生消除這些障礙,筆者在教學中作出了一些探索,在此加以論證,以期與同仁商榷。

一、學習障礙分析

1.環境制約所致。用本民族語言授課的學生,從小生長在邊遠的牧區,居住分散、交通不便、消息閉塞,因此,他們感受不到外面日新月異的大世界,認識不到學習漢語文的重要性和必要性。從另一個角度來說,這些學生長在牧區,老一輩的許多人幾乎不會說漢語,有個別遷入牧區的漢族人口也入鄉隨俗地學習使用蒙語,從語言到習俗都改變過來。這些學生上學之后,又全部是用本民族語言文字授課,加上他們的小學教師漢語程度低,而且從小學到初中多在基層學校就讀,平常從課堂到日常生活,全部用本民族語言文字,沒有學習使用漢語的環境。

2.心理作用所致。任何民族無論其人數多少,經濟或社會發達與否,都會有一種民族自豪感,都認為本民族的語言文字是世界上最美的語言文字,自然會產生一種潛在意識。這就是表現在生產活動、日常生活、語言文字、風俗習慣、宗教信仰、服飾及審美、民族意識等多方面的排它性。在我國使用本民族語言文字的少數民族只有少數的幾個,能充分體現民族特色最好的形式和內容,也是語言文字,因此在漢語文學習與使用中,這種排它性是很正常的。而且,絕大多數學生的小學階段基本是在嘎查(村)中的教學點讀,到了初中,則大多數到蘇木(鄉)中心學?；蚱炜h中學,有的到了城鎮。由于地區間文化發展的差異,人們使用漢語的范圍不同,學生使用的程度差異便很大。有的學生自尊心強,怕別人笑話,因此,無論課上課下,一般都不多使用漢語,尤其是不愿意講一口半生不熟的漢語。

3.母語的影響。蒙語文屬于表音文字,屬于斯拉夫語系,在會話中語調升降不同于漢語的四聲。一般牧區的學生大多數在十歲之后才開始學習漢語。根據昆明外國語研究所黃波女士的研究成果認為,三到十二歲的兒童是學習外語的最佳年齡。而牧區的孩子特別是居住地分散的兒童,到學習漢語時已錯過了這個最佳年齡段,因此他們對漢語的四聲學起來特別吃力。而且,少數民族居住地全部在邊遠地區,那里周邊地區又是漢語的方言區,他們接觸的漢語也是方言,方言對他們影響也很大,對他們學漢語又造成了較大的困難。除此之外,母語的影響還有口型。蒙語的發音口型與漢語的口型差異很大,舌頭首當其沖不聽指揮,說出來就有點外國人說漢語的味道。而且蒙語語法與漢語語法差異也很大,最為突出的是漢語一般是動詞在后邊帶賓語,而蒙語語法則是動詞在后,類似漢語語法的倒裝句。如“吃飯”用蒙語的詞序則是“飯吃”,許多學生對學習漢語語法感到特別吃力。

4.要求提高,難度增加。用蒙語授課學生的漢語文其難度要求也有跳躍性。他們一般從小學三年級后開始學習漢語,初中階段的要求相當于小學高年級,高中階段相對于漢授初中的要求。雖然從學習年限上說相差不大,但對于第二語言來說,其難度也就相當大了。正因為如此,許多學生學漢語時又費時間又吃力,畏難情緒也就油然而生。5.知識水平影響。蒙授學生小學階段大綱規定識字1300個,識詞2500個,程度相當低,到初中也要求識字1300個,識詞2500個。但在升學考試中卻要求比較高,學生的知識水平低,而且聽、說、讀的能力較差,寫和譯的能力就更差,有的人很難造出一個完整通順的句子,甚至連一個連貫的句子也讀不出來。

二、消除方法探微

上述可見,高一學生學習漢語文,確實存在許多不利因素,倘若不消除這些障礙,必然會影響他們的成長。那么采取什么有效的方法?筆者認為應從以下幾個方面入手。

1.更新觀念。利用班會、團會等形式,或在課文課堂教學中,適當穿插和滲透思想教育內容,培養學生的幾種意識,即市場經濟條件下的競爭意識,面向世界的開放意識,立足未來的發展意識等,使學生正確樹立馬克思主義的民族理論觀。其次,要教育學生具有民族平等、民族團結、民族融合的大觀念。人需要有交流,學習漢語文正是達到廣泛交流的機會,也多了一種交流的工具,無論對國家、對自己都是十分有利的。而且,少數民族地區,大多是相對貧困、落后的地方,這在我國歷史上已形成客觀存在。因此,必須借鑒國內外其它各民族先進的東西,汲取人類所創造的文明,來武裝自己的頭腦,達到提高民族素質,振興民族的目的。學習好漢語文,就是由貧困落后的地方走向相對富裕文明地區的橋梁,也是進一步走向世界的必要的過程。

