高校信息素養教育淺談（3篇）范文
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摘要：
從信息素養認知教育、信息素養能力教育、信息環境建設三個維度出發，論述了高校全面、具體、有效的開展大學生信息素養教育的路徑。
關鍵詞：
高校;大學生;信息素養;教育;路徑
美國未來學家托夫勒在其時代巨著《第三次浪潮》中提出，人類于20世紀50年代進入了嶄新的信息化階段，并稱其為第三次浪潮。信息化浪潮滾滾而來，席卷了人類的生活，信息素養關乎著現代人的生存與發展，深處其中、唯有面對。大學生是時代的弄潮兒、社會發展的先鋒，高校適時做好大學生信息素養教育是社會發展的必然要求。從20世界80年代末起，國內教育界對信息素養的關注濫觴至今，對信息素養的內涵及價值的探討絡繹不絕、不斷深入，對如何可操作的、有效的培養大學生的信息素養有多角度的論述。然而，信息素養教育是一個立體、綜合的過程，非一兩個主體、環節、視角、做法能全面實現的。筆者從信息素養認知教育、信息素養能力教育、信息環境建設三個維度出發，對高校如何全面、具體、有效的實施大學生信息素養教育進行了論述，以期為高校更好的開展大學生信息素養教育提供借鑒。
1以信息素養認知教育為基礎
1．1將信息素養教育納入專業人才培養方案和課程計劃
不少人在探索大學生信息素養教育時，首提領導重視，而比領導重視更具有操作性和實效性的則是將信息素養寫進人才培養方案，在制度層面確立信息素養培養的目標，明確高校各專業培養具有較強信息素養的人才。培養目標有了，需要培養方案中設置課程的支撐，開設專門的信息素養類通識必修課程課便成為具體、客觀的落腳點。上海交通大學2010年起，開設了通識教育課程《信息素養與實踐》，目前已經成為非常受歡迎的課程之一。人才培養方案是大學生專業學習的綱領性文件，具有重要的參考、導向價值，信息素養寫入培養方案，明確了信息素養的定位，為大學生信息素養意識的萌生和認知的培養提供了鮮明導向。信息素養是一個綜合性概念，此課程應以與信息素養相關的基本概念、基本內容、思路和方法等為內容，重在吸引學生的注意、培養學生的意識、建立學生的認知與認同。
1．2開展廣泛的信息素養教育宣傳
環境影響人、氛圍引導人，開展廣泛的、有聲有色的信息素養教育宣傳是高校提升大學生信息素養認知度的重要途徑。大學有多種多樣的平面媒體嵌入在學生的學習生活中，是學生時時刻刻有意、無意關注的重要對象，將有關信息素養的宣傳內容有針對性的展現在這些平面媒體上，將潛移默化的影響學生的認知。現在的大學生，幾乎離不開網絡媒體，針對這一客觀現狀，利用好高校的網絡媒體平臺與環境，在學校、圖書館、院系等網頁上，在QQ、微博、博客空間、微信平臺上，廣泛各類有關信息素養的知識資源，順應潮流、有針對性的營造氛圍、引導認知。
1．3推薦信息素養類閱讀目錄，開展信息素養閱讀引導、促進活動
信息素養是一個綜合概念，學界對其研究、探索、實踐中有眾多成果積累，通過專門的究，開列有關信息素養的推薦文章目錄和推薦圖書目錄，為學生進行信息素養的自我養成與提升提供精準幫助，便利學生學習。例如CNKI中標題含有“信息素養”的論文有5000余篇，高校可以組織專門的教師研究、篩選后向學生推薦閱讀;還可以向專家征詢，開展廣泛的線上、線下調查，向學生推薦優秀的信息素養類閱讀書目。
1．4通過微課、慕課等形式，深化信息素養認知教育
微課、慕課是當前高等教育中的新興熱點事物，微課具有短小、便獲取、便擴充、便交互的特點，且能更好地滿足學生個性化、碎片化的信息素養學習需求;慕課具有交互性(交互式聯系)、開放性(面向廣泛受眾)、靈活性(學習時間、模塊靈活組合)、互動性(師生、生生互動)的特點，信息素養系列慕課不僅有利于學生提升信息認知與能力，還有利于學生適應多種現代信息環境。高等院校全面突擊的搞微課、慕課開發與建設，迎合潮流但有資金和技術等的瓶頸，小范圍的實踐與探索意義重大。高校利用圖書館的平臺，以信息素養教育為內容，開發信息素養認知教育的微課、慕課，既可以利用新形式優化大學生的信息素養教育，也能為高校進一步探索、實踐微課和慕課積累寶貴經驗。
