媒介融合下高校教育研究（4篇）范文

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第一篇：媒介融合下高校新聞職業化研究

摘要:

新聞教育的職業化主要是對專業學生進行技能訓練培養、學術知識培養和職業精神培養，其真正內涵就是教育學生從新聞專業主義層面去獲取專業知識和系統的技能訓練，以及從事新聞工作的專業信念、行為標準和實踐規范，做社會輿論監督和信息過濾的把關人與觀察者。

關鍵詞:

互聯網;新聞教育;職業化

在各種媒體形式不斷涌現，傳播手段日益多樣化的今天，世界經濟、政治和文化環境也都隨之發生了很大變化，新媒體的發展推動著餐飲、教育、醫療等很多行業和媒體行業自身的變革與重構，傳播及消費過程無論是在技術上、信息的內容和表現形式上都發生了翻天覆地的變化，媒體從業者也面臨著互聯網環境的沖擊。在這樣的背景下，新聞傳播教育也要適應媒介融合的大趨勢，合理配置“以職業為目標，以內容為導向”的課程資源，多渠道深化新聞傳播教育的職業化教學結構。

一、新聞教育職業化的內涵

對于新聞教育職業化的內涵分析，首先要從“職業”一詞入手。根據中國職業規劃師協會的定義，職業是性質相近的工作的總稱，通常指個人服務社會并作為主要生活來源的工作。單從“職”這個字來說，有“權利與義務”的含義。因此，職業其實是一個人社會角色的體現，例如從事新聞采編工作的記者就是一種職業體現，也是對職業素養和職業精神的一種要求。對于新聞傳播教育來說，重視學生的實踐能力培養一直是培養目標當中最重要的環節，因此，培養合格的職業化的新聞人才，從專業技能和方法上訓練學生職能素養的職業化教學理念就顯得尤為重要。新聞是為公眾服務的，大眾傳播的廣泛性決定了新聞教育也必須符合公共服務的職業機制。新聞業提倡實用性的技能訓練和專業主義倡導“新聞為公眾服務”的思想，導致了新聞職業化的特征，在新聞走向職業化的過程中，這兩個因素是必不可少的。［1］說到底，新聞教育職業化的內涵，就是教育學生從新聞專業主義層面去獲取專業知識和系統的技能訓練，以及從事新聞工作的專業信念、行為標準和實踐規范，做社會輿論監督和信息過濾的把關人與觀察者。

二、新聞教育職業化的表征方式

(一)課堂教學內容的職業化

1．技能教育

技能教育是新聞教育中最重要的組成部分。對于即將要從事新聞工作的學生來說，掌握新聞采訪、寫作、攝影、攝像、編輯等基本技能和使用照相機、攝像機等技術設備的能力是新聞教育中必不可少的一環。在媒介融合的大環境下，技術更新得非常快，因此，在技能訓練的過程中，不僅僅在于教育他們怎樣去做(know－how)，更應該教育他們為什么這樣去做(know－why)，這樣才能達到融會貫通的目的。除了掌握傳統新聞采編與制作技能之外，媒體融合時代網絡與新媒體技能的開拓也顯得尤其重要。在新媒體課程中，諸如《數據新聞制作》、《可視化新聞設計》、《網頁策劃與制作》、《新媒體營銷傳播》等課程非常貼切未來媒體發展的趨勢，也適應學生走上工作崗位的職業化需求。此外，培養學生專業技能的媒體實踐環節更是在新聞教育中不可或缺的重要一環，專業實踐是檢驗學生采、編、播、攝等新聞技能的職業化戰場，是學生真正進入職場前的真實演練。因此，每個學生都應重視新聞實習見習工作。

2．通識教育

通識教育是專業教育的基礎。高等院校招生中，新聞學和傳播學屬于文學大類，再加上新聞事業和媒介產業的從業者所接觸的知識非常廣泛，因此，對于新聞工作者來說，需要掌握各個人文學科領域及部分自然學科領域的課程與知識，包括文學類、經濟類、管理類、計算機類等各方面的內容。在大學一二年級，開設人文素質類的課程，諸如《現代漢語》、《現當代文學作品選讀》、《經濟學概論》、《管理學概論》、《計算機應用基礎》等課程，對于新聞學學生開拓視野、增長見識是很有幫助的，而且強調通識教育的重要性，在課程體系中進一步優化新的內容，可以讓學生更好地應對未來職業化道路上的各種問題，拓寬思路，學習不斷發展的知識。

3．專業主義教育

新聞專業主義是一種獨立于任何權威之外的新聞從業理念，帶有一定的理想主義色彩和強烈反權威精神，它要求記者以客觀、真實、準確的態度去報道事實，挖掘事情的真相，把事實的原生態展現在讀者面前。［2］對于學習新聞學的學生來說，知識和技能很重要，但高尚的人格和職業素養同樣重要。新聞專業主義作為一種職業精神，著眼于受眾的知情權和接近權，以“公正、公開、公平”為目標取向，強調社會責任意識。這些要點都需要在新聞教育當中予以重點訓練，培養和塑造學生正確的新聞道德觀和法律意識，以服務、奉獻、開拓的職業精神為原則，真正培養出未來自由而負責任的新聞事業骨干力量。

