大學生信息素養教育創新范文

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信息網絡技術的迅猛發展，對社會的信息組織、利用帶來了全新的挑戰，人們對信息技術的應用從原來強調的“電子化”轉變為“移動化”，學習愿景也由傳統學習模式轉變為“隨時、隨地、通過任何設備即可方便地學習”。移動學習將是繼數字學習之后的又一個學習的里程碑，移動學習對大學生的信息素養教育帶來了影響和沖擊，本文則重要探討了移動學習背景下的大學生信息素養教育模式的創新發展之路。

一、移動學習及其特性

（一）移動學習的概念移動學習（M-Learning）是數字化學習的延伸，它指學習者通過任何移動學習工具，在任何的時間、任何的地點，藉由無線網絡，以同步或異步的方式，進行學習活動，取得想要的學習知識與內容。移動學習使用的移動設備包括手機、PDA（PersonalDigitalAssistant）、平板電腦(TabletPC)、筆記型電腦和穿戴式裝置。“科技始終來自于人性”，移動學習的本質即“利用科技服務人性，建立不受時空限制的個性化學習環境。與傳統的學習相比，移動學習不需要綁在計算機面前，更不局限在教室中。

（二）移動學習的特性通過對移動學習概念本質的分析，我們將移動學習的特性做如下歸納：（1）設備的可攜帶性。移動學習的學習設備具有輕便，體積小的特點，可以由學習者隨時帶在身上。（2）問題解決實時性。移動學習能經由無線網絡讓學習者在實體或虛擬環境中，突破距離限制，及時有效地取得信息或知識，使學習者的問題得到盡快的解答。（3）學習場所靈活性。學習的場所可以隨時因地制宜，學習可以在交通工具上、展覽會場、植物園、動物園、博物館、科學館、海洋館、天文館、或野外等場所，依需要就地學習。（4）個性化。學習者可以依照個人的興趣喜好，提供個性化的學習內容及使用接口，依據個人學習習慣，記錄學習歷程、學習進度、學習成果及學習重點、難點。（5）學習的互動性。學習者可以透過多媒體接口使用文字、語音、圖像、動畫或視頻等媒介與老師、專家或同行進行同步或異步的互動。由于移動學習的上述特性，使移動學習能帶來更多的學習優勢，如更有彈性的合作、更快得到學習反饋、更多反思空間等等，并最終實現學習效率的提高。

二、移動學習與信息素養的關系

大學生具有好奇感強，接受新鮮事物快等特點，是移動設備的體驗者和應用者。如何利用移動學習更好地為學習服務，需要具有良好的信息素養，同時，信息素養對大學生移動學習也具有推動作用，二者是相輔相成，互相促進的關系。

（一）移動學習要求較高的信息素養移動學習是一種全新的學習模式，這種學習過程貫穿始終是對信息的檢索查找、鑒別利用、組織處理和創新的過程。移動學習在形式上是移動的、內容上是互動的、實現方式是數字的，同時它是一種高度片狀化的經歷，也是一種個性化和情緒化的學習過程。在整個的移動學習過程中，對大學生信息素養的需求，將不再僅僅限于基本的信息意識、信息檢索表達、信息溝通交流等技能，也就是說，僅僅具備基本的信息素養，是無法適應現代信息技術需要、實現移動學習的。移動學習是以獨立學習的態度和獨特的學習手段，以在信息社會中合理生活學習為目的，并將這些信息技能用于問題解決和進行終身學習的綜合信息能力。移動學習所需要的信息素養包括較強的信息識別能力、信息搜尋能力、正確評價、科學組織信息的能力、運用信息解決問題的能力、表達交流信息的能力。

（二）信息素養能夠有效促進移動學習信息素養是一種運用信息科技解決問題的能力，也是一種對信息資源的選擇、利用、評價與學習的能力。信息素養能力需要通過適當的教育訓練才能獲得，大學生在移動學習中，通過對信息工具（移動設備）的廣泛長期應用，對學習資源的充分檢索、獲取，會逐漸地培養信息意識、積累信息能力、提高信息組織、評價和應用水平，進而實現信息素養的逐步提高。越是移動學習經驗豐富，移動學習能力強的學生，他的信息素養就越高，二者是成正向比例的。