2以信息能力教育為重點
信息素養認知的前提有了，便有了學生自主學習提升素養的可能，而與之相伴的能力提升教育與引導必不可少;學生在信息能力自我培養與提升過程中，總會遇到疑惑或困難，這需要有人、有途徑幫其疏導和解決。
2．1開設專門的信息能力教育選修課
信息能力作為一種未來人才必須具備的重要能力，大學的課程設置應提供基本保障，通識必修課解決認知和意識問題，而選修課則對應提升需求。由于學生的專業、學習情況、需求等差異，必然存在其對信息需求、信息探測、信息獲取、信息優化及利用有不同要求，唯有提升信息能力，才能滿足學生需要。“信息檢索與利用”、“文獻檢索與利用”、“信息技術”等選修課程的開設，便是滿足上述學生需求的必然選擇，讓學生在能力提升的課程對象上，有選擇、可選擇、能選擇、能實現。
2．2信息能力教育嵌入專業課堂
國內外高校圖書館有很多嵌入式信息素養教育的實踐，且取得了良好效果，信息素養教育整合進專業課程有利于在專業教學中落實信息素養教育目標，培養學生利用信息解決問題的能力和創新精神。與開設選修課程相比，將專題課嵌入專業課堂具有操作性強、針對性強的特點，當專業課學習到一定的階段時，對特定的信息能力需求即時出現，或數據挖掘、或信息探測、或信息獲取、或信息分析與利用等，針對學生的需求講方法、講路徑、講應用，實踐、體驗信息素養的具象和價值，效果不言而喻。
2．3通過專業慕課、微課的開設與引進，讓學生在參與、體驗中拓展信息認知、提升信息素養
如1．4中所述，慕課、微課方興未艾，開發有關信息素養提升的慕課、微課對于大學生信息能力提升定有所助，高校開發相關慕課的過程是對新技術、新理念、新事物的實踐與發展，也是對教師信息素養的提升，更是為學生信息素養提升創造條件。自主開發提升學生信息素養的慕課、微課的同時，借鑒、引進國內外成熟的課程資源是一條便捷、經濟的途徑，潘燕桃等在2014年4月調查顯示，國內外共有26所大學或機構已開設了36門信息素養類慕課。
2．4開設專門的信息能力提升講座
專題講座解決專門的問題，高校可以發揮研究型專家的信息素養專長、圖書館專家的信息素養特長，可以引進網絡運營商、數據庫運營商等實務專家多角度、多層次的深入講解有關信息素養的理論與實踐，為學生提升信息素養提供關鍵助力。高等教育除了知識的傳授意外，更重要的是為學生與知識之間搭建溝通的橋梁，學有所長的專家在信息素養方面有深刻、獨到的領悟和經驗，這些是學生信息素養培養過程中的迫切需要，講座便是這樣一個很好的平臺和橋梁。高校長期持續開辦信息素養類專題講座，做成持續且特色鮮明的品牌，對于廣大學生信息素養培養與提升具有重要意義。
2．5開展多樣的信息能力教育與提升專門活動
信息素養描述出來是一種知識，在實踐中的應用則體現為綜合性的能力，信息素養的培養，不僅僅是知識的學習，更重要的是付諸實踐。高校組織開展信息檢索及利用的專門競賽，給學生創造身臨其境的應用環境和感覺，是一行之有效的途徑;舉辦專門的信息素養類專題沙龍，師生共同交流、探討有關信息素養的方方面面，各抒己見、交流碰撞，開拓思維、解決問題;在學生信息知識、技能學習與實踐過程中，學校應設專人回應、指導、解決學生遇到各類問題，順應時代的要求，這種專門指導應涵蓋線上、線下兩個空間。
3以信息環境建設為保障
信息素養是主體適應信息環境的素質要求，沒有或者缺乏良好的信息環境，素養便失去了萌生的土壤和成長空間。高校建設一個良好的信息環境，對于大學生信息素養的培育、提升具有重要保障作用。
3．1提升教師信息素養，改善信息人的環境
教育中最活躍、最重要的因素是人，高校教師是學生知識的傳授者和學習的引領者，教師的信息素養決定學生信息素養的來源、養成途徑和質量，是學生信息素養教育賴以發展的生態環境和源頭活水。曹志梅等的調查研究顯示，教師的信息素水平對學生具有示范和激勵作用，教師的信息素養影響制約著學生信息素養的提升，高校應用提要求的方式督促教師學習、提升信息素養，用引入教育、派出學習的方式為教師創造條件和氛圍，用定向投入的方式引導教師開展有關信息素養的研究。教師的信息素養普遍提高時，學生應然受益。