(二)教學方法和手段的職業化

1．翻轉課堂教學

翻轉課堂式教學模式，發端于美國，簡單來說，就是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在新聞傳播課堂上，專業教師可以要求學生課下進行互聯網在線課程的自我學習，通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等手段獲取理論知識，課上教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的協同式個性化學習，包括交流討論、動手實踐、頭腦風暴等，充分發揮學生學習專業知識的主觀能動性。例如，針對《電視攝像》、《電視編輯與制作》等實操性課程，教師可以在課下錄制相應的教學視頻或微課慕課，供學生課下觀看，看會后，教師在課上通過設定情境，學生動手實際操作照相機、攝像機和編輯機，這樣就改變了傳統的灌輸式教學方式，更加真實地模擬新聞記者工作時的狀態，貼切新聞職業化的要求。

2．實踐教學

高校新聞專業對于學生的動手實操能力要求非常高，這也是新聞之所以能夠職業化的條件之一。新聞專業實踐教學包括校內實訓和校外實習。一方面，校內實訓環節。高校新聞專業應更多地提供校內實訓場地，為專業學生準備和構建校內全媒體實驗室、演播廳、錄音棚、非編室等設備和場地，學生利用這些設備和場地進行新聞采訪寫作、攝影、攝像和后期編輯等實訓工作。同時，專業學生還可以到學校校報、校廣播站、校電視臺等校園媒體單位進行專業訓練，對報紙雜志編輯、廣播的錄制和制作、視頻的拍攝和后期剪輯、新媒體營銷等工作進行常規化訓練，以期熟練掌握更多的專業技能，活學活用。另一方面，校外實習環節。高校新聞專業應更多地和專業媒體建立校外實踐基地，為學生提供校外實習場地。同時，學生自身也可以與相關新聞單位聯系，進行專業實習。在實習過程中，負責實習工作的專業教師應時刻監督學生的實習動向，學生應將自己看成一名真正的記者，向老師主動匯報實習成果。

3．工作坊教學

“工作坊”起源于歐洲以培養工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。在教學過程中，負責教授理論課程的教師引導學生的專業發展;而擔任技術制作課程的導師則負責指導其實踐教學。由于教學實踐需要特定場地，因此學生日常實踐空間———工作坊逐漸成為實踐教學的核心，以此形成的教學模式亦被稱為“工作坊教學”。新媒體時代，新聞教育生態發生了深刻變化，基于工業文明需要形成的“教育目標的預設性、教學內容的規定性、教育過程的可控性、評價標準的單一性”教育思想已不再適應新媒體背景下新聞人才培養的需要，傳統的新聞教育理念和育人模式必須進行脫胎換骨的改造，必須變塑造型教育為服務型教育、教化型教育為自主型學習、同化教育為個性化教育、定式思維為積極思維。在傳媒“工作坊”教學模式下，把報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、移動互聯網的優勢互為整合，互為利用，使其功能、手段、價值得以全面提升，通過構建不同媒介載體的課程運作模式，將大學四年的課程鏈條打通，真正做到工作坊內的融媒體式教學。同時，將情景模擬教學法貫穿其中，設立不同媒體的各個部門，由學生負責經營管理運作，使學生真正掌握采、寫、編、評、播、攝等各項業務技能。通過利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術，使學生逐漸學會多媒體技術的操作方式，從而應用到實驗項目當中。同時，借助微博、微信、客戶端等新媒體形態參與“工作坊”教學，實現“學生制作———老師指導———新媒體平臺投放———市場反饋”的一體化職業教學模式。

三、新聞教育職業化的啟示

新聞教育職業化，不是傳統的課堂教育，也不是簡單的實踐教育，而是理論+實操的融媒體式教育?？偨Y起來，基本的技能實訓、嚴格的學術訓練和內化職業精神是新聞教育直面新聞職業的核心要素，這三點應該成為新聞職業化教育的金牌標準，將人才專業素養的培養與社會實踐需求進行合理對接，實現課堂教學、工作坊教學、實踐教學三者緊密結合，探索新聞專業復合型人才的培養路徑及創新模式。

參考文獻：

［1］黃鸝．《論美國新聞教育的職業化》．華中科技大學，2005－1－5．

［2］郭鎮之．《輿論監督、客觀性與新聞專業主義》．電視研究，2000－3－25.

