地理教學案例設(shè)計中多媒體技術(shù)的應用范文

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摘要:多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻等于一體，將學習內(nèi)容化繁為簡、化靜為動，便于教師有效地突破教學重、難點，有利于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣，進而加深學生對知識的理解和掌握。由于地理學科兼具綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，多媒體技術(shù)在地理教學中的應用能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢。在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)滲透到導入新課、課堂講授、課外拓展等教學環(huán)節(jié)，以期為多媒體技術(shù)輔助高中地理教學提供參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中地理;課堂教學;自然界的水循環(huán)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學方法逐漸成熟，在拓展知識視野［1］，激發(fā)學習興趣［2］72，增強師生互動［3］，促進生生團結(jié)合作［4］等方面具有明顯優(yōu)勢，有助于提高學生分析解決問題的能力［5］，進而提升教學質(zhì)量［6］，已被廣泛應用到教學實踐中。由于地理學科兼具綜合性［7］、區(qū)域性［8］、空間性和動態(tài)性［9］等特點，多媒體技術(shù)能更好地與地理教學進行有機結(jié)合，將“講解、演示、再現(xiàn)、比較”等方法［10］99融為一體，在地理教學中能夠發(fā)揮更大的優(yōu)勢，受到教育管理部門和教學工作者的廣泛關(guān)注與應用。國內(nèi)教育者對多媒體技術(shù)輔助地理教學進行了大量的實踐和研究。劉亞波認為，多媒體技術(shù)輔助教學不僅豐富了課堂活動，為教師提供展示平臺，而且變以往“填鴨式”教學為承載現(xiàn)代技術(shù)手段的啟發(fā)式教學，讓課堂教學更有實效性［2］71。張博認為，多媒體技術(shù)輔助地理教學不僅有助于開闊學生視野，而且有利于完善和創(chuàng)新我國高中教育體系［11］。李震分析總結(jié)了多媒體技術(shù)輔助地理教學具有靈活展示教學知識點、幫助學生理解等優(yōu)勢［12］。陳陽采用實驗對比、問卷調(diào)查等方法，通過對兩個班進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學方式有利于提高學習成績，并在導入情境、講授知識點、視頻的選取與播放等方面提出了優(yōu)化策略［13］。周恒針對多媒體技術(shù)輔助高中地理教學存在課件素材組合水平低等問題，提出教師應注意教學素材取舍、學校應該完善教師培訓體系等優(yōu)化策略［14］。姜寧等針對多媒體課件內(nèi)容與書本重復太多，顏色和圖案隨意搭配問題，提出鼓勵教師參加多媒體課件制作培訓，提高教師對多媒體課堂的適應能力和掌控能力［15］。陸光明針對多媒體技術(shù)輔助地理教學難以做到有效互動、被課件綁架的問題，提出了以Flash平臺為例設(shè)計、改編地理微件的策略［16］。趙實君等認為，利用多媒體課件進行案例教學時不僅要求多媒體技術(shù)、板書混合使用，而且應該選擇合理的圖示創(chuàng)設(shè)地理問題情境［10］98—99。何如等針對教師在教學過程中過分依賴多媒體教具、缺乏師生互動、缺少抽象思維訓練、抹殺語言功能等問題，提出了加強師生間互動交流、根據(jù)教學內(nèi)容合理選用多媒體等策略［17］。成兆鋒通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．1%的學生認為多媒體輔助技術(shù)容易造成高中地理課堂教學目標不明確;51．2%的學生認為，教師在制作多媒體課件過程中，選擇的素材內(nèi)容較多，課件設(shè)計不合理造成學生注意力分散等問題，提出了教師應該嚴格按照地理教材設(shè)計多媒體課件、適當增加多媒體課件美觀性等策略［18］。鮑國達通過對大量多媒體地理課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不少教師的板書行為普遍存在著設(shè)計傳統(tǒng)、形式單一、呈現(xiàn)雜亂、過程脫節(jié)等問題，并針對性提出了預設(shè)科學方案關(guān)注學習過程、提升內(nèi)涵品質(zhì)創(chuàng)新板書形式等優(yōu)化策略［19］。余根梅等根據(jù)信息技術(shù)不能有效解決地理教學案例、數(shù)據(jù)材料等信息陳舊和學生課堂參與度不高等問題，從課前預習、案例導入、討論展示等環(huán)節(jié)對“熱力環(huán)流”進行了案例設(shè)計［20］。黃雅莉從教材、學情、教法、學法、教學過程及反思六個方面對“城市化過程中的問題及其解決途徑”進行了多媒體教學設(shè)計［21］。周紅星將多媒體技術(shù)與地理課堂有機融合，從教學目標，教學重、難點，教學方法及具體教學過程對“常見的天氣系統(tǒng)”進行了教學設(shè)計［22］。綜上所述，已有文獻主要分析了多媒體技術(shù)輔助高中地理教學的優(yōu)勢、存在的問題及改進策略，有關(guān)多媒體技術(shù)在高中地理教學中案例設(shè)計報道較少，關(guān)于高中地理教學中“自然界的水循環(huán)”的案例設(shè)計未見報道。為此，本文以人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，將多媒體技術(shù)應用到教學案例設(shè)計中，以期為地理學科多媒體輔助教學提供參考。