3．2做好信息資源建設，改善資源環境
信息能力指向的客體是信息資源，能力只有面向資源時才有用武之地，大學生信息素養教育的目標是利用資源，信息資源豐富、優質的環境，是學生信息素養教育與實踐的根本保障。大學信息資源建設包括三個內容，一是校內信息資源的建設，二是校外信息資源的引用，三是信息資源獲取的通道與橋梁建設。做好資源建設應充分考量上述三個方面，校內信息資源是高校具有自主權利的信息資源，校內信息資源建設的代價和難度小、利用空間大，能夠彰顯學校特色;校外信息資源多樣且廣泛存在，有免費和付費的區別，有資源內容與屬性的區別，高校應深入挖掘免費資源、合理利用，在經費條件下科學選擇對口、量大、質優的付費資源，最大限度的引用校外信息資源;存在于孤島的資源是沒有價值的，解決好資源的呈現與利用，是實現資源價值的必然選擇，高校應做好資源的推介、便捷及合理利用通道與橋梁建設，避免無法獲知、無法到達、無法利用或者無法人性化利用的資源存在。
3．3做好軟硬件建設，改善技術環境
隨著信息時代的到來，高校信息資源的載體呈現以數字化信息為主，紙本文獻信息與其他信息并存的現狀，信息的存儲、傳遞、獲取、利用更多的依賴于現代計算機及信息技術，硬件建設決定資源存儲容量、可靠性、信息運算及交互能力，軟件建設影響著資源的呈現、檢索、傳遞、獲取以及便捷、準確的利用，兩者構成一個存儲與應用的技術環境。高校重視這兩者的建設，首先要以硬件為根本，其次要重視軟件建設的科學化，再次要重視軟硬件建設的協調性。硬件的建設應考量學校全局發展需要，有超前性;軟件建設應在廣泛比較、科學選擇基礎上，考量其技術的先進性、性能的穩定性、環境的友好性、使用的便捷性，能更好的與硬件對接兼容，更好的實現資源利用。大學生信息素養與學習有關，更與實踐有關，在信息時代的今天，脫離了信息軟硬件支撐的技術環境，信息素養教育便失去的基本的陣地。
3．4做好信息交互平臺建設，改善信息交互環境
大學生信息素養的培養是在學習、實踐以及不斷的交互中螺旋上升的，信息交互離不開交互平臺，好的交互平臺界面友好、受眾廣泛、氛圍熱烈、便捷迅速。高校可以借助多種途徑與工具搭建開放的交互平臺，校園網站、圖書館網站等是學生經常關注的平臺，QQ、微博、微信公眾號等是學生廣泛應用的社交平臺。信息交互平臺建設首先要確保有和全，平臺建設適應大學生互聯網、移動交互的需求，能與大學生經常關注、使用的信息工具及軟件對接，最大限度的吸引、容納學生;其次要做好內容、界面及功能建設，友好、便捷，能吸引學生，讓更多的學生關注、參與使用。
參考文獻：
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作者:周建利 何萱 單位:西北政法大學圖書館 西北政法大學商學院
第二篇：高校教師信息素養教育探究
摘要：
信息素養是高校教師綜合素質的重要組成部分，提高高校教師的信息素養，有利于提升教師自身的教學能力和科研能力，還有利于提高課堂的教學效果和學生信息素養的培養。該文通過對信息技術環境下高校教師在信息意識、信息能力等方面的調查，探討了高校教師信息素養存在的問題以及培養和提高高校教師信息素養的方法和途徑。
關鍵詞:
高校教師；信息技術；信息素養
1引言
隨著計算機網絡的飛速發展，人們工作、生活的各個方面都離不開信息化環境，社會急需具有高信息素養的創新人才。高校教師作為新知識、新技術的傳播者，學習者意義建構的促進者，必須適應信息時展與終身學習能力的要求，提高本身的信息素養，才能培養出適應時代要求的高素質人才[1]。傳統的教學環境已經逐漸被信息技術教學環境替代，提高高校教師的信息素養，有利于提升教師自身的教學能力和科研能力，有利于推進教育教學改革，還有利于提高課堂的教學效果和學生信息素養的培養，這就是“信息技術環境下提高教師信息素養的研究”課題的研究意義。
2高校教師信息素養的涵義及現狀分析