作者:趙征 徐永泉 劉蘋 單位:唐山師范學院

第二篇：媒介融合下高校傳媒改革分析

摘要：

隨著網絡技術和數字化技術的發展，人們的傳媒生產意識也在不斷發生變革，依托數字技術為先導的媒介融合方式呈現出愈演愈烈的特點，這也體現出適應媒體時代要求的新特點。作為當前媒介生態的鮮明特點，媒介融合能夠推動現代化人才教育理念的形成。因此，傳媒界需要適應這一時代需求的專業性人才，要求首先應該培養出符合媒介融合需求的新型人才。高校作為傳媒人才重要的培養基地，承擔著極為重要的角色和責任。但是，我國目前的人才培養機制難以滿足多元化、整合化以及融合型人才的基本要求。因此，進行人才培養機制的變革勢在必行。

關鍵詞：

媒介融合；高校傳媒；人才培養；全媒體

近年來，在新興媒體的迅猛發展和數字技術的廣泛應用背景下，數字化、網絡化技術取得了良好的發展，媒介融合的勢頭也呈現出異軍突起的特點，使得傳統的傳媒工作者迅速形成了以網絡媒體為主導的融合媒體時代。數字和網絡技術的發展，為媒介融合提供了堅實的物質性基礎，同時也為高校的人才培養提出了更高的要求。整個行業需要大批符合這一趨勢的專業性人才，因此要求相關從業人員必須肩負行業變革、適應現代化需求的重任。本文主要依托媒介融合的時代背景，以高校為主要研究對象，對高校的人才培養提供重要的理論探索和實用依據。

一、我國傳統的傳媒人才培養存在的問題

（一）學科建制呈現不合理性

在學科劃分方面，大多數學校將新聞學和編導學分屬不同的學院，使得在文學院之中的新聞學在經費以及師資方面都受到很大程度的限制，而傳媒專業需要較多的視頻、音頻資料和實踐工具。由于缺乏有力的支持，使得專業的發展呈現出“狹窄性”的特點，容易引發行政管理和優勢劃分的不合理性，在一定程度上也限制了學科的良性發展。

（二）專業設置呈現不平衡性

在全國高校的新聞學設置方面，有30%～40%的專業劃分在文學院之中，缺乏新聞傳播專業的學科支持，這在一定程度上反映了專業開辦的沖動性和盲目性。在學科的目標結構方面，新聞學的設計要求貫徹以傳統媒體的人才需求為基礎。新聞學主要培養編輯記者，而廣播類主要培養廣播電視類人才。但是，隨著網絡媒體的發展，廣播電視行業呈現出數字化轉型的趨勢，導致傳播媒介的差異逐步縮小或同化，原有的模式無法適應媒介的現實性需求。［1］

（三）同質化問題嚴重

在學校專業設置方面，由于缺乏考察，導致在傳媒專業的設計方面，文化產業較為落后的地區未能充分考量當地的文化產業發展情況，采用爭先上馬的方式，模仿北京、上海等地區的高校專業設置，導致出現雷同的培養模式。由于教學內容呈現出高度的一致性，學校缺乏獨特的辦學特色，嚴重影響了總體的辦學效果。

（四）師資水平有待提升

雖然傳媒教育需求需要大規模專業教師的加入，但是現實的師資狀況不足。近年來，教師結構發生了很大的優化，但是遠不能滿足實際的社會需求。在當前的新聞專業中，多由文科型專業教師進行教學，導致教學模式呈現出“文科化”的特點，使得學生在實踐能力和基礎性專業知識方面尤為薄弱。［2］

二、媒介融合需求下人才培養的新要求

（一）全媒體目標培養

全媒體作為媒體走向跨媒體的產物，能夠通過多種傳播形式，全方位地傳播新的傳播形式。因此，其既是實現多種媒體深度融合的產物，也是媒介形態發生大變革的產物。全媒體作為兼具文字、圖形、聲音、視頻等多種形式的媒介形態之間的融合后產生的新型傳播形式，需要進行多方面、多角度的媒體體驗。這就要求在教學的過程中，既要學會相關的新聞制作和報道，同時也需要掌握現代化的采編錄制設備的操作，實現多種媒介的結合處理工作。只有這樣，才能保證整個院系設計符合新時代專業人才的需求。

（二）構建捆綁式課程設置

除了構建全媒體目標培養的計劃，在課程設置方面，通過捆綁設置的方式，有力保證理論學習和實踐工作的有效結合。例如，通過將攝影基礎和圖像處理兩門課程設置為捆綁課程。通過藝術基礎課程學習照相機的相關內容和使用注意事項，而通過圖形圖像處理課程，學習相關的應用和處理技巧，保證學生學習的高效性。除了做好捆綁式課程的教學設計，也要做好課程的銜接工作，通過對不同學期的學習內容進行整合和鏈接，保證學生寫作學習的連續性。

（三）建立數字化軟件學習系統

在傳媒專業的人才培養中，較為重視對數字軟件方面的學習。由于數字技術的高速發展，改變了傳統傳媒行業的形態，媒介融合的可行性大幅度提升，使得作品生產和傳播統一在同一個平臺之上。其貫穿于制作工具、控制系統、傳播渠道以及數字終端等方面，要求傳媒人才從前期的策劃、創作、編排到后期的播放等，都要在數字技術的基礎之上，并具備基于通用平臺的創作能力。因此，在課程設計方面，要保證數字技術課程在計劃表中，在安排相關數字軟件的同時，保證整個課程的整體性和連貫性。

