外語教師信息素養(yǎng)論文范文

本站小編為你精心準備了外語教師信息素養(yǎng)論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1、本研究的理論框架

1974年美國信息產業(yè)部主席PaulZurkowski將信息素養(yǎng)定義為：使用信息工具和信息資源回答和解決問題的能力（段，2010：182；吳，2012：694）。1987年美國圖書館協(xié)會的信息委員會重新定義信息素養(yǎng)：一個有良好信息素養(yǎng)的人應該知道何時需要信息、如何獲取信息和有效評估及利用信息（段，2010：182）。這些研究為信息素養(yǎng)的研究奠定了理論基礎。目前，信息素養(yǎng)的研究一般包含以下內容：信息意識；對信息素養(yǎng)的了解和態(tài)度；獲取、處理和開發(fā)信息的能力；信息道德和安全意識這四個主要維度。在此框架下，學者們做了大量的理論和實證研究。這一框架目前仍然是研究學習者和教師信息素養(yǎng)的主要參考，而且此框架與信息技術更為緊密。不可否認教師的信息技術素養(yǎng)對教育會產生直接影響。持續(xù)的研究和實踐使人們對教師信息素養(yǎng)的認識更加深刻和透徹。隨著信息資源和課程的整合和優(yōu)化，我們發(fā)現即使教師滿足了這一參考框架的要求還是不能達到一個預想效果。更多的因素應該被包含在信息素養(yǎng)內，例如，將信息資源與課程整合的能力、創(chuàng)造和管理學習環(huán)境的能力、信息技術環(huán)境下教學方法等。我們不能不承認由聯(lián)合國教科文組織在2008年提供的教師信息技術與通訊能力框架更為綜合，與教學更為相關。這一框架將信息技術與教學整合后的信息通訊素養(yǎng)分為三個層次：技術素養(yǎng)、知識應用深化和知識創(chuàng)新。每個層次都包含6個維度：信息通訊政策的了解、對課程和課程評估的認識、信息通訊技術的使用、學校組織和管理，及教師的職業(yè)發(fā)展（UNESCO，2008：5）。本文關于教師信息技術素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。本文以黑龍江省民辦院校大學外語教師為調查對象，致力于描述和分析研究對象的信息技術素養(yǎng)現狀，并為研究對象信息素養(yǎng)的提高提供策略支持。

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學外語教師進行了抽樣調查，抽樣率大于50%。共回收有效調查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學外語教師信息素養(yǎng)能力的真實現狀，為民辦高校外語信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結果分析

對教師信息素養(yǎng)部分的調查問卷采用了Likert五級分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個層面進行：信息素養(yǎng)6個維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個維度的均值比較。

本文對于教師信息技術素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設置、教學方法、信息技術、組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，共六個維度。我們對以上六個維度的均值做了對比。我們的結果分析顯示：以上六個維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養(yǎng)是教學方法（均值為4.3333）和課程設置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯(lián)合國教科文組織框架標準下的信息技術能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強。

3.2基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個維度里，我們的研究根據2008年的框架將每個維度里對教師信息技術素養(yǎng)的描述分為三個等級：基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對以上三個等級的均值做了比較。我們的分析結果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養(yǎng)的深化應用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強。

4、基于本研究結果的討論

我們總結發(fā)現，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學專業(yè)素養(yǎng)、良好的外語信息技術能力，但我們還需要在教學中繼續(xù)應用、深化和創(chuàng)新，已到達更加的優(yōu)化的外語信息資源利用率和更理想的教學效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關于外語信息技術和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業(yè)發(fā)展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語教學信息技術和信息資源優(yōu)化建設的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應為外語教師和外語學習者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調查發(fā)現，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設相對不足。我們調查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學習者自主學習平臺，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學習數據庫，可以通過校園網站在線學習。我們調查結束時沒有任何一所院校和其他國內外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學習網絡化的當今，任何類型的院校都不得不強化信息技術在教學中的作用，豐富和優(yōu)化教學信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學習者成為教學的主體，已達到更加理想的教學效果。

4.2加強民辦高校教師對于與信息技術相關的政策和方針的了解和應用。

我們的調查發(fā)現黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術相關的政策和方針的了解和應用”部分調查的總體均值為：3.0625，即“有時符合我的情況”并未達到“通常符合我”的程度。我們的教師應該在對于自己教授的科目有深刻的認識的同時，還應該了解國家信息通訊技術政策方針的內涵，能參與相關教改項目的設計和實施，并致力于實施這些方針政策。更高層次上，我們還應該依據學習者的實際狀況整合信息通信技術在課程中使用。高校應該為教師提供相關政策規(guī)章信息及培訓學習，使教師更好的了解最新成果和動態(tài)，將其嘗試應用于課內外教學之中。

4.3教師的信息技術能力仍需加強，并鼓勵將其能力轉化為行為。

我們的調查發(fā)現我們教師的信息技術能力的總體均值為：3.325。仍然未達到“通常符合我”的程度。調查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應用軟件、網頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據問題和活動的實際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網絡資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術創(chuàng)建和監(jiān)控個體學習者和群體學習者的活動（2.8750），更未能設計基于信息通信技術的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習（1.8750）。以上結果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經歷集中在課堂教學中，而忽略了信息技術和資源時代教學的延伸。高校應該重視和鼓勵教師延伸課堂教學，完善教學環(huán)節(jié)中的預習和課后應用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網絡資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設計基于信息通信技術的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習。

4.4加強教師利用信息技術和資源組織和管理教學的能力。

我們調查發(fā)現我們教師利用信息技術和資源來組織和管理教學的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術面向整個班級、小組或個體學習者創(chuàng)建活動，并確保公平的機會（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應用信息通訊技術融合以學習者為中心的教學活動實現協(xié)作學習（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓同事、創(chuàng)建和實現以學校為學習社區(qū)的愿景中起到了領導者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實現以學習者為中心的教學的同時，還要：利用現代化教學技術和資源實現學習者的協(xié)作學習；同時用自己的技術和能力創(chuàng)建學習社區(qū)，和同時分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設中起到決定性的作用。

4.5民辦高校教師更應該關注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術和網絡資源擴展課程教學（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作，也能使用網絡獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當今我們民辦高校的教師更要關注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現代化信息技術和資源賦予我們的優(yōu)勢：使用信息通訊技術創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作；能使用網絡獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)。

5、結語

本文采用了利用2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教師信息技術素養(yǎng)標準》為主要參考框架，融合了國內的研究，考察和討論了黑龍江省民辦高校目前大學大學外語教師外語信息素養(yǎng)的現狀，探討民辦高校外語教師信息素養(yǎng)方面顯在的問題，分析其影響因素。在此基礎上梳理前人研究成果，探討民辦高校外語教師信息素養(yǎng)提高的策略和途徑。

作者：潘春英李丹丹單位：哈爾濱劍橋學院外國語學院