“信息素養”的概念開始于美國圖書檢索技能的演變，各國的研究者圍繞如何提高信息素養展開了深入的研究。信息素養是一種綜合能力，包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去有效利用所需的信息。在信息時代，信息素養除了越來越緊密地同現代信息技術相結合之外，也更加強調以創造性思維將信息能力用于實際問題的解決[2]。信息素養的內涵主要有信息意識、信息能力、信息道德、終身學習的能力這四個方面。信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力，是人們產生信息需求，從而自覺去尋求、利用信息，形成信息興趣的動力。信息能力是理解、獲取、利用、管理信息的能力，包括選擇最佳的獲取信息的渠道、評估鑒別信息的價值、有效利用信息解決問題的能力。信息道德是指人們在信息活動中應遵循的道德意識、道德規范和道德行為的總和。獲得終身學習的能力是信息素養教育的目標。讓受教育者學會學習，獲得終身學習的能力。綜合來說，我們可將高校教師的信息素養定義為：教師在基于信息傳遞的學校教育實踐基礎上，根據社會信息環境的發展需要，而形成的對信息活動的態度，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育教學及生活等方面的實際問題的能力[3]。為了了解我校高校教師信息素養的現狀，我們設計了關于高校教師信息素養的調查問卷發給了50名高校教師填寫。調查問卷為封閉式，涉及到高校教師在教學和科研中有關信息素養的四個方面（信息意識、信息能力、信息道德和終身學習的能力）。教師們都認真填寫，50份問卷全部回收，回收率為100%。通過對調查問卷的統計分析，我們發現了一些問題，比如高等學校的教師認為在教學中應用信息技術作為教學輔助手段非常必要的占96%，72%的老師上課經常使用多媒體方式教學，但僅限于使用教材配備的PPT課件講解，只有18%的老師會為了達到教學目的自己制作課件，原因是有些老師覺得課件自己準備的時間長，增加教師備課負擔；有的老師是想用但不知怎樣與教學結合才有效。學校缺乏相關鼓勵教師利用信息技術教學的政策、措施，學校也很少組織教師參加相關的信息技術培訓。這些主觀和客觀的因素阻礙了教師運用信息技術促進教學，因此提高高校教師的信息素養很有必要。
3提高高校教師信息素養的必要性
3.1信息素養促進高校教師培養學生成為高素質人才
高校是培養專業人才的地方，高校教師向學生傳授的是專業知識，具備高信息素養的教師可以在教學過程中提高教學質量和教學效果，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，培養出具備高素質學習能力和實踐能力的大學生，才能使學生在今后激烈的社會競爭中，在學習或工作中求得生存與發展。信息技術的飛速發展讓人們可以方便快捷的獲取信息，但與此同時出現了比如計算機病毒、黑客、信息安全、制造和傳播犯罪信息等社會問題，這就對個人的道德品質提出了新的要求。高校教師是學生走上社會前的引導者，具有信息道德的教師，能夠在教學過程中言傳身教，向學生傳授正確的信息知識，引導學生樹立健康正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣才能培養出德才兼備的高素質人才。
3.2信息素養促進高校教師自身專業能力發展
高校教師的專業能力包括教育教學能力和學術研究能力，信息存在的方式各種各樣，有文本、圖像、音頻、視頻等，如何在這么多的信息源中選擇對教學科研有用的信息是對高校教師專業能力提出的新的要求。教師良好的信息素養有助于教師方便快捷地從中獲取所需的信息，利用信息技術解決教學、科研中遇到的各種問題，從而提高教師的教學科研能力。要提高高校教師自身專業能力，面對基于信息技術環境下的學科整合，高校教師需要不斷更新自身的專業知識。具有信息素養的教師獲得有用信息的途徑有傳統的紙質期刊雜志，還能從互聯網上獲得更多對教育教學有用的信息資源，教師自身的專業能力也會在信息資源積累的過程中得以提升。要將信息技術與教育觀念有機的結合起來，還得轉變教師傳統的教育觀念，傳統的教學只有教師、學生和教材，現在還得加上教學媒體，利用信息技術改變傳統的教學模式，這就要求教師要不斷地提高教育理論水平、教學能力和科研能力，從而促進自身專業能力發展。