（四）構建聯姻式組合模式

聯姻式組合模式，主要是用來應對師資力量不足的情況。所以，學校在教學的過程中，除了有學校專業教師之外，還可以選擇從廣電系統聘請大量的記者、主持和編導作為專家進行授課。或者通過定期開展專業性講座，使這些專業性認識走進課堂，通過和學生的面對面交流，實現師生和媒體的零距離接觸，保證學生及時了解業界的最新設備動態，融合最新的學習內容。在寒暑假中，可以提供學生進入廣電系統實習的機會，提升他們的專業素養，以實現能力再造和知識結構的優化。［3］

三、結語

在數字化和信息技術的推動下，媒介融合傳媒可正經歷著深刻的變革。各種媒體相互融合的“多媒體融合時代”已經到來，高校的人才培養模式也面臨著前所未有的機遇和挑戰，改革勢在必行。本文主要針對媒介融合的時代要求，對高校人才培養面臨的新形勢、新任務進行分析，及時發現其中存在的問題和挑戰，結合國內外先進經驗，對人才培養模式進行分析和研究，希望能夠推動相關專業的良性發展，推動人才培養質量的穩步提升。

參考文獻：

［1］劉勁松.試析媒介融合趨勢下的新聞人才培養［J］.黑龍江高教研究，2011（2）：153-155.

［2］宋艷麗.媒介融合時代地方院校編輯出版學專業人才培養理念探討［J］.編輯之友，2012（11）：76-77.

［3］朱小陽，章麗，楊晨美，等.媒介融合背景下地方高校新聞傳播類人才培養與社會服務能力探究［J］.新聞界，2011（3）：149-151.

作者:魏詩娟 單位:河北青年管理干部學院

第三篇：媒介融合下高校制度探討

摘要：

媒介融合下正在重構的社會關系成為社會發展的驅動力，對教育及高校課程建設產生了深遠的影響。在媒介融合環境下，高校課程建設受到了學生、教師、所屬主體、制度等方面的種種阻礙和挑戰，使傳統課程受到了極大的沖擊。因此，顛覆大眾傳播下舊有的課程制度，構建媒介融合下的課程價值觀、行為導引和程序規范，從制度上保證課程的知識產權、符號多元、傳播渠道和融合技術及能力，為媒介融合下課程建設與發展構筑制度上的保障。

關鍵詞：

媒介融合；課程建設；課程制度；理念；內容；技能

當前高等教育與社會發展、社會環境及人類進步一樣面臨急速的變化和嚴峻的挑戰。在這種變化和挑戰中，信息是其中最為顯著的因素之一，特別是日新月異的技術因素促使媒介融合的生成和發展，進而增強、放大了信息的影響。媒介融合使高校課程處于困境之中，既面對嶄新的機遇，又遭遇強烈的挑戰。

1媒介融合建構全新教育發展模式

在人類歷史上，生產力永遠是社會發展的最根本、最直接的驅動力，即使是現在也不例外。但經過幾千年演變，生產力的涵義發生了革命性變化，生產力不再只是體力勞動的代名詞，腦力勞動、科學技術、注意力、信息等都成為生產力，信息的作用和影響猶如原子彈一般巨大。這是單一模式的信息，而現代科學技術使向著融合方向發展，也即媒介融合。“媒介融合是在數字技術和網絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網絡融合和終端融合所構成的媒介形態的深化過程?！盵1]21-22媒介融合應該不再只是一個傳播問題，而是已深深嵌入社會的各個角落、各個領域并產生了深遠的影響，體現在：