2.創設語境。要培養他們學習使用漢語的興趣,樹立學習使用漢語是提高民族素質的有效途徑的認識,養成學習使用漢語文的習慣。學習漢語文不是丟掉民族的語言文字,也不是丟掉民族的本質特征,而正是提高民族素質,振興民族的舉措。因此,學習使用語言文字是件艱巨而又光榮的任務。有了這樣的思想認識,也就可以創設學生大膽學習、使用漢語的客觀環境。其次,要幫助學生克服心理制約因素,樹立起正確的認識,即可有效地抵消潛在意識中的排它性。同時,在課內、課外,甚至在宿舍中,要鼓勵學生大膽使用,形成多角度、全方位使用漢語的環境,并且要鼓勵學生借閱漢文圖書,閱讀漢文報刊,提高學生讀的水平。

3.全面推廣普通話。中國地域廣,因而方言很多,客觀上制約了普通話的口頭交流。在講授會話等各個環節中,教師要以身作則學習使用普通話,帶頭推廣普通話。這樣,可以克服方言方音的不足,也可以克服聲調的不足,還有利于體會培養語感,矯正口型,更有利于學生在校時或成人后的各類考試。

4.在課堂教學中要注重知識含量與能力水平的雙重效應。首先,我們要加強朗讀,背誦,培養學生的語感。學習課文時,教師示讀,成績較差的學生領讀,指導學生朗讀,分角色讀,精彩片斷背誦。學生在誦讀中可矯正發音,體會語言環境,理解課文,掌握詞語,培養學生的語感。其次,利用課堂提問,課文插圖,課后練習等多種不同的方式,加強說話訓練,提高學生使用漢語文的頻率,提高學生說的能力,也可以提高學生組織漢語文口頭語言的能力。第三,在高一漢語及其教學中應以字詞教學為重點,采用基本詞以語音、詞義、詞性、詞語等不同方式輻射式教學方法,擴大學生學習、掌握、辨析、使用詞語的含量,掌握豐富的詞匯量。第四,指導學生積累字、詞、句。我們在教學中,在課前、自習輔導、講解課文中經常幫助學生抄錄、背誦一些名人名言,詩詞名句,精彩美文片斷,指導學生閱讀一些適合他們知識結構、年齡特點、心理特征、思想水平的優秀文字作品,結合學校廣泛開展的“五心教育”、“五個一工程”等,指導學生開展課外讀書活動,極大地豐富學生的詞句含量。

5.要不斷激發興趣。首先,在課堂教學中,采用靈活多樣、新穎的方法吸引學生。我們可以利用中學生好奇、好勝、好新鮮的心理特點和不同的課文,設計一些不同的教學方法,并且逐步培養,從注入式教學走向啟發式和討論式教學,學生既有思考的余地,也有陳述的機會,教學方法又不至于形成定式。吸引學生的注意力,也激發了學生的學習興趣。次之,我們要采用成功事例激發,適當降低要求。來自基層的學生,漢語水平和能力均較差,大約有50%—60%學生達不到大綱規定的小學畢業生漢語文水平及能力的要求。因此,我們采用適當降低標準與要求,循序漸進,讓學生在艱苦的學習中,通過努力不斷取得成功,激發他們努力學習的信心和精神。

6.適當的作文教學。用本民族語言授課的民族學生,特別是來自基層的學生,高中入學時的作文能力很差,有許多根本不具備作文能力。因此,可分三步走。第一步,臨寫、仿寫作文。開始時讓學生照某一篇范文改頭換面,象習字時的臨摹一樣寫下來,逐漸過渡到依照范文及格式,內容要求,選取安排材料的特點寫作文。第二步,記日記或周記鍛煉。要求學生每周記二三篇日記,或干脆寫周記,把自己的所見、所聞、所感寫下來。從短到長,由簡至繁,練習筆頭子。第三步,寫半命題及命題作文。我開始時給學生半命題作文,并且設計幾種不同內容作文的具體要求或詳細的提綱,讓學生填充材料。然后逐步走向具體要求和簡單提綱。最后走向命題作文。

7.全面提高漢語文素質。所謂漢語文的素質,除我們所說的聽、說、讀、寫、譯五種綜合能力外,還應包括學習漢語文的心理素質,學習漢語的思想認識,學習漢語的方法,學習漢語文終身不棄的意識和長期行為等方面。如果具備了這些,那就可以說達到了漢語文教學的最高境界了。