3.3具備信息素養的高校教師是教育教學改革的要求
隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教學模式也發生了變化，以前傳統的教學方式是黑板加粉筆，在信息技術環境下，如今的教師要能熟練的操作計算機使用辦公軟件和各種應用軟件，使用掃描儀、投影儀這些信息工具。學生已經成為教學的主體，有基于任務的學習模式、基于協作的學習模式等，學生能更自主的學習。信息技術的運用為學生創造了多種學習環境，教學內容和教學方式方法也多種多樣，加強信息技術與各學科的緊密結合，注重加強學生分析問題、解決問題能力的培養，加強學生創新意識與實踐能力的培養。我們發現教育教學與信息技術的整合符合建構主義學習觀的要求，使得課堂教學生動、形象、直觀并且交互能力強，因此教師要轉變角色，為學生提供豐富的學習資源，指導學生去利用多媒體資源進行“自主發現、自主探索”式的學習，發展學生的個性，培養學生的創新意識。教育教學改革的發展對高校教師信息素養的培養提出了更高的要求，教師提高了信息素養才能提高教師隊伍的素質，提高教育教學質量。
4培養與提高高校教師信息素養的途徑
4.1更新高校教師的教育觀念，讓教師從思想上重視信息素養
樹立現代教育觀念是開展教師信息素養培養的前提條件，只有從思想上認識到信息素養對于教師學習和未來職業發展的重要性，才能調動各方面的積極性，重視教師信息素養的提高[5]。通過調查發現，部分高校教師對信息素養重視不夠。在如今信息爆炸的信息社會，信息素養是教師綜合素質能力的重要組成部分，獲取信息的能力直接影響到高校教師獲得專業能力的發展。高校教師要以新的教育思想、教育觀念為指導，要有使用信息技術來解決教學、科研中遇到的問題的意識，促進信息技術在教學過程中的廣泛應用。高校教師要認識到運用信息技術促進教學改革，提高學生的素質的重要性。比如在實際工作中，可以通過舉辦多媒體教學軟件培訓、教學技能比賽來激發教師在教學中運用信息技術的興趣；圖書館通過舉辦關于論文信息搜索的專題講座，讓教師親身體會到信息技術給教學科研帶來的深刻變化，教師只有從思想上重視了提高信息素養的必要性，才能為了教學和科研的需要去自覺的學習相關信息技術知識，去主動提高自身信息技術水平。
4.2通過學校行為加強對教師關于信息素養方面的培訓和激勵機制
4.2.1加強高校教師信息素養的相關培訓
一般情況下，高校教師在畢業到正式從事教學工作之間有一個暑假，學校可以利用這段時間對其進行教師職業技能的集中培訓，包括有關信息技術內容的培訓。高校教師在職期間，學校可以有計劃的組織教師利用節假日等空暇時間進行短期集中的信息技術培訓活動。形式可以靈活多樣，內容要有針對性和實用性，把信息技術與學科課程結合起來。通過相關培訓，高校教師應該了解比如計算機網絡、多媒體技術等信息技術的基礎知識；應能掌握常規教學媒體的操作方法，可以自己排除教學設備使用中出現的簡單故障；能夠運用計算機進行多媒體課件的制作，能夠瀏覽網上圖書館，利用作者、題名、關鍵詞和主題進行文獻檢索，區別目錄數據庫、索引和互連網等信息環境，能利用網絡工具進行網絡資源的搜索，對信息進行獲取統計分析。
4.2.2學校應建立健全有效的激勵機制
信息技術的應用水平是衡量高校教師綜合教學能力的一個重要指標，學校應建立健全有效的激勵機制，激發高校教師應用信息技術的積極性，讓教師保持不斷學習的意識。比如學校每年通過舉辦教師教學技能大賽、青年教師優質課比賽，要求讓每個教師把信息技術和課堂教學熟練融合，對于那些信息技術應用水平高的獲獎教師，要在年度考核評優和職稱晉升等方面給予實質性的獎勵。學校應組織優秀教師舉辦關于信息技術與學科教學整合的專題講座，開展關于信息技術的公開課觀摩和教師或者學生參與的教學評價活動。