1）媒介融合正在加速民主政治進程，催生扁平化的民主管理模式，底層受眾的信息接受與反饋渠道日漸增多，有限性增強；

2）媒介融合成為經濟發展的助推劑，我們看到的不僅是媒介機構的重組、壯大，財政資源的重新分配，而且看到了實體金融與網絡金融的共生，如網絡支付、移動端支付等；

3）媒介融合進一步催生技術革新，既給受眾便捷的使用體驗，又給以充分的安全保障，傳受雙方對技術的依賴度日益加深，同時也意味著破壞力的增大；

4）媒介融合重構人力資源分布，包括核心技術的開發人員、核心管理團隊、專業的生產團隊等等，凡是媒介技術關系緊密的行業、產業對人力資源的要求也就越高；

5）法律的變遷速度明顯落后于媒介融合的進程，法律空白較多，既是媒介融合的機遇，但挑戰和阻滯也是不確定因素，如網絡支付管理引起的討論說明媒介融合遇到的規制問題。

2媒介融合對高校課程建設的新挑戰

首先，媒介融合對高校課程的挑戰來自于學生。就高校傳統課程而言，絕大多數高校依然秉持大眾傳播觀念進行課程的設計、建設，強調傳播者的中心地位，因為學生好比醫生眼里的患者被動地接受醫治，卻有著神奇的效果。但對于年輕的學生而言，傳統課程并不受待見，與傳統課程相應的教學方法等也飽受爭議，主要原因在于在過去十年里學生的接受方式發生了革命性變化，年輕學生也易于認可和使用新興的傳播方式、內容，更深層的原因在于年輕學生自認為是新的一代，標新立異，彰顯個性，并憑借外化事物表現出與父母或年長者的差異。網絡傳播在速度擴張后正在經歷著傳播模式、編碼解碼等方面的深度變革，向著多元融合的方向發展，另外在日新月異的傳播技術革新下內容、網絡和終端的融合趨勢越來越明顯，速度越來越快，程度越來越深，同時人際傳播、大眾傳播、網絡傳播三種傳播方式也呈現加速融合的態勢。這在智能設備的廣泛使用上得以體現，而這些設備較容易受到年輕學生的青睞。盡管現今課程建設向智能化、融合型方向轉型，但事實上這類課程少之又少，大多數課程是傳統課程的翻版，只是載體不同而已，紙質教材直接轉換到電子設備或網絡上，授課錄像只是傳統課堂的再現。

其次，媒介融合對作為傳播者的教師的挑戰超乎想象。面對媒介融合，教師是有惰性的。事實上，每個人都有惰性，傳統課程自有一套完整的體系，突破這一體系不僅耗時耗力，還要大膽突破原有的理念和觀念，更深更大的阻力則是來自于惰性。因此，不難發現相當一部分教師（包括年輕教師）不愿也不會主動嘗試媒介融合理念的課程建設。教師缺乏媒介融合的理論和技術。如果問一名普通教師課程建設是什么，可能得到的答案是“我的課程都上幾十年了還要建設？”實際上，不少教師對課程建設比較模糊，更未接受理解新環境下課程建設的含義和內容，有些教師認為課程建設僅僅是課程內容的更新。但教師不是轉變理念就能實施媒介融合下課程建設，因為媒介融合下的課程建設不同于只集中于內容建設的傳統課程建設。教師不僅需要高超的學術造詣和適時更新的知識，也不只是掌握現代教育技術，而是建立全新的適應媒介融合傳播的技術，原因在于教師面對的不再是紙質教材的編撰、教案及習題的編輯、演示文稿的制作、授課日記的整理等等，而是一個既熟悉又陌生的媒介載體，在媒介融合這一平臺上課程以紙質形式展現內容，以電子書形式實現電子化閱讀，以甜美或磁性的聲音吸引聽眾，以聲像俱美的視頻全方位展示課程，等等。但一門課程的建設不是分門別類地各自建設，而是結合課程的性質、內容實現各種方式的融合或者說聚合，互為補充、互相作用。這對大多數教師來說是一項缺乏媒介融合技術或技能的繁復工程。再次，媒介融合對于課程所屬主體來說是嚴峻的考驗。在相當長一段時間內，課程被認為是教師的個人作品；從“十二五”起，教育部明確課程屬于職務作品，也就是說課程歸屬學校所有[2]。盡管只是歸屬主體的變化，看似解決了課程的知識產權問題，但這一變化對課程及建設來說卻是致命的變化和影響。以往教師認為課程是自己的，對課程負全責并付出全部的努力，也就是說，教師要把自己的課程建成優質資源、精品課程應該會積極主動、想方設法地開展課程建設，包括媒介。而學校成為課程建設、使用的主體，但學校作為法律意義上的主體卻不能實施建設工作，仍由教師具體實施，不過教師對課程的意識、建設的積極性、主動性顯然已經受到影響。另外，教育教學是社會進步的反映，但不能做到與社會同步發展；同樣，課程建設對媒介的反應也總是落后一拍，尤其是迅速發展的媒介融合更是落下幾拍，現在自上而下進行的資源共享課、視頻公開課、微課以及風靡全球的MOOCs等等僅僅是網絡技術的利用，并不是與媒介融合相適應的新型課程。因此對于高校來說，媒介融合既是一個陌生的課題，更是不可預知的考驗。當然，對于高校來說，媒介融合下的課程建設不只是載體融合問題，教學方法、信息符號（文字、圖像、圖片、聲音、視頻、網絡符號等）、課程內容也是媒介融合不得不面對的問題，而媒介融合引發學校、教師、學生三者的關系變化更是棘手的考驗。