三、基于移動學習的信息素養創新教育

雖然近些年我國高校非常重視大學生信息素養教育，但當前我國大學生的信息素養水平仍差強人意，在很多方面存在不足，難以適應移動學習的需要。為提高大學生的信息素養水平，創新信息素養培養方法是必要且緊迫的，很多高校已做出了一些有益的嘗試和探索。

（一）引入新的信息素養教育理念目前高校信息素養教育較前沿的教育方式為mooc的引入和游戲式信息素養教育。mooc作為世界范圍內新興的一種教育模式，對高等教育界帶來了顛覆性的影響。mooc也為信息素養教育帶來了清新之風。歐美發達國家已較多采用了mooc化的信息素養教育，教育的重點在數字素養和計算機素養的培養等。潘燕桃等在《大學生信息素養教育的“慕課”化趨勢》中認為，利用mooc進行信息素養教育，能夠培養大學生對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、預見性和獨立性，從而提高綜合素質。葉小嬌在《基于mooc理念的信息素養教育平臺設計研究》認為mooc所采用的課程短視頻教學、嵌入式課堂小測試、在線討論等教學形式有效地彌補了目前教育平臺普遍存在的不足，并論述了基于mooc理念教學平臺的功能結構設計、教學流程和技術架構等，這兩篇文獻為我們提供了很多借鑒。高校信息素養教育游戲化實現的基本途徑就是在信息素養教育活動中增加游戲元素或者以游戲的方式進行信息素養教育。張壘在《游戲嵌入信息素養教育機制研究》、蘇云在《高校信息素養教育游戲化策略》分別探討了游戲在信息素養教育中的作用和實施方案，他們分析了游戲化信息素養教育的機制，提出了游戲化的內容、游戲化的表現形式和游戲化的實現模式等信息素養教育內容，也都對我們開展信息素養教育具有啟發意義。

（二）將信息素養教育融入到移動學習中首先，將信息素養教育融入到大學生生活、學習的方方面面，在大學生日常上網的環節及時引入信息素養要素，將信息意識、信息搜集、整理能力的培養落實在無形的上網過程中。其次，加強大學生移動學習的管理、監督工作，在大學生上網的過程中，提供有益幫助，建立引導機制，形成配套保障措施。最后，大學生本身也要有意識地將信息素養與移動學習相結合，在二者的良性互動中全面提高信息素養和移動學習能力。

（三）合理規劃信息素養通識課程通識課程是大學教育中培養學生多元能力的重要推動力，其宗旨在培養學生批判思考能力、拓展學習經驗，并具備知識整合與創新能力，通過加強高校通識課教育，能將信息素養的概念與通識精神相結合。在今后的信息素養教育中，應聘請相關專業教師，組成有力的教學團隊，全面促成信息素養各層面的有利發展。

（四）建立信息素養教育資源的交流平臺信息素養課程應與時俱進，以持續發展的觀點規劃課程，設置網絡式課程并探究發展網絡化信息素養教育的資源管理中心，實現信息素養教育資源的有效共享。如美國已建成的PRIOM平臺，將信息素養教材收集并提供廣泛使用，實現了信息素養教育資源的溝通交流，具有積極作用。我們也可以參照這種機制，實現大學間信息素養教育的良性合作和互動，通過及時互通，促進彼此信息素養教育水平的共同提升。

日新月異的信息科技雖然常常令人望而生畏，但也往往能帶給人們希望與無限可能的未來。移動學習時代的到來，是否會造成“數字鴻溝”的加劇，我們不得而知，但有一點是毋庸置疑的，信息素養將成為每個人能否在移動學習時代處于競爭優勢的決定性因素，當代大學生的信息素養水平也將成為其學習成敗的最重要因素。

作者：范喬真 單位：廣東藥學院 圖書館