基于五個(gè)對(duì)接的電子專(zhuān)業(yè)論文范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了基于五個(gè)對(duì)接的電子專(zhuān)業(yè)論文參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，達(dá)成與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度統(tǒng)一

專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障，是促進(jìn)學(xué)生具備崗位勝任能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想是圍繞本產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的各個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以素質(zhì)教育為始終貫穿人才培養(yǎng)的主線，以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)為核心，以有利于工學(xué)結(jié)合的深化和實(shí)施為根本，建立起基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程體系。

（一）匯集三方力量?jī)?yōu)化課程體系在成立校企合作事業(yè)部的基礎(chǔ)上，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)校、行、企三方的深度合作，匯集校、行、企三方專(zhuān)家和骨干成立了“專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，其建設(shè)性工作的開(kāi)展立足以江蘇為中心的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，緊跟電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，對(duì)接市場(chǎng)定專(zhuān)業(yè)，對(duì)接企業(yè)定課程，深入展開(kāi)對(duì)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)崗位需求和崗位能力的行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，經(jīng)過(guò)校、行、企三方專(zhuān)家的共同研討和論證來(lái)制定人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程體系。

（二）優(yōu)化課程體系的舉措優(yōu)化后的課程體系，將一個(gè)學(xué)年劃分為兩個(gè)課程學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期，充分體現(xiàn)了“課程學(xué)期、工作學(xué)期分段教學(xué)、工學(xué)交替雙輪循環(huán)”的特點(diǎn)。兩個(gè)課程學(xué)期主要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用基本能力、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；而工作學(xué)期主要是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的效果，充分利用“校中廠”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)習(xí)基地的教學(xué)資源，按照“職業(yè)體驗(yàn)→專(zhuān)業(yè)頂崗→就業(yè)頂崗”的主線，實(shí)施三個(gè)層次工學(xué)結(jié)合的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，形成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的不間斷培養(yǎng)，促成人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度統(tǒng)一。

二、工學(xué)交替雙輪循環(huán)，三層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的緊密融合

工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)的必要途徑，也是工學(xué)結(jié)合發(fā)展的必然階段。從知識(shí)課堂到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)再回歸知識(shí)課堂的“工學(xué)交替雙輪循環(huán)”模式，可以實(shí)現(xiàn)按產(chǎn)品生產(chǎn)制造的過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造“教學(xué)做”一體的情境教學(xué)，[4]有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；此外，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，還需要促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的融通和對(duì)接，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)完全意義上的工學(xué)結(jié)合。

（一）“雙輪循環(huán)、三層遞進(jìn)”真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)讓每一位學(xué)生通過(guò)“雙輪循環(huán)”實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)模擬真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，在校外感受課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；在情境教學(xué)中掌握真實(shí)生產(chǎn)中的崗位要求，在生產(chǎn)崗位上領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的漸進(jìn)養(yǎng)成?！叭龑舆f進(jìn)”的做法即在學(xué)生的“課程學(xué)期”中循序漸進(jìn)地安插三次“工作學(xué)期”，促成學(xué)生角色的順利轉(zhuǎn)變?！奥殬I(yè)體驗(yàn)”即工作學(xué)期1，安排在課程學(xué)期2和3之間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，對(duì)相關(guān)工作崗位的技能加以熟悉和鍛煉，并對(duì)具體電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)工藝進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)；“專(zhuān)業(yè)頂崗”即工作學(xué)期2，安排在課程學(xué)期4和5之間，通過(guò)“校中廠”、“廠中校”等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)的電子產(chǎn)品組裝、測(cè)試等項(xiàng)目，由學(xué)生完整地參與生產(chǎn)的全過(guò)程，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和輪崗訓(xùn)練，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品組裝及測(cè)試的職業(yè)定向能力；“就業(yè)頂崗”即工作學(xué)期3，學(xué)生奔赴工作崗位完全面對(duì)真實(shí)的工作情境，參與電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)，產(chǎn)品生產(chǎn)組裝、測(cè)試方案設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)和解決生產(chǎn)運(yùn)行中可能發(fā)生的各種問(wèn)題，由此增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位適應(yīng)能力，最終將身份置換為合格的企業(yè)員工。

（二）“雙線交流”推進(jìn)校企融合此外，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“雙線交流”原則，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師深入企業(yè)調(diào)研，定期到區(qū)域內(nèi)電子行業(yè)各企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解企業(yè)最新的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、技術(shù)和動(dòng)態(tài)，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)落實(shí)到對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練和培養(yǎng)中；同時(shí)，系部也經(jīng)常邀請(qǐng)各企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校開(kāi)展面向應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的講座、報(bào)告，剖析新技術(shù)新理念，宣傳企業(yè)文化，全方位地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合。