最后，媒介融合對高校課程制度的沖擊巨大。媒介融合對學生、教師、學校的影響相對來說是顯性的，政策制度則是隱性的，而媒介融合的發展正遭遇政策制度的瓶頸。這從各類“互聯網+”事物發展就可以看出端倪，網絡金融的牌照、叫車軟件的叫停等等。雖然課程制度每隔三至五年就會依據時展和實際情況進行修訂或重新設計，媒介融合發展一段時間后課程制度已經進行過相應的設計；但不可否認的是每一個政策制度都是陳陳相因、蕭規曹隨，媒介融合下制訂的課程制度也是如此，顯現裹足不前的制約。首先，課程制度在一定程度上阻礙學校和教師課程建設理念、觀念的更新，尤其是當下新近發生的事物和理論。其次，課程制度制約著人財物的配置問題，傳統課程建設的重點是以文字為唯一符號的內容生產，無論學校還是教師都認為只需付出足夠精力和時間就可以建好；媒介融合下課程建設的重點不是唯一的，音、視、圖等形式的內容生產被提升到與文字形式的內容生產同等地位。而此類內容生產不僅耗費精力和時間，更需要豐富的設備資源、大量的經費投入以及充足的人員保障，但現有的課程制度卻不能給予充分的支持。例如課程的動漫、flash素材是耗費高科技的人力成本，而高校課程制度及財經制度不能保證酬金的支付。再次，知識產權也是媒介融合下課程制度不得不面對的難題。媒介融合使課程的傳播速度加快，也使傳播渠道、途徑多樣化，也使他人較為容易獲得課程材料并且不需要授權，或者現有的課程制度不能保護媒介融合下課程的所有權。

3媒介融合下課程制度的重構可能性

前述部分我們探討了媒介融合對社會發展和高校課程建設的影響，一部分是我們每個人可能都會感受到的，一部分則是我們非常不易察覺的，制度正是這種不易察覺的隱性力量，其作用往往超出人們的預料和想象。因此，要使課程在媒介融合環境下實現有效傳播，就必須構建適應媒介融合的課程制度。

首先，要創新甚至顛覆課程制度的觀念。從人類發展歷史來看，人類信息是用來交流的，是傳播思想的，并影響人類的思維模式。一般認為，人際傳播是雙向循環模式，大眾傳播是單向線性模式，網絡傳播被認為重回雙向循環模式，但兩種雙向循環模式并不相同。人際傳播的雙向循環模式是面對面（facetoface）交流，而網絡傳播的雙向循環模式既包括面對面交流，也包括非面對面（nonface-to-face）交流或不在場（absent）交流，因此可以說傳播模式既受到人類思維模式的影響，也影響人類思維模式。高校課程制度是大學設立以來經過漫長時間逐步建立起來的，在神學統治時代以《圣經》為核心的課程占據歐洲大學課程的絕對地位，古登堡印刷術使課程的信息量增大從而削弱了課程口口相傳的力量，而電子革命在進一步加大課程信息量的同時改變課程的呈現形式、資源類型、傳輸方式，作為電子革命的延續和深化，媒介融合在保留前述特點時使課程內容、呈現形式、資源類型、傳輸方式等趨向交叉、趨向融合。因此，創新甚至顛覆傳統課程制度的理念，樹立適應媒介融合的課程制度理念遠比制定一套具體課程制度的意義深遠得多。

其次，什么樣的課程制度適應媒介融合傳播呢？課程制度是價值觀的體現，但沒有具體措施支撐的價值觀是毫無意義的?！爸贫鹊睦砟罨⒉灰馕吨贫葍H僅是一種理念，恰恰相反，制度的理念化乃是為未來實踐活動提供一個坐標，根據這個坐標，相應的實踐活動都會在其中獲得相應的位置?！盵3]8媒介融合下的課程制度體現較為復雜的價值觀，既要體現傳統課程的價值延續，又要突出媒介融合體現出的開放、共享等新價值觀；既要確立教師課程建設的自覺性和創造性，又要塑造學生參與課程建設的主動性和創新性。媒介融合下的課程制度利于融合傳播的行為導引，既要保持大眾傳播模式下人才培養模式的整體性和獨特性，又要體現融合傳播下以網絡為載體的課程走出校門導致人才培養模式的新穎性；既要顯現大眾傳播模式下“教”與“學”的合目的性、合規律性，又要彰顯融合傳播模式下“學”的自主性、合作性、反思性、共享性以及“教”的開放性。媒介融合下的課程制度要確保適合融合傳播的課程的設計、開發的程序規范，在完善現今大眾傳播模式（現今學校機制）下課程選擇、決策、開發和管理的機制、機構、程序、方法的同時，探討構建融合傳播的課程程序性制度，既要延續原有的完整性、嚴謹性，又要突破藩籬，使課程制度具有一定彈性和靈活性，給予新生事物發展的空間。

再次，媒介融合下課程制度可以優先考慮的課程建設內容。媒介融合使課程輕而易舉地被復制和獲取，同時媒介融合也使課程的交易可能性增大，任何受眾繳費學習哈佛大學、耶魯大學等世界名校的在線課程，只是國內課程交易還尚未啟動或者說面臨制度性障礙，因此首先要解決知識產權問題。媒介融合使課程符號出現多樣化趨向，語言、文字、圖形、圖像、音頻、視頻等符號尤其是適于融合傳播的符號都運用到課程建設上，而事實上課程符號的使用較為單一，符號與符號之間的關系比較模糊，兩者的融合更是難題。大眾傳播下教材等紙質型材料是可見型載體，這些材料被學生持有并納入學習成本；而媒介融合下部分課程材料不再被學生持有，向學生收取費用不再合理，另外目前網絡學習成本由學生負擔，增加學生的學習成本，因此創新媒介融合下課程的傳播渠道建設，從制度上、經費上予以保障，降低學校、學生的經濟成本。媒介融合下的課程制度絕不是用幾行字顯現課程的價值觀和理念，更需實踐特別是媒介融合的技術和能力來保障理念的實現，因而從制度上保障學校和教師享有不斷提升課程融合技術的機會和能力是媒介融合下課程發展的根基。