一、教學目標

(一)知識與技能1．通過交互視頻與教材結(jié)合，了解水圈構(gòu)成的特點。2．通過水循環(huán)Flash交互動畫，掌握水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)。

(二)過程與方法1．通過小組合作探究問題、繪制水循環(huán)示意圖等形式，分析人類活動對水循環(huán)的影響。2．通過查閱資料和野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化特征，學會從地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息，理解水循環(huán)的地理意義。

(三)情感態(tài)度與價值觀通過學習水循環(huán)的類型和過程，能夠正確認識水循環(huán)自然規(guī)律及其對生態(tài)環(huán)境和人類經(jīng)濟社會的作用與意義，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、教學重點、難點重點:

水循環(huán)的類型和主要過程。難點:水循環(huán)的地理意義。

三、教學方法

多媒體演示、案例教學、小組合作探究、查閱資料、野外調(diào)查等方法。四、教學設(shè)計水循環(huán)是學習本章知識的基礎(chǔ)，與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，對生態(tài)環(huán)境具有重要影響，學生對水循環(huán)有一定的感性認識，但對其地理意義難以理解。設(shè)計思路:(1)按照新課標要求，播放提前制作好的黃河流水與斷流Flash交互視頻導入新課，讓學生思考黃河斷流的原因，引出并講授水的存在形態(tài)和水循環(huán)過程，明確不同水體間通過水循環(huán)聯(lián)系在一起，深刻理解水循環(huán)的綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點。(2)以黃河水為研究對象，通過分析進水量與出水量的平衡關(guān)系來解釋黃河斷流的實質(zhì)，分析引發(fā)斷流的自然原因，進而深入理解水循環(huán)對塑造地形、維持水量平衡、更新地球陸地水、影響全球氣候和生態(tài)環(huán)境等方面的地理意義，培養(yǎng)綜合思維能力和樹立人地協(xié)調(diào)觀念。(3)通過網(wǎng)絡(luò)搜集人工降雨、海綿城市等典型水循環(huán)案例，引導學生運用水循環(huán)知識加以分析，通過野外調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化規(guī)律，培養(yǎng)學生綜合思維能力和地理實踐能力。

(一)設(shè)置懸念，導入新課Flash軟件能把圖像、視頻等融合到一起，并嵌入交互功能，備受師生的喜愛［23］。選取Flash軟件制作的黃河水流量大和黃河水斷流后河道萎縮、生態(tài)環(huán)境惡化的交互視頻。通過設(shè)置為什么黃河會出現(xiàn)斷流這一問題來激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著疑問導入本節(jié)課內(nèi)容———“自然界的水循環(huán)”。