4.3建設有利于教師信息素養培養與提高的信息技術環境
要加大對信息基礎設施建設的投資力度，首先學校要在經費上予以保障，確保教師的教學科研在信息技術環境之下順利開展。建設校園網絡，充實校園網絡資源，特別是教學資源庫，建好資源和共享平臺，提供更多更好的信息資源共享；建設網絡辦公、教育管理平臺、教學應用平臺，實現教學信息的數字化、系統化，教學管理的信息化、規范化；有條件的高校還可以采用專業級錄像和錄音設備錄制教學公開課，有專用的視頻制作計算機，將教學視頻放到校園網上，利用視頻點播實現對學生的遠程教學。建設足夠數量的多媒體教室，每間多媒體教室配備基本的現代化教學設備和教學軟件，教師可以通過軟件實現網絡教學。根據不同專業、不同教學目的的需要還可以對多媒體教室配置不同類型的多媒體設備。建設校園數字化圖書館，充分發揮網絡圖書館作用。要在高校圖書館內建立數字化的圖書館，通過建設數字閱覽室、引進數字化文獻，比如中國知網、百度文庫、萬方數據知識服務平臺等多種途徑，讓教師可以自由訪問圖書資源，為教師的教學和科研提供大量的信息資源。
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作者:黃慧 單位:桂林師范高等專科學校
第三篇：高校圖書館信息素養教育研究
摘要：
梳理了高校圖書館信息素養教育的研究現狀，對當前國內主要信息素養教育模式進行了比較分析，探討了國內高校信息素養教育的未來發展趨勢，以期能為高校信息素養教育的發展與建設提供有益參考。
關鍵詞：
信息素養；高校圖書館；發展趨勢；比較研究
隨著移動互聯網的廣泛應用，高等學校的信息素養培養方式也應該與時俱進，這樣才能不斷推動高等學校的改革，從而帶動整個社會發展。經濟的發展越來越依靠科技的進步，高等學校是信息技術和信息利用的先導，所以高等學校的信息素養教育就顯得尤為重要。因此，要探索一種更加符合時代要求，同時結合學生實際多樣化的信息素養教育模式已經迫在眉睫。
1圖書館信息素養教育模式的研究現狀
1.1國外研究
現狀信息素養教育是由相應的文獻檢索課程衍生而來的。20世紀50年代美國就開始開設文獻檢索課程，課程從小學階段一直到研究生階段。國外許多國家十分重視高校的信息素養教育，采用了多種模式來促進學生信息素養水平的提高。國外的許多高校也在結合自身的實際狀況采取新型的信息素養教育模式，如有聯機信息指導方式、游戲型和嵌入型的信息指導方式[1]。國外許多大學沒有開設具體的信息檢索的課程，而是將信息素養的教育嵌入到學生的教學當中。如何提高學生的學習興趣，如何提高教學的質量以及如何評價教學的質量是此類教育模式面臨的一個主要的問題。
1.2國內研究現狀
與國外圖書館信息素養教育相比，我國圖書館的信息素養教育起步較晚，信息素養教育的模式也比較單一，大部分高校的主流模式仍然是較為傳統的信息素養的教育課程[2]。這種傳統的信息素養教育模式存在著許多問題，例如課程內容陳舊、課程形式不夠新穎、教學手段呆板等，這些問題導致我國高校信息素養教育與國外信息素養教育的水平差距很大。但最近幾年來，國內許多高校開始采用新型的信息素教育模式，例如嵌入式的信息素養教育模式、游戲型的信息素養教育模式以及多層立體式的信息素養教育模式。這些新型的信息素養教育模式雖然還處在試用和發展階段，但其在國內信息素養教育的改革發展方面發揮著重要的作用。
1.3研究現狀評述
相關研究文獻顯示，國內圖書館信息素養教育不論在形式內容上還是在效果上都與國外存在著一定的差距。國外高校圖書館信息素養教育由于起步早，加之信息化手段的多樣化，不僅在信息素養的教育模式方面，而且在信息素養教育的效果上都取得了很大的成就。我國由于各個高校辦學水平差異較大，學生信息素養基礎也千差萬別，導致我國高校的信息素養教育發展較慢。但同時，國內高校也采取了積極的行動，根據自己學校的特點，進行了多樣化的信息素養教育實踐，積極探索更加適合本學校的信息素養教育的模式。