4總結

總的來說，媒介融合潛在地改變社會發展模式，對高校課程相關者——學生、教師、所屬主體及制度——產生巨大的沖擊和挑戰，而在這種沖擊和挑戰中課程制度與媒介融合則是一種控制與反控制的關系，突破固有思維和制度的控制，方使媒介融合下的課程建設持續發展。

參考文獻：

[1]王菲.媒介大融合[M].廣州：南方日報出版社，2007.

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作者:丁德惠 倪自銀 單位:鹽城工學院人文社會科學學院 鹽城工學院教務處

第四篇：媒介融合下高校人才培養研究

摘要:

20世紀初以來，世界傳媒業飛速發展。百年間，報紙、廣播、電視、互聯網相繼問世，日益多元化的傳播媒介和現代化的傳播手段對世界政治、經濟、文化產生了重要影響。高校作為向傳媒業輸送人才的主要渠道之一，在培養傳媒專業人才的理念、方式、目標等方面，對我國傳媒業的發展有著直接影響。然而我國一些高校傳媒專業在教育教學中對傳播學理論的認識存在偏差，重實踐、輕理論。基于此，文章分析了傳播學理論在高校傳媒專業人才培養中的重要性。

關鍵詞：

傳播學理論；傳媒專業；人才培養

當前，我國傳媒產業正在高速發展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產業年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產業需要人才支撐。高校作為培養傳媒專業人才的搖籃，其培養理念、教學方式與教學模式等至關重要。在當前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學相關理論與社會經濟的發展，以及人們的日常生活聯系日趨緊密。

一、傳媒專業的發展概況

眾所周知，傳播學發源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學科。20世紀中葉，傳播學才正式成為大學的正規課程。傳播學是一門交叉學科，它與政治學、新聞學、社會學、心理學、信息論、系統論、控制論等諸多學科關系密切，相互影響、相互滲透。20世紀中葉以后，傳播學作為社會科學的一個新學科獲得了越來越多學者的關注，新的研究成果不斷被提出，研究領域得以拓展。傳播學逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學科體系。傳播學逐漸成為顯學，其學術地位也得到了鞏固。據統計，在20世紀八九十年代的美國，各大高校和社會科學研究機構每年發表的與傳播學相關的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O有傳播院系和專業，一些高校也因在新聞傳播領域的研究和教學而聞名于世。美國是傳播學的誕生地，也是現代傳媒教育的先行者。早在20世紀初，美國就憑借在傳播和新聞方面領先于其他國家的學術優勢，率先開展了現代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學的正式建立標志著世界上第一所新聞學院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學順勢應時也成立了新聞學院，如今已成為新聞傳播領域的世界著名學府，其新聞學院所秉持的人文學科基礎與專業技能訓練并重的傳媒教育傳統一直持續至今。

二、我國高校傳媒專業人才培養的現狀分析

我國傳媒專業教育從20世紀末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學科之一。據統計，目前我國有600多所高校開設了傳媒專業相關課程。1982年，被譽為“傳播學鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學學者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學。同年，中國社會科學院新聞研究所召開了第一次全國傳播學研討會。會后，一大批高水平的傳播學專業譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設了傳播學及相關課程。如今，國內開設傳媒相關專業的高校都將傳播學作為一門基礎理論課程，大眾傳播學、傳播學概論等課程已經成為傳媒專業人才在校學習的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業人才的培養上還存在一些誤區和盲點，由于傳媒專業本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學的重視程度遠超過傳播學理論教學，集中表現在課程設置比例、教學內容，以及學生對傳媒專業的認識這三個方面。在對傳媒專業人才的培養上，傳播學理論的缺位或不足將嚴重制約高校傳媒專業人才培養的質量，甚至不利于我國整個傳媒產業的可持續發展。

（一）高校偏重

傳播實踐教學傳媒專業具有較強的實踐性和操作性，這就導致部分高校傳媒專業在課程設置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術知識和開展專業技能訓練，忽視了對學生人文、社會科學以及專業素養的培養，在這種教育模式下培養出的學生更像“技工”，而非真正有思想、敢創新、善學習的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術部分

傳媒專業教師在教學中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業需要學生在實際操作領域具備一定的動手能力，所以教師在教學中更傾向于教授學生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學理論的教育。同時，有些教師的教學手段比較單一，僅停留在傳統的教學方式上，教學內容也滯后于傳播學理論和媒介技術的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導致學生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學生偏愛傳播技能的學習部分