(二)知識遞進，講授新課按“自然界的水循環(huán)”知識框架講授新課:1．教師將不同時期黃河水狀態(tài)(豐水期、枯水期、有無結(jié)冰與斷流等)錄制成Flash交互視頻，學生課上觀看總結(jié)出水的存在形態(tài);通過閱讀教材第54頁掌握地球上水體的主要類型及所占比例。2．通過播放黃河水循環(huán)Flash交互動畫并講解水循環(huán)的主要類型及過程，讓學生明確黃河水循環(huán)屬于海陸間大循環(huán)，即海洋水蒸發(fā)→水汽輸送→凝結(jié)→降水→地表徑流→下滲→地下徑流→江河→海洋。海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)采用小組合作學習，然后讓各小組代表總結(jié)各循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及地理意義，必要時教師予以點撥，培養(yǎng)學生團結(jié)合作和分析總結(jié)能力。3．通過研讀下圖，讓學生掌握黃河水斷流的實質(zhì)是水循環(huán)失衡所致，由于進入黃河的水量小于流出黃河的水量，日積月累導致黃河斷流;相反，黃河不但不會出現(xiàn)斷流，還可能引發(fā)洪澇災害。4．組織學生小組討論黃河水斷流的自然因素，啟發(fā)學生思考和理解水循環(huán)的重要地理意義，教師針對討論中出現(xiàn)的問題，及時點評補充，培養(yǎng)學生讀圖分析能力和綜合思維能力。5．通過以上講解和討論，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)水的存在形態(tài)、水體類型及比例、海陸間水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、黃河水斷流的實質(zhì)及自然因素，讓學生深刻意識水循環(huán)在維持水量平衡、塑造地表形態(tài)、影響全球氣候和生態(tài)環(huán)境、更新地球陸地水等方面的地理意義，學會從多角度綜合分析問題。

(三)師生互動，客觀評判要求學生課堂閱讀第55—56頁活動材料，結(jié)合所學知識回答問題:人類能夠干預或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)?黃河下游斷流應該與哪些人為因素有關(guān)?人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河水斷流?教師對學生的答案及時點評和補充，客觀評判教師課堂教學效果和學生對知識的掌握程度，為教師課后反思提供參考。

(四)回顧展示，歸納總結(jié)在課堂即將結(jié)束時，教師帶領(lǐng)學生回顧知識點，既可以讓學生唱一首契合課堂內(nèi)容主題的歌曲，也可以鼓勵學生組織小組競賽，讓學生從枯燥無味的學習中享受溫故而知新的樂趣，進而提升學生的復習效果［24］。針對本節(jié)課，讓學生吟唱《黃河大合唱》，分小組進行繪制水循環(huán)示意圖比賽并加以展示。教師對各小組繪制的水循環(huán)示意圖進行點評后，將歸納總結(jié)好的水循環(huán)示意圖展現(xiàn)給學生，幫助學生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識點。

(五)搜集資料，知識遷移新課標地理學科核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四個部分［25］，“自然界的水循環(huán)”一節(jié)有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐力。因此，為靈活應用課堂所學知識，增強學生地理實踐能力，促進知識遷移，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)手段搜集現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中水循環(huán)案例進行知識拓展，如人工降雨、海綿城市等典型的水循環(huán)案例，讓學生分析案例中所涉及的主要水循環(huán)過程及地理意義。此外，讓學生小組調(diào)研徒駭河(聊城段)水量年際變化，通過實地踏勘和走訪，找出影響徒駭河(聊城段)水量平衡的主要水循環(huán)過程，培養(yǎng)學生綜合思維能力和地理實踐能力。

(六)課后反思，查缺補漏新課改強調(diào)教師的課后教學反思，教師應該從課前、課中、課后三方面總結(jié)經(jīng)驗、認識不足、揚長避短。上完一節(jié)課后，應及時進行教學反思，主要從教學內(nèi)容的完整性、多媒體課件的新穎性、教學方法與手段的有效性、教學目標的可達性等方面進行自我反思和評價，發(fā)現(xiàn)各方面存在的不足和問題，并針對性地提出改進策略和實施方案。

作者：陳杰 王巨媛 翟勝 單位：聊城大學