2國內圖書館信息素養教育的主要模式
當今高校圖書館信息素養教育已經成為高校培養多種復合型人的重要環節，信息素養的培養也已經成為當今時代世界各國教育界，圖書情報界等各方面關注的重點。縱觀國內大學生的信息素養教育的模式，主要有如下幾個。
2.1文獻檢索型教育模式
文獻檢索型的信息素養教育模式起源于上個世紀的80年代，1984年教育部下發《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》，國內各個高校普遍開設了圖書館信息檢索的相關課程。文獻檢索課是一門綜合圖書館學、情報學、計算機網絡等為一體的課程[3]。文獻檢索課程的主要目的在于提高高校學生的信息意識和獲取信息的能力。文獻檢索課程在國內各個高校開設的形式有所不同，有的學校設為必修課，有的設為選修課程。開設的層次也有不同，部分學校在新生入學就有涉及，大多數高校則是在大四進行教學。文獻檢索課程的最終的目的是幫助學生在遇到具體的學科問題時善于運用網絡去解決問題。因此，可以這樣來說，文獻檢索課程對于學生未來的深造和培養其自學的能力打下了堅實的基礎。
2.2游戲化教育模式
游戲化的信息素養教育的內涵是指將游戲的思想和游戲機制應用到學生信息素養教育當中，在信息素養的教育過程中增加游戲的元素，或者用游戲的方式開展相關的信息素養教育課程。游戲化方式雖然很早就存在，但直到最近幾年才被廣泛應用到具體的教學當中去。游戲化的核心思想是利用任務、等級、虛擬的貨幣等獎勵機制來獎勵完成任務的游戲者，從而達到提高學習者的學習熱情的目的[4]，在游戲中提高信息文化素養水平。游戲化的教育模式是通過設定好的游戲，教授學生信息查找和利用技巧。游戲化的信息素養教育模式在實施過程中要注意把握游戲和教育的成分以及游戲的難易程度，同時也需要將游戲化的信息素養教育形式與傳統的信息素養教育模式的關系處理好。游戲方式不能完全替代傳統的信息素養教育模式，只能作為傳統模式的一種補充。
2.3多層次立體化教育模式
多層次立體化的信息素養教育是指用戶在細分上和使用方法上的多樣化。多層次是指將學生分為不同的層次（專科、本科、研究生、教授等）、不同的學科（人文學科、自然類學科）和不同的階段（新生階段、畢業階段），立體化是指針對不同的教學內容采用不同的教學手段，從而可以根據具體的學科要求采取有針對性的信息化的教學。[5]這種模式可以實現因材施教，根據每個階段學生的具體特點采取相應的手段提高學生的信息化水平。當然，每個學校都有其各自的特點，每個學校應根據自身的辦學特色和學科要求，規劃自己學校的信息化素養的教育方式，循序誘導，因材施教。這樣才能夠最大限度合理運用學校的教學資源，提高學生的信息素養水平。
2.4嵌入式信息素養教育模式
嵌入式信息素養教育是指圖書管理員和教學老師合作將信息素養教育融入到相應的課程當中去，使得學科教學和圖書館員有機的結合起來，實現信息素養教育的目標。[6]嵌入式的實現方式主要是將信息素養的專業課程知識（信息知識、檢索能力等）嵌入到大學生的具體學科學習或者生活當中去。相對于傳統的信息素養教育模式，嵌入式的信息素養教育模式具有超越了時間和空間的限制，具有提供更加連續化和個性化的信息素養教育的優勢。高校圖書館應積極利用網絡信息技術，將信息化知識嵌入到學生專業化學習和具體的生活當中去，實現提高高校學生信息素養水平的目標。
3國內高校圖書館信息素養教育模式的比較
3.1教學模式的實現方式
信息素養教育的實現方式主要是通過教育的形式和內容表現出來的，信息檢索式主要是通過教師的授課形式，而游戲式則將游戲納入到相應的信息素養教育當中去。嵌入式強調的是圖書館員和專業課教師的結合，將信息素養教育融入到具體的教學中去。多層立體化模式則是根據學生的具體特點采取不同的授課形式。將筆者4種模式的實現方式進行歸納（如表1所示）：
3.2教學模式的優勢與不足