傳媒專業的學生存在厭惡理論學習、覺得實際經驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業的定位是應用學科。學生進入大學之后，都為增加實戰技能做準備，對應用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學理論課程，也不愿投入精力去學習研究。

三、傳播學理論在傳媒專業人才培養中的意義

（一）傳播學理論是傳媒專業課程體系的根基

目前，國內開設傳媒專業的高校根據傳媒產業的發展，結合市場需求，在傳統理論課程的基礎上，增設了新媒體、物聯網、網絡動漫、數字媒體技術、媒介融合等新課程，使傳媒專業人才的培養模式呈現出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發展規律和傳媒市場對人才的現實需求。但諸如新聞學概論、傳播學概論、大眾傳播學、網絡傳播學等基礎理論課程應該是傳媒專業課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業的課程設置是否合理、傳媒專業人才培養模式是否科學、學生的專業素養是否健全的關鍵。

（二）傳播學理論是傳媒專業教師專業素養的核心內容

教師在傳媒專業教學中扮演著引導者的重要角色。教師的基本理論素養往往直接決定著教育質量。在完成具體的教學任務時，教師看似應用的是一系列“規則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養。對于傳媒專業教師來說，豐富、多元、完備的傳播學理論是其專業素養的核心內容。傳媒產業的發展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業又具有多學科性，這些都為傳媒專業教師的教學工作帶來了挑戰。如果教師的理論素養不夠、知識更新不及時，將難以培養出優秀的傳媒專業人才。

（三）傳播學理論是傳媒專業學生的重要軟實力

現代傳媒對人才的需求日益增長，而業界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎和實踐能力，能夠迅速適應工作要求，能夠準確分析媒體的本質與現象，并能以復合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業人才一定要做到理論基礎扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創新思維。如果將傳媒專業學生的技能水平、學歷層次和專業類別歸結為個人硬實力的話，那么，學生的思想深度、理論水平、學習自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學生職業發展的關鍵性因素。而傳媒專業人才的“軟實力”大多是在高校學習階段培養和塑造的。

四、高校傳媒專業應重視傳播學理論

教學傳媒產業在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產業的持續、健康發展需要一定數量的傳媒專業人才作為支撐。因此，高校傳媒專業人才的培養應重基礎、重理論、重內在、重實踐，只有培養出具有深厚文化修養、扎實的理論基礎、科學的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業技能的傳媒專業人才，才能使我國傳媒產業在新形勢下不斷發展。

（一）高校應以培養學生理論素養為要義

學科的教育離不開理論課程的學習，傳媒專業也是如此。開設傳媒專業的高校應重視對學生基礎理論課程的教育和綜合素質的培養。學生具備了寬、牢、實的基礎理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復雜的傳媒現象中如墮煙海。樹立牢固的基礎理論和健全的知識體系也有利于學生建立長遠的學習目標，并在實際工作中迅速適應崗位。傳媒專業教學應以提高學生的傳播學理論素養為要義，幫助學生整合傳媒實踐經驗，實現認知上的升華。高校在傳媒專業的課程設置上應科學、合理地規劃傳播學理論課程和應用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應使兩者良性互動。

（二）教師應以強化傳播學理論修養為根本

傳媒專業教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關注理論前沿，才能為學生撥云見月、指點迷津。在提倡產、學、研一體化培養模式的背景下，傳媒專業教師應積極引導學生重視傳播學理論的學習，并對相關理論知識進行延伸，激發學生的學習興趣，使其從已有知識出發，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應運用豐富的課堂教學方法和手段，以學生喜聞樂見的形式傳授傳播學理論知識，有意識地引導學生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學科設置、生動的課堂內容、豐富的授課形式，激發學生對理論知識學習的興趣。

（三）學生應不斷提升軟硬實力

學習一門學科和專業，不應以掌握實用性技能為根本目標。就傳播專業而言，實用技術固然重要，但技術背后的傳播學理論才是學生了解、學習、研究、掌握傳播學這門學科的真諦。而傳播學理論的意義在于能夠指導學生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現象的能力。因此，學生在學習傳播專業時，要樹立正確、全面、科學的學習觀，深刻認識傳播學理論的重要性，努力提升自身的理論素養，成為傳播學理論扎實、傳播技術精湛的全方位人才。

五、結語

隨著傳播學的不斷發展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發與利用、信息交流系統的構筑、新技術引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關系的變化等方面，傳播學相關理論都能提供有益的參考和指導，幫助人們認識社會傳播現象與媒體的發展規律。就傳媒專業人才的培養來說，傳播學理論和傳媒實踐的關系相當于“道”與“術”的關系，道正則術易，道偏則無術。在傳媒人才的培養中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養相結合，才能培養出適應市場需求的傳媒專業人才。（注:本文為黑龍江省高等學校教改工程項目，項目名稱“高校攝影專業人才培養模式的改革與實踐研究”，項目編號：JG2014011158）

參考文獻：

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作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學