三、嵌入“職業(yè)認(rèn)證課程平臺(tái)”，促成學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一

在高等職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證并重對(duì)接，不僅是優(yōu)化人力資源配置的重要手段，更是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，還能有利于轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，真正把產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的“零過(guò)度”。為了提高學(xué)生通過(guò)職業(yè)認(rèn)證的比率，承擔(dān)一線教學(xué)的系部應(yīng)該構(gòu)建具有職業(yè)培訓(xùn)特色的課程平臺(tái)，緊密?chē)@職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程建設(shè)的內(nèi)容，促成學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）“雙證”培養(yǎng)具有同等地位根據(jù)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的校、行、企三方專(zhuān)家進(jìn)一步通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)研討，對(duì)本專(zhuān)業(yè)所面向的工作崗位的職業(yè)需求進(jìn)行分析，明確本專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)以及學(xué)生應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書(shū)，將與電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、組裝和測(cè)試三大專(zhuān)業(yè)核心能力相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)嵌入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，形成“職業(yè)認(rèn)證課程平臺(tái)”，實(shí)施職業(yè)證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)兼?zhèn)涞摹半p證”課程培養(yǎng)模式，就是要把職業(yè)資格證放到與畢業(yè)證同等的地位上。

（二）職業(yè)資格培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊密融合具體來(lái)說(shuō)，將無(wú)線電調(diào)試工、電子儀器儀表裝配工的職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容嵌入到《模擬電路分析與應(yīng)用》、《數(shù)字電路分析與應(yīng)用》、《高頻電路分析與應(yīng)用》和《電子產(chǎn)品電路檢測(cè)與信號(hào)測(cè)量》等課程教學(xué)之中；將電子裝接工(SMT)職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容嵌入到《SMT制程與設(shè)備維護(hù)》課程教學(xué)之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格培訓(xùn)嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。對(duì)于嵌入了職業(yè)資格認(rèn)證與培訓(xùn)的課程教學(xué)內(nèi)容的組織、教材的選用以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)著力于既能體現(xiàn)學(xué)歷教育的要求，又能滿足職業(yè)資格認(rèn)證的需求，努力從雙證都需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)出發(fā)，找出它們的基本對(duì)等關(guān)系；并將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位的知識(shí)與技能、行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝反映到教學(xué)過(guò)程中去，鼓勵(lì)任課教師采用不拘一格的教學(xué)方法和手段，真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

四、激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

職業(yè)教育的高級(jí)形態(tài)是能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)的達(dá)成必須以素質(zhì)教育為主線的課程體系為平臺(tái)，以建立健全對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)機(jī)制為可靠保障。素質(zhì)教育課程體系難以一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以分為基礎(chǔ)階段、強(qiáng)化階段和持續(xù)階段漸進(jìn)培養(yǎng)；而學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，目的在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，高職院校實(shí)踐教學(xué)形式的多元化探索是增進(jìn)和塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的有效舉措。

（一）“三個(gè)階段”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)優(yōu)化后的課程體系，緊密?chē)@素質(zhì)教育這條主線，通過(guò)三個(gè)階段的遞進(jìn)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以持續(xù)養(yǎng)成。第一階段重視學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形勢(shì)與政策》等相關(guān)課程；第二階段輔以職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，增設(shè)課程《人文基礎(chǔ)》、《職業(yè)人文》、《行業(yè)文化》，推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合；第三階段確保職業(yè)教育和可持續(xù)教育的溝通，入職前教育和入職后教育的銜接，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成能適應(yīng)職業(yè)變化、具有職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)幸福感、善于終身學(xué)習(xí)且全面發(fā)展的社會(huì)人。

（二）多元化實(shí)踐教學(xué)培育學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣在終身學(xué)習(xí)的背景下，職業(yè)教育政策的選擇應(yīng)注重教育公平和政策的多樣性和可選擇性。所以作為素質(zhì)教育課程體系的有效補(bǔ)充，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將增加第二課堂、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)題興趣班等多元化的實(shí)踐教學(xué)形式作為一項(xiàng)機(jī)制長(zhǎng)期保持下來(lái)。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系采取一年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)、二年級(jí)階段提升的梯隊(duì)教學(xué)模式和團(tuán)隊(duì)組織形式，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)中來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)的同時(shí)，更應(yīng)將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫牧?xí)慣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

作者：方偉駿李朝林單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院