文獻檢索式節省了大量的信息化教育時間，但課程過于死板，難以調動學生的積極性，而嵌入式授課方式的優勢在于將學生的信息素養教育融入到具體的課程當中。多層次立體化的信息素養教學模式主要針對不同的教學群體和不同的教學階段開展課程，從而可以達到因材施教的目標。游戲化的信息素養的教學模式能夠激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入信息化的教學當中去，但游戲與教育的程度難以把控。每種模式都存有著自身的優勢與不足，高校圖書館信息素養教育要根據高校的具體情況和特點，最大限度地發揮高校圖書館信息素養教育的作用。4種主要信息素養教育模式的優缺點如表2所示。
3.3教學模式的目標與效果
高校信息素養教學目標在于提高學生的信息素養水平，各種模式的目標和效果在具體的實施上也不同。文獻檢索型可以直接化和針對性地在最短的時間內提高學生的信息素養水平。但相對于其他新型的信息素養方式，文獻檢索式的效果較差。嵌入式教學模式要實現學科教學和信息素養提高的雙重目標。而多層次立體化在于對不同的學生的個性化特點以及發展階段采取不同的教學方法，實現學生素養教育在每個階段上都有所提高，實現因材施教。游戲型的教學目標在于讓學生在游戲中提高相應的信息素養。
4國內高校圖書館信息素養教育模式的發展趨勢
4.1高校信息素養教育普及化與個性化的結合
高校信息素養教育要不斷地擴大受眾群體，使每個學生都能提升自身的信息素養。以信息檢索課程為方式的信息素養教育模式可以更加快速和大范圍的普及高校的信息素養教育。但在普及高校學生信息素養教育的同時也要注意分階段分層次，結合每個學生的個性化來提高高校的信息素養的水平。只有針對個性化的信息素養教育才能提高學生的學習熱情，也才能夠從根本上提高高校信息素養教育水平。高校圖書館信息素養教育的大眾化是適應信息化時代要求的舉措，但同時也只有個性化的教學才能更好地實現信息素養教育的目標。因此，信息素養教育的普及化和個性化結合是符合現代大學教育目標的舉措。
4.2圖書館員與學科教師的協同合作
高校信息素養教育不是一朝一夕的事情，也不是單單一個部門的事情，圖書館工作的順利開展需要各院系、信息技術部門和學校管理層的支持和配合。當前國內信息素養教育存在著圖書管理員的專業能力參差不齊，圖書管理員的信息素養教育與學生專業課的信息素養需求嚴重脫節等現象。同時加之國內各個高校圖書館教學的基礎設施建設千差萬別，圖書館的電子化建設無法適應現代素養教育的發展要求等問題。培養圖書館員專業化水平，加強圖書館資源建設，協調好各個部門資源，使得高校圖書館信息素養教育得到更多的支持成為促進高校信息素養的關鍵環節。因此，只有將圖書館員和學科老師以及學校各部門相互結合，才能不斷地為高校學生信息素養的提高提供更多的人力物力和財力的支持。
4.3高校信息素養教育與專業課教學的深度融合
高校信息素養教育正處于改革發展時期，傳統的以信息檢索課程為代表的信息素養教育模式雖然在授課方式的直接性、受眾群體的廣泛性上，有著無法替代的作用，但是，由于與學生的專業課的教學聯系不夠緊密，往往收不到良好的教學效果。信息素養教育的最終目標是要服務于學生的專業課的學習，同時更重要的是要培養學生利用信息化知識和信息化工具進行自主學習的能力。因此，推動傳統和新型的信息素養教育的有機結合是一個必然的趨勢。學校要根據本校的教育教學的特色和重點，探索形式多樣的信息素養教育模式，實現信息素養教育與專業課的對接。將理論與實踐進行深度的融合，才能符合高校圖書館信息素養教育的改革方向，也才能培養更多適應時代要求的當代大學生。
5結語
伴隨信息化的大發展，加強高校學生的信息素養教育已成為高校教育的重要一環。國內圖書館信息素養教育的模式主要有傳統的文獻檢索類課程、游戲化模式、嵌入型模式以及多層立體化等模式。這些模式都有各自的優勢和不足，高校信息素養的教育要發揮各種模式的優勢，根據各自學校的不同的特點，趨利避害，不斷地改革高校圖書館信息素養教育的模式，達到提高學生信息素養水平的目的。
參考文獻：
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作者:榮霞單 位:重慶師范大學